《托起草原》说课稿_托起草原说课稿.doc_大学文库

《托起草原》说课稿《托起草原》是一篇语言优美、景物描写极具画面感的抒情散文,通过多角度、多侧面的描写,展现了“天下最美”的呼伦贝尔草原,思路清晰,结构明了;同时本文是髙等教育出版社高一年级第一册第五单元中的第四课,是一篇选读课文。本单元的重点是理清文章结构,把握文义。散文的学习不同于其他文体的学习,它需要调动学生多方面的互动因素, 共同完成对散文语言、写作技巧的品鉴和对主题的理解。学生通过前三篇课文的讲解和学习, 已掌握散文赏读的一些方法、技巧,因此本文的学习是让学生进一步巩固和强化这些方法和技巧,加强对课文思想内容的把握,从而有效地提高阅读能力基于以上因素,确定教学内容如下: 教学目标: (一)知识目标:①积累基础的字词、句以及与本文相关的文学常识 ②理清文章思路,把握文章结构,明确这篇散文的抒情技巧。 (二)能力目标:③品味文章精美的语言,揣摩文中比喻、排比等修辞手法的表达效果。 (三)情感目标:④体味作者的思想感情,理解文章的文化内涵,培养学生热爱自然、热爱民族文化的思想。本文的教学重点是理清文章思路,把握文章结构,明确这篇散文的抒情技巧。教学难点是体味作者的思想感情,理解文章的文化内涵,培养学生热爱自然、热爱民族文化的思想学情分析由于中职学生大多是中考失利的学生,文化课基础多数偏差,而且程度参差不齐 2.通过前三篇课文的讲解,学生已具备散文欣赏的一定方法和技巧。 3.作为高一幼师专业的学生,好讨论好争辩。经过一段时间的培养,已形成了小组讨论、分析的习惯。教法与学法吕叔湘先生说:“语文课既然是技能课,上课的时候,就应该以学生活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度”。而新课程理念同样强调学生的自主探究性学习。基于此,再结合本篇课文的实际特点,确定本文教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主的解决问题。具体做法如下: 提问法一一逐步引导,逐步深入自主探究法—一学生实践,巩固提高诵读法—一反复朗读,把握语言特色讨论法一一积极参与,总结规律点拨法—一展开联想,拓展思路其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论法最大特点是训练学生的思维能力,促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因而,我的这次课讨论的方式较多, 有个别讨论、小组讨论、师生对谈等。点拨法,就是在关键处进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务四、课堂教学程序: (一)创设情境,导入课文

《托起草原》说课稿《托起草原》是一篇语言优美、景物描写极具画面感的抒情散文，通过多角度、多侧面的描写，展现了“天下最美”的呼伦贝尔草原，思路清晰，结构明了；同时本文是高等教育出版社高一年级第一册第五单元中的第四课，是一篇选读课文。本单元的重点是理清文章结构，把握文义。散文的学习不同于其他文体的学习，它需要调动学生多方面的互动因素，共同完成对散文语言、写作技巧的品鉴和对主题的理解。学生通过前三篇课文的讲解和学习，已掌握散文赏读的一些方法、技巧，因此本文的学习是让学生进一步巩固和强化这些方法和技巧，加强对课文思想内容的把握，从而有效地提高阅读能力。基于以上因素，确定教学内容如下：一．教学目标：（一）知识目标：①积累基础的字词、句以及与本文相关的文学常识。 ②理清文章思路，把握文章结构，明确这篇散文的抒情技巧。（二）能力目标：③品味文章精美的语言，揣摩文中比喻、排比等修辞手法的表达效果。（三）情感目标：④体味作者的思想感情，理解文章的文化内涵，培养学生热爱自然、热爱民族文化的思想。本文的教学重点是理清文章思路，把握文章结构，明确这篇散文的抒情技巧。教学难点是体味作者的思想感情，理解文章的文化内涵，培养学生热爱自然、热爱民族文化的思想。二．学情分析 1．由于中职学生大多是中考失利的学生，文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐。 2．通过前三篇课文的讲解，学生已具备散文欣赏的一定方法和技巧。 3．作为高一幼师专业的学生，好讨论好争辩。经过一段时间的培养，已形成了小组讨论、分析的习惯。三．教法与学法。吕叔湘先生说：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。而新课程理念同样强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本文教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：提问法——逐步引导，逐步深入自主探究法——学生实践，巩固提高诵读法——反复朗读，把握语言特色讨论法——积极参与，总结规律点拨法——展开联想，拓展思路其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论法最大特点是训练学生的思维能力，促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有个别讨论、小组讨论、师生对谈等。点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。四、课堂教学程序：（一）创设情境，导入课文

“兴趣是最好的老师”,一上课,学生的注意力还未完全回到课堂,因此如何集中学生的注意力,是上好一节课的保证。我以课间播放《我和草原有个约会》这首歌作为切入点引出学生熟知的凤凰传奇组合中的女歌手杨魏玲花来自内蒙古,她用歌声唱出对家乡的热爱,趁机提问学生:对于草原有怎样的印象。接着,我又简要说明自己对于草原的印象,以及对于草原的憧憬都源于那首北朝民歌《敕剌歌》,这样既复习巩固了之前学过的相关知识, 又拉近了与学生的距离。同时简单介绍作者,引出本文的课题。(时间为3分钟) (二)具体讲解课文在创设情境之后,又结合课件中的图片将学生带入如诗如画的草原情境,让学生带着问题研读课文。这里主要是以:问题导入,以导为主,读议结合的方法,具体分三步走第一步,快速阅读课文,回答以下的问题 1、课文开头说:“天下最美的草原在呼伦贝尔”,作者从哪几个方面写出了呼伦贝尔草原的“最美”? 2、文章第2、3、6自然段所写内容与第4、5自然段所写内容有何不同第一个问题设置面向全体学生,目的在于让学生快速感知课文,理清文章的思路。第二个问题有一定的难度,可稍加分析草原“诗画般”的自然风光,以及草原深厚的文化内涵意在引导学生思考,为学生搭建知识的台阶:为突破文章难点作准备在教法上,第一个问题由学生稍作思考即回答:第二个问题让学生稍作讨论后回答,回答过程中,实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长。这部分以师生互动品读为主。(此阶段时间为12分钟左右) 第二步,在前两问的基础上要求理解文题中的“托起”的含义这一问题引导学生把知识转化为能力,教师引导,为什么用托,而不是其他表示动作的词,通过小组讨论、学生自主探究、教师点拨,让学生理解作者对于草原的深厚感情,对草原风物的爱,对草原文化的爱课文分析到这里,教师作一个简短的小结,把课文的重点:课文思路、文章思想内容作个简单的概括,为突破难点做准备。随即转入下一个主要内容,散文学习中品味文章的语言美,并以此作一个过渡。(“托起”分析抄录需5分钟,小结过渡为2分钟) 第三步,品味语言,渗透情感:突破难点,学会质疑。由学生以小组为单位进行讨论,3分钟后,教师抽取若干小组代表,通过诵读法,讨论法,品味文章的语言特色,因为本单元前三篇课文讲解中已涉及散文语言的品读,学生对于从修辞、句式中来体味散文的语言美、情感美、意境美已能基本掌握,因此把主要精力放在对一些重点语句的品鉴上,如本文的10、11自然段,“这一切都只能产生在草原,植根在草原,生长在草原,繁荣在草原。”“没有传统,就没有祖先;没有祖先,就没有价值”。从品语言的角度,来体味语言的哲思美,同时也让学生在品味评语言中再次加深对文章主题的理解,即作者对草原传统文化的热爱、希望能保留传承草原文化的心情。本文的难点在此再做突破。(小组讨论评析共需10-12分钟) 如果品读到此结束,未免有些浅显,也不利于学生独立思想能力的培养。因为给文章选美,尤其是美文,经过多次的训练,学生无论如何也能找出几个美点来,所以有时教师应设计出一两个“出其意料“的问题,把学生的思维引向深处。当学生都在品鉴语言这好那好的

“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。我以课间播放《我和草原有个约会》这首歌作为切入点，引出学生熟知的凤凰传奇组合中的女歌手杨魏玲花来自内蒙古，她用歌声唱出对家乡的热爱，趁机提问学生：对于草原有怎样的印象。接着，我又简要说明自己对于草原的印象，以及对于草原的憧憬都源于那首北朝民歌《敕剌歌》，这样既复习巩固了之前学过的相关知识，又拉近了与学生的距离。同时简单介绍作者，引出本文的课题。（时间为 3 分钟）（二）具体讲解课文在创设情境之后，又结合课件中的图片将学生带入如诗如画的草原情境，让学生带着问题研读课文。这里主要是以：问题导入，以导为主，读议结合的方法，具体分三步走。第一步，快速阅读课文，回答以下的问题。 1、课文开头说：“天下最美的草原在呼伦贝尔”，作者从哪几个方面写出了呼伦贝尔草原的“最美”？ 2、文章第 2、3、6 自然段所写内容与第 4、5 自然段所写内容有何不同第一个问题设置面向全体学生，目的在于让学生快速感知课文，理清文章的思路。第二个问题有一定的难度，可稍加分析草原“诗画般”的自然风光，以及草原深厚的文化内涵意在引导学生思考，为学生搭建知识的台阶；为突破文章难点作准备。在教法上，第一个问题由学生稍作思考即回答；第二个问题让学生稍作讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长。这部分以师生互动品读为主。（此阶段时间为 12 分钟左右）第二步，在前两问的基础上要求理解文题中的“托起”的含义。这一问题引导学生把知识转化为能力，教师引导，为什么用托，而不是其他表示动作的词，通过小组讨论、学生自主探究、教师点拨，让学生理解作者对于草原的深厚感情，对草原风物的爱，对草原文化的爱。课文分析到这里，教师作一个简短的小结，把课文的重点：课文思路、文章思想内容作一个简单的概括，为突破难点做准备。随即转入下一个主要内容，散文学习中品味文章的语言美，并以此作一个过渡。（“托起”分析抄录需 5 分钟，小结过渡为 2 分钟）第三步，品味语言，渗透情感；突破难点，学会质疑。由学生以小组为单位进行讨论， 3 分钟后，教师抽取若干小组代表，通过诵读法，讨论法，品味文章的语言特色，因为本单元前三篇课文讲解中已涉及散文语言的品读，学生对于从修辞、句式中来体味散文的语言美、情感美、意境美已能基本掌握，因此把主要精力放在对一些重点语句的品鉴上，如本文的 10、11 自然段，“这一切都只能产生在草原，植根在草原，生长在草原，繁荣在草原。”“没有传统，就没有祖先；没有祖先，就没有价值”。从品语言的角度，来体味语言的哲思美，同时也让学生在品味评语言中再次加深对文章主题的理解，即作者对草原传统文化的热爱、希望能保留传承草原文化的心情。本文的难点在此再做突破。（小组讨论评析共需 10-12 分钟）如果品读到此结束，未免有些浅显，也不利于学生独立思想能力的培养。因为给文章选美，尤其是美文，经过多次的训练，学生无论如何也能找出几个美点来，所以有时教师应设计出一两个“出其意料“的问题，把学生的思维引向深处。当学生都在品鉴语言这好那好的