护理审美教育 审美教有概念：护理审美教有简称为护理美有。是通过一定的方式、设施、培养护理人员正确健康的 理其育的特酷 人员的鉴赏和创造关的能力。 护理美自具有职业的特色 护理美育紧紧围绕护理工作这一特定环境指导护理人员将美学理论应用于护理 实践，通过恢复健康来创造人类健康的和谐与完关：关化病区环境，创造人类健康 相适宜的和谐环境：美化护理人员自身的心灵与形象，创造护理人员自身与病人及 休养环境的和谐。 护理美育寓育形象之中，具有客观性 不管是欣赏自然美、社会美 、还是欣赏艺术美，也不管是通过什么途径欣赏，美的对象总是以其具体 生动 、的形象，展现在欣赏者的意识里。 。护理美有寓于情感之中，具有感染性 情感作为一种心理过程，是人们对客观事物同自己需要之间的关系的反映。护理关自主要是以情感 人，以情动人，通过美的事物来激发护理人员及护理对象的情感，从而形成审美体验，使护理工作的主体 与客体在情感上受到陶治，得到升华。 护理美育寓教于潜移默化之中，具有深邃性欣赏者欣赏美的事物或艺术作品时，并无意接受教 育，但却在不知不觉之中自然而然接近作品所蕴含的真、善、美的内容，于潜移默化中受到教有。 口護理害美教育的任務 耐培养护理人员树立正确的市关发 日树立在护理实践中创造美的观点 日树立应用美学理论指导护理实践的观点 日树立美在护理实践中不断升华的规点 培养护理美的感受力 训练对护理美的感觉能力：对护理关的感受能力决定着护理过程或行为美的 属性直接的反映， 健全的视听器官是感受美的基础 提高护理美的认识能力：认识能力较感觉能力高一层次，它不但有健全的园 觉器官，而且还需要有较丰富的比较、联想、思维、想象等能力 培养护理美的情绪体验。 。提高护理美的鉴赏力对美的鉴赏能力包括对美、丑的分辨能力和对美的性 质、程度的区分能力。 护理美的鉴赏力是对护理过程及行为的区别或局部的把握力，是对护理美的形式、内容及社会意义的 整体把握和审关评价能力。 4激发护理美的创造能力 日护理自然美的创造 日护理社会美的创造 日护理艺术美的创造
审美教育概念：护理审美教育简称为护理美育。是通过一定的方式、设施、培养护理人员正确健康的 审美观和审美情趣，提高护理人员的鉴赏和创造美的能力。 护理美育具有职业的特色 护理美育紧紧围绕护理工作这一特定环境指导护理人员将美学理论应用于护理 实践，通过恢复健康来创造人类健康的和谐与完美；美化病区环境，创造人类健康 相适宜的和谐环境；美化护理人员自身的心灵与形象，创造护理人员自身与病人及 休养环境的和谐。 护理美育寓育形象之中，具有客观性 不管是欣赏自然美、社会美、还是欣赏艺术美，也不管是通过什么途径欣赏，美的对象总是以其具体 生动感人的形象，展现在欣赏者的意识里。 护理美育寓于情感之中，具有感染性 情感作为一种心理过程，是人们对客观事物同自己需要之间的关系的反映。护理美育主要是以情感 人，以情动人，通过美的事物来激发护理人员及护理对象的情感，从而形成审美体验，使护理工作的主体 与客体在情感上受到陶冶，得到升华。 护理美育寓教于潜移默化之中，具有深邃性欣赏者欣赏美的事物或艺术作品时，并无意接受教 育，但却在不知不觉之中自然而然接近作品所蕴含的真、善、美的内容，于潜移默化中受到教育。 培养护理人员树立正确的审美观 树立在护理实践中创造美的观点 树立应用美学理论指导护理实践的观点 树立美在护理实践中不断升华的观点 培养护理美的感受力 训练对护理美的感觉能力：对护理美的感受能力决定着护理过程或行为美的 属性直接的反映，健全的视听器官是感受美的基础。 提高护理美的认识能力：认识能力较感觉能力高一层次，它不但有健全的感 觉器官，而且还需要有较丰富的比较、联想、思维、想象等能力。 培养护理美的情绪体验。 提高护理美的鉴赏力对美的鉴赏能力包括对美、丑的分辨能力和对美的性 质、程度的区分能力。 护理美的鉴赏力是对护理过程及行为的区别或局部的把握力，是对护理美的形式、内容及社会意义的 整体把握和审美评价能力。 激发护理美的创造能力 护理自然美的创造 护理社会美的创造 护理艺术美的创造
护理审美敏育 口害美教育的實苑原刷 护理审美教有的协调性原则 护理审美教有的协调性原则，是指在护理美有的实施过程中，必须注意与帮 育、德自、体育等其他教育相互关联，以求达到美有与其他教有之间的协调。 护理审美教育的场效应原则 护理审美场是在护理工作这一特定审美场中所进行的审美活动。表现在护理人 员的仪表美、姿态美、道德美、风度美、情感美、交际美、语言美、环境美等。 。护理审美教有的引导性原则 要采用不同的方式和手段，激发受教有者对这种特殊教自的浓厚兴趣。 使受教育者成为 参与者 而不是 寺 护理审美教有的阶段性原则 ☐護理害美教育综合指梯 ①培养感兴能力 感兴能力是指审美主体与审美客体相遇时，审美主体所产生的一种感动，是一种因感而兴的强烈的情 感性心理反应和发抒行为 1。准么阶身 2、直观兴发阶段 3、成兴的廷续阶段 4、回味反思阶段 培养构成意识 审美教育培养人的感性构成能力，也就是在感性形式上统一成为一个有联系、 有意义的整体能力。通过审美教有，培养护理人员在护理工作中善于发现美的事物及其内在联系的能力， 在护理工作中，审关感性能力培养包括护理人员主体感性关和护理操作技能感性关两个方面。 培养想象能力 商美塑家在年实粗文的上产生价。大校可分清科，甲定短象和创储里 护理审美的目的就在于人类的身心完美，功能协调、生命质量提高。应通过护理审美教有把科学的 理想的审关激和创造性想象相结合，培养学生的创造性冲动，培养学生对完关的追求，激发一种创造的 想象，继而表现为创造的行动。 ⑦ 培养珍借美好事物的情操 花培养直观的洞察能力 洞察能力是指人们通过观察 作 通过直接 料。 培养过个性的尊重 2 培养认同意识 培养正确的跟业情感 培养超越精神
护理审美教育的协调性原则 护理审美教育的协调性原则，是指在护理美育的实施过程中，必须注意与智 育、德育、体育等其他教育相互关联，以求达到美育与其他教育之间的协调。 护理审美教育的场效应原则 护理审美场是在护理工作这一特定审美场中所进行的审美活动。表现在护理人 员的仪表美、姿态美、道德美、风度美、情感美、交际美、语言美、环境美等。 护理审美教育的引导性原则 要采用不同的方式和手段，激发受教育者对这种特殊教育的浓厚兴趣。 要使受教育者成为审美活动的参与者，而不是旁观者。 充分注意到受教育者的个性待点。 护理审美教育的阶段性原则 培养感兴能力 感兴能力是指审美主体与审美客体相遇时，审美主体所产生的一种感动，是一种因感而兴的强烈的情 感性心理反应和发抒行为。 1、准备阶段 2、直观兴发阶段 3、感兴的延续阶段 4、回味反思阶段 培养构成意识 审美教育培养人的感性构成能力，也就是在感性形式上统一成为一个有联系、 有意义的整体能力。通过审美教育，培养护理人员在护理工作中善于发现美的事物及其内在联系的能力。 在护理工作中，审美感性能力培养包括护理人员主体感性美和护理操作技能感性美两个方面。 培养想象能力 审美想象是在审美知觉的基础上产生的，大致可分为两种，即知觉想象和创造想象。 培养创造欲 护理审美的目的就在于人类的身心完美，功能协调、生命质量提高。应通过护理审美教育把科学的、 理想的审美刺激和创造性想象相结合，培养学生的创造性冲动，培养学生对完美的追求，激发一种创造的 想象，继而表现为创造的行动。 培养珍惜美好事物的情操 培养直观的洞察能力 洞察能力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外界联系起来，从而认识客观世界的能力。在护 理工作中，护士应通过直接观察和间接观察的方法掌握病人的第一手资料。 培养对个性的尊重 培养认同意识 培养正确的职业情感 培养超越精神
一护理审美教育 口護理客美的社骨粤持征 护理审美在疾病发展中的因果性 护理审美在疾病发展中的因果性表现在以良好的护理服务，唤起病人的美感， 以达到减轻病人的痛苦，促进病人健康的目的。 护理审美的民族性 护理审美目 具有不同 同。 多护理市美的阶层性 护理审美的阶层性表现在商品经济社会中，不同的经济条件决定了审美观念的不同、审美态度的不 同。 4护理审美的时代性 不同的时代，由于不同的历史条件和创造美的不同实我，有不同的审美内容和形式。 护理审美与社会文化发的适 综合意识，自然会受到文化这个价值观念和行为体系的约束、规范、影响和制约，并 渗透着人类精神文 口護理害美的整筐制 人、健康、环境与护理和谐) 日人类是护理的对象。人既指个体的人，又指群体的人，如家庭、社区、社 会。 环境是人类赖以生存的周围一切事物，包括外环境（自然、社会）和内环 境（人体内部一系列心理和生理的变化）。 日健康，不仅仅是没有躯体疾病，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力 护理的日标就是满足护理对象的基本需要 以病人为中心、维持心身状态的和谐美 系统化整体护理作为一种全新的护理理念，其宗旨是以病人为中心，不仅要求重视疾病的生理护理， 而且要重视病人的心理变化以及疾病的预防与人类健康。在临床护理工作中要坚持以整体护理思想为指 护理审美教育 口護理害美的心理 护理审美的心理一生理结构，护理审美的心理一生理结构是一个较为复杂的过程，是产生意向的物质 结构，也是代表个人在美学意义上与自然相互作用并建立联系的物质结构，两者协 调统一。 审美生理结构与审美心理结构的结合就是审美的生理一心理结构，有了这一复 杂的而又精巧的审美生理一心理结构，人就可以在美学意义上与自然、环境建立联 系，造就动态的建构、静态的建构
护理审美在疾病发展中的因果性 护理审美在疾病发展中的因果性表现在以良好的护理服务，唤起病人的美感， 以达到减轻病人的痛苦，促进病人健康的目的。 护理审美的民族性 护理审美的民族性是指不同的民族、种族，在不同的历史演变进程中具有不同 的审美心理结构，形成不同的审美情趣、审美习惯，因而对审美对象的选择也不 同。 护理审美的阶层性 护理审美的阶层性表现在商品经济社会中，不同的经济条件决定了审美观念的不同、审美态度的不 同。 护理审美的时代性 不同的时代，由于不同的历史条件和创造美的不同实践，有不同的审美内容和形式。 护理审美与社会文化发展的适应性 护理审美是一种综合意识，自然会受到文化这个价值观念和行为体系的约束、规范、影响和制约，并 渗透着人类精神文化。 人、健康、环境与护理和谐美 人类是护理的对象。人既指个体的人，又指群体的人，如家庭、社区、社 会。 环境是人类赖以生存的周围一切事物，包括外环境（自然、社会）和内环 境（人体内部一系列心理和生理的变化）。 健康，不仅仅是没有躯体疾病，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。 护理的目标就是满足护理对象的基本需要 以病人为中心、维持心身状态的和谐美 系统化整体护理作为一种全新的护理理念，其宗旨是以病人为中心，不仅要求重视疾病的生理护理， 而且要重视病人的心理变化以及疾病的预防与人类健康。在临床护理工作中要坚持以整体护理思想为指 导。 护理审美的心理—生理结构，护理审美的心理—生理结构是一个较为复杂的过程，是产生意向的物质 结构，也是代表个人在美学意义上与自然相互作用并建立联系的物质结构，两者协 调统一。 审美生理结构与审美心理结构的结合就是审美的生理—心理结构，有了这一复 杂的而又精巧的审美生理—心理结构，人就可以在美学意义上与自然、环境建立联 系，造就动态的建构、静态的建构
☐護理美育在護理實踐中的作用 指导护理人员将“真”融于护理实我之中 在护理实践中，一切工作围绕着“真”展开，以求达到“真实”的最佳护理效果。 溜指导护理人员将求“善”贯穿于护理实我 护理工作中的“善”主要表现在护理人员对护理职业的直挚热爱，忠于职守，待病人如亲人，为增进 人类健康不懈努力的敏业精神，它是每一个护理工作者所必须具备的职业关德
指导护理人员将“真”融于护理实践之中 在护理实践中，一切工作围绕着“真”展开，以求达到“真实”的最佳护理效果。 指导护理人员将求“善”贯穿于护理实践 护理工作中的“善”主要表现在护理人员对护理职业的真挚热爱，忠于职守，待病人如亲人，为增进 人类健康不懈努力的敬业精神，它是每一个护理工作者所必须具备的职业美德。 在现代护理模式中体现真、善、美的统一 在现代护理模式中，只有坚持真、善、美三者的和谐统一，才能达到护理审美活动的最高境界
