教学设计 石榴 总课时 学校 者 年级 八年 学科 语文 设计来源 教学时间 石榴》是第五单元中的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺 序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 教 课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园:第二自然段写 材在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态:第三自然段写 分在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态:第四自然段写石榴子儿的形状与味道 析表露出作者对石榴的喜爱之情 本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。 古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应 以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、 学悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。在学生自读自悟的 基础上,要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程,实际上是对感知内容的还原 即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现,自我潜能的释放,通 过这一过程,可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的 学习方式。教学中采用小组合作学习,(如小组成员一起交流喜欢的词句,一起观察石榴子 儿的形状、颜色,品尝它的味道。)同学间相互启发,相互评价,使学生在互动中学习,在 合作中学习 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语 3.了解石榴的生长过程及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情趣 4.学习作者的观察方法,依照课文第四自然段的写法,品尝一种水果写一段话 1.学习抓住文章思路整体把握课文内容的方法 2.认真阅读课文,体会作者能在人们习见的事物上发现新意,或寄寓深刻的哲理,或抒发 自己独特的感受 3.引导学生体会状物记叙文的特点一一以描写和叙述为基本表达方式,描写时抓住事物的 某些特征,或托物言志,或咏物抒情。 1.通过学习课文,激发学生观察和思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和 难“有情人” 点5.引导学生学习课文中生动形象的语言,学习有关描写的方法,学习积累文学语言,提高 语言表达能力 教师:录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带 学生:画笔、白纸
教 学 设 计 题目 石榴 总课时 2 课时 学校 教者 年级 八年 学科 语文 设计来源 教学时间 教 材 分 析 石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺 序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写 在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写 在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道， 表露出作者对石榴的喜爱之情。 本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。 学 情 分 析 古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应 以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、 悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的 基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原， 即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通 过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的 学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子 儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在 合作中学习。 教 学 目 标 教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课 10 个生字，理解由生字组成的词语。 3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。 重 点 1．学习抓住文章思路整体把握课文内容的方法。 2．认真阅读课文，体会作者能在人们习见的事物上发现新意，或寄寓深刻的哲理，或抒发 自己独特的感受。 3．引导学生体会状物记叙文的特点——以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的 某些特征，或托物言志，或咏物抒情。 难 点 1．通过学习课文，激发学生观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和 “有情人”。 5．引导学生学习课文中生动形象的语言，学习有关描写的方法，学习积累文学语言，提高 语言表达能力 课 前 准 备 教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带 学生：画笔、白纸
流 程 节 △设计意图 课与间教 师 活 动学生活动◇资源准备 口评价○反思 第|1、导|一)导人新课 入 1、一边利用多媒体展示石榴的图片课前布置学生搜集△这是为了让学 课5分钟或实物,一边让学生说出有关石榴的诗有关石榴的诗句和生养成收集资料的 资料)。 习惯并积累知识 2、教师补充石榴的有关知识。(课件 (二)作者简介郭沫若.(1892 ◇.有关多媒体资 者简介 (3)检(三)检查预习 预习:奇崛枯口(对于写作意 查预习1.词汇积累(结合注释,明确一些词|瘠犀利辟图,学生回答可 语的音或义) 易金垂安普能不够准确,教 2.请学生用简洁的语言概括文章刺忍俊不禁 师可指出,但不 的主要内容,并试说说作者的写作意图 必作结论) (四)整体感知 通过合作、讨论等口设计意图:在指 整体感1.朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音方式领会作者所托导学生熟练朗读全 知 乐)。 文的基础上,引导 2.学生自由品读课文,思考完成下列 学生自主学习,把 问题。(可以讨论、交流) 握文章的基本内 在刚才的听和读的过程中,你能体会到 容 作者对石榴的什么感情?请告诉大家 辅之以多媒体 (2)作者按什么思路结构全文?可 教学。 分几部分?试分别用一句话概括段意 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依 培养学生积累优美 次描写了石榴的哪些特征? 语句的兴趣和习惯 5朗读、(五)朗读、品味课文生动形象的语言 品味151.学生自由阅读自己最喜爱的句子 分钟或段落,然后在小组内探讨、交流,说小组选出代表发口让学生在实例 出喜爱的理由。答案不惟一,只要说言,在班上交流(教中体会各种修辞的 明理由即可 师可作巡回引导,作用及用法 2.请你用下面的词语各造一个句让学生品味生动、◇辅以多媒体资料 最好使用比喻或拟人的修辞手法:活泼的语言以及领 枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁 会拟人、比喻等修 辞的作用) 6作业:诵读课文,思考课后练习第二题,并领 10分钟会作者所托之志 口巩固所学的知 诵读
教 学 流 程 分 课 时 环节 与 间 间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 第 一 课 时 １、导 入 5 分钟 一)导人新课 1、一边利用多媒体展示石榴的图片 或实物，一边让学生说出有关石榴的诗 句 2、教师补充石榴的有关知识。(课件 展示) 课前布置学生搜集 有关石榴的诗句和 资料)。 △ 这是为了让学 生养成收集资料的 习惯并积累知识 ２、作 者简介 (二)作者简介 郭沫若．(1892 ◇ .有关多媒体资 料 (3.)检 查预习 (三)检查预习 1．词汇积累(结合注释，明确一些词 语的音或义)。 2．请学生用简洁的语言概括文章 的主要内容，并试说说作者的写作意图 预习：奇崛 枯 瘠 犀 利 辟 易 金 垂 安 普 刺 忍俊不禁 □ (对于写作意 图，学生回答可 能不够准确，教 师可指出，但不 必作结论)。 4 整体感 知 (四)整体感知 1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音 乐)。 2．学生自由品读课文，思考完成下列 问题。(可以讨论、交流) 在刚才的听和读的过程中，你能体会到 作者对石榴的什么感情?请告诉大家。 (2)作者按什么思路结构全文?可 分几部分?试分别用一句话概括段意。 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依 次描写了石榴的哪些特征? 通过合作、讨论等 方式领会作者所托 之志 □设计意图：在指 导学生熟练朗读全 文的基础上，引导 学生自主学习，把 握 文 章 的 基 本 内 容。 ◇ 辅之以多媒体 教学。 □ 培养学生积累优美 语句的兴趣和习惯 5.朗读、 品味 15 分钟 (五)朗读、品味课文生动形象的语言 1．学生自由阅读自己最喜爱的句子 或段落，然后在小组内探讨、交流，说 出喜爱的理由。 答案不惟一，只要说 明理由即可。 2．请你用下面的词语各造一个句 子，最好使用比喻或拟人的修辞手法： 枯瘠 柔媚 争妍斗艳 忍俊不禁 小 组 选 出 代 表 发 言，在班上交流。(教 师可作巡回引导， 让学生品味生动、 活泼的语言以及领 会拟人、比喻等修 辞的作用) □让学生在实例 中体会各种修辞的 作用及用法。 ◇辅以多媒体资料 6.作业： 10 分钟 诵读课文，思考课后练习第二题，并领 会作者所托之志。 诵读 □巩固所学的知 识
第二(一)复上节课我们理清了文章的结构,分析 口与前一课衔 课时习导入了石榴的形象,初步感知了石榴的美 接,起到呈上启下 5分钟本节课进一步学习课文,体会作者借石 的作用。 榴所托之志 (二)局 部品味1.齐读第一部分。思考、讨论:第 口品味课文生动 15分钟一段主要运用什么写法,这样写的作用学生可以自主思传神的语言,再以 是什么? 考、可以合作探究,造句的形式加以拓 2.学生品读第二、三部分 理解石榴的内在特展。引导学生抓住 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征,领会作者所托关键段落重点品 之志,以求突破难读 (引导学生重点品读第3、7自然段)|点 (2)作者为什么将石榴比作“夏 天的心脏 (3)作者喜欢石榴的原因是什 主作者通过对石榴的具体生动的描绘,歌 O(引导学生结合写 题探究颂了真善美,赞扬了不怕威压、坚贞刚 作背景讨论、交流 5分钟勇、奋发向上的精神,也含蓄地抒发了 后归纳) 自己执著坚定的信念和热切 四)学1.学生通过质疑互助互学,小组内解决提示 生与文不了的问题,师生互动一起解疑 1.抓住特征,仔细△我设计这一环 本对话2小结本文写法上的特色 描摹 节是为了让学生回 10分钟 2.层次分明,重点顾本节课学习的要 点,巩固所学的知 3.托物言志,借物识。 抒情 10分钟3.感悟拓展:美文赏析 口头作文的形式 4.口头作文 实现学生能力的迁 移和思维的开发。 板书 石榴 [夏天的心脏] 设计 开花时节:踐夏 枝干:如梅 有二者之长 石榴特点 叶片:如柳 而无二者之短 美丽、不畏炎日 花:色一一深红 形一一单瓣(陆离)/双瓣(华贵) 作者对石榴的 果实:如金蕾 求情:喜爱、赞美 子粒:如透明光嫩的皓齿 板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出,此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来 能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法,并较好的理解作者情感
第 二 课时 (一)复 习导入 5 分钟 上节课我们理清了文章的结构，分析 了石榴的形象，初步感知了石榴的美。 本节课进一步学习课文，体会作者借石 榴所托之志。 □ 与前一课衔 接，起到呈上启下 的作用。 ( 二 ) 局 部品味 15 分钟 1．齐读第一部分。思考、讨论：第 一段主要运用什么写法，这样写的作用 是什么? 2．学生品读第二、三部分。 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特 征? (引导学生重点品读第 3、7 自然段) (2)作者为什么将石榴比作“夏 天的心脏”? (3)作者喜欢石榴的原因是什 么? 学生可以自主思 考、可以合作探究， 理解石榴的内在特 征，领会作者所托 之志，以求突破难 点 □品味课文生动 传神的语言，再以 造句的形式加以拓 展。引导学生抓住 关 键 段 落 重 点 品 读。 三)主 题探究 5 分钟 作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌 颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚 勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了 自己执著坚定的信念和热切 ○(引导学生结合写 作背景讨论、交流 后归纳) 四 ) 学 生与文 本对话 10 分钟 1.学生通过质疑互助互学，小组内解决 不了的问题，师生互动一起解疑。 2.小结本文写法上的特色。 提示： 1．抓住特征，仔细 描摹。 2．层次分明，重点 突出。 3．托物言志，借物 抒情 △我设计这一环 节是为了让学生回 顾本节课学习的要 点，巩固所学的知 识。 10 分钟 3.感悟拓展：美文赏析 4.口头作文 口头作文的形式， 实现学生能力的迁 移和思维的开发。 附 板书 设计 石榴 [夏天的心脏] 开花时节： 盛夏 枝干： 如梅 有二者之长 石榴特点： 叶片： 如柳 而无二者之短 美丽、不畏炎日 花： 色——深红 形——单瓣（陆离）/双瓣（华贵） 作者对石榴的 果实： 如金蕾 感情：喜爱、赞美 子粒： 如透明光嫩的皓齿 板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来； 能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感
