《日语2》课程教学大纲 第一部分教学目的与要求 本课程的教学目的是通过本课程教学，使学生具备初步掌握日语基础知识和技能以及初步运用日 语的能力。通过学习，使学生掌握正确的日语语音、语调、能流利地朗读所学课文，并能用日语进行 简单的会话。 《日语2》课程使用《日语基础》及《日语基础学习指导书》第二册，共13课，每课由会话、词 汇、注释、语法和句型、功能意念、参考译文、练习等七部分组成。 课文的主要内容是会话，要求学生能正确地朗读会话，掌握每一课的词汇、功能意念，语法和句 型。（具体内容见《日语基础学习指导书》第二册附录，重点归纳部分。 建议每周学习一课，并要求学生课下完成课后练习。在教师指导下还要完成学习指导书提供的4 套综合练习题。 要求学生应能掌握下列日语知识和技能： 1.文字 a.掌握所有平、片假名的书写。 b.正确书写教材中所出现的日语常用汉字约977个，掌握其基本词义并能正确 标注读音。具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）后的总词汇表。 2.词汇 掌握基础词汇约2003个，掌握其基本词义及用法。 具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）后的总词汇表。 3.句型 掌握基本句型约150个，具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）。 4.语法 掌握《日语基础》（第一册、第二册）中重点讲解的语法知识。 具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）。 5.功能意念 掌握《日语基础》（第一册、第二册）中出现的各项功能意念的主要表达形式。具体内容参见《日 语基础》（第一册、第二册）。 第二部分各章教学内容及教学要求 《日语2》
1 《日语 2》课程教学大纲 第一部分 教学目的与要求 本课程的教学目的是通过本课程教学，使学生具备初步掌握日语基础知识和技能以及初步运用日 语的能力。通过学习，使学生掌握正确的日语语音、语调、能流利地朗读所学课文，并能用日语进行 简单的会话。 《日语 2》课程使用《日语基础》及《日语基础学习指导书》第二册，共 13 课，每课由会话、词 汇、注释、语法和句型、功能意念、参考译文、练习等七部分组成。 课文的主要内容是会话， 要求学生能正确地朗读会话，掌握每一课的词汇、功能意念，语法和句 型。（具体内容见《日语基础学习指导书》第二册附录，重点归纳部分。 建议每周学习一课，并要求学生课下完成课后练习。在教师指导下还要完成学习指导书提供的 4 套综合练习题。 要求学生应能掌握下列日语知识和技能： 1．文字 a. 掌握所有平、片假名的书写。 b. 正确书写教材中所出现的日语常用汉字约 977 个，掌握其基本词义并能正确 标注读音。具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）后的总词汇表。 2．词汇 掌握基础词汇约 2003 个，掌握其基本词义及用法。 具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）后的总词汇表。 3．句型 掌握基本句型约 150 个，具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）。 4．语法 掌握《日语基础》（第一册、第二册）中重点讲解的语法知识。 具体内容参见《日语基础》（第一册、第二册）。 5．功能意念 掌握《日语基础》（第一册、第二册）中出现的各项功能意念的主要表达形式。具体内容参见《日 语基础》（第一册、第二册）。 第二部分 各章教学内容及教学要求 《日语２》
序号 内容及要求 课内学时 第15课誕生日 (课文、语法、句型和功能意念) 4 2 第16课大掃除（课文、语法、句型和功能意念） 4 3 第17课书正月（课文、语法、句型和功能意念） 4 4 第18课本花借)石（课文、语法、句型和功能意念） 4 5 第19课冬休五（课文、语法、句型和功能意念） 6 第20课歌舞伎左見石（课文、语法、句型和功能意 念) 7 第21课山登) (课文、语法、句型和功能意念) 4 8 第22课书花見 (课文、语法、句型和功能意念) 9 第23课了儿バ才卜（课文、语法、句型和功能意念） 10 第24课病气見舞、（课文、语法、句型和功能意念） 4 11 第25课引越L (课文、语法、句型和功能意念) 12 第26课就職（课文、语法、句型和功能意念》 13 第27课态石專業農家℃（课文、语法、句型和功能意 念) 14 总复习（第二册的重点内容） 2 15 合计 54 教学要求： 本学期我们学习了《日语基础》第二册，共13篇课文，每课由课文、词汇、注释、语法和句型、 功能意念、参考译文、练习等七部分组成。 本学期要求掌握所学的全部词汇、功能意念、语法和句型。 重点语法： (一)助词 格助词 12] 1)接在体言后面，表示“~))”的意思。所涉及的事物己在本句或前句中出现过，为了不再 重复，“)”后面的事物可以省略，此时的“D”具有体言的性质，有的语法书称之为“准体助词
2 序号 内 容 及 要 求 课内学时 1 第 15 课 誕生日 （课文、语法、句型和功能意念） ４ 2 第 16 课 大掃除 （课文、语法、句型和功能意念） ４ 3 第 17 课 お正月 （课文、语法、句型和功能意念） ４ 4 第 18 课 本を借りる （课文、语法、句型和功能意念） ４ 5 第 19 课 冬休み （课文、语法、句型和功能意念） ４ 6 第 20 课 歌舞伎を見る（课文、语法、句型和功能意 念） ４ 7 第 21 课 山登り （课文、语法、句型和功能意念） ４ 8 第 22 课 お花見 （课文、语法、句型和功能意念） ４ 9 第 23 课 アルバイト（课文、语法、句型和功能意念） ４ 10 第 24 课 病気見舞い（课文、语法、句型和功能意念） ４ 11 第 25 课 引越し （课文、语法、句型和功能意念） ４ 12 第 26 课 就職 （课文、语法、句型和功能意念） ４ 13 第 27 课 ある専業農家で（课文、语法、句型和功能意 念） ４ 14 总复习 （第二册的重点内容） ２ 15 合计 ５４ 教学要求： 本学期我们学习了《日语基础》第二册，共 13 篇课文，每课由课文、词汇、注释、语法和句型、 功能意念、参考译文、练习等七部分组成。 本学期要求掌握所学的全部词汇、功能意念、语法和句型。 重点语法： （一）助词 格助词 [の] 1） 接在体言后面，表示“∼のもの”的意思。所涉及的事物已在本句或前句中出现过，为了不再 重复，“の”后面的事物可以省略，此时的“の”具有体言的性质，有的语法书称之为“准体助词
例句： 僕D住、二九花瓶℃寸。（我的礼物是这个花瓶。） 2)当主谓结构的句子作定语时，定语句中的主语常用格助词“)”来表示，此时定语句一般是修 饰语较少的短句。 例句： 力大L②言∽通)℃L上)。 (正如我所说的那样吧！) 忆 接在体言后面，表示动作、行动的对象。 例句： 1)粉姉古中上、书茶於入)主L大一∽℃。（告诉姐姐，茶沏好了。） 2)迷子E标∽℃知6V八女。 (即使迷了路也不管了。) [まc忆1 主C和仁的重叠使用，主C表示终点，主C仁接在表示时间的名词或动词的连体形后面，表示时 间的极限。 例句： 1)二D土曜日主cEポ一卜花出这标付九任标6标c寸。 (在周六之前，必须交出研究报告。) 2)宿题仕来週主c仁出L℃<这v。(作业请在下周前交上来。) 接在体言后面，表示状态。 例句： 1)及九求C八y一心一又デ一·y一ユ一在歌V主L上)。 (大家来唱祝生日快乐歌吧！) 2)二九cVC寸。（这样行吗？） [上1 接在体言后面，表示比较的对象，相当于汉语的“和”、“同”、“跟”等。 例句： 3
3 例句： 僕のは、これ花瓶です。 （我的礼物是这个花瓶。） 2）当主谓结构的句子作定语时，定语句中的主语常用格助词“の”来表示，此时定语句一般是修 饰语较少的短句。 例句： わたしの言った通りでしょう。 （正如我所说的那样吧！） [に] 接在体言后面，表示动作、行动的对象。 例句： 1） お姉ちゃんに、お茶が入りましたあーって。 （告诉姐姐，茶沏好了。） 2） 迷子になっても知らないよ。 （即使迷了路也不管了。） [までに] まで和に的重叠使用，まで表示终点，までに接在表示时间的名词或动词的连体形后面，表示时 间的极限。 例句： 1） この土曜日までにレポートを出さなければならないんです。 （在周六之前，必须交出研究报告。） 2） 宿題は来週までに出してください。 （作业请在下周前交上来。） [で] 接在体言后面，表示状态。 例句： 1） みんなでハッピーバースデー · ツーユーを歌いましょう。 （大家来唱祝生日快乐歌吧！） 2） これでいいですか。 （这样行吗？） [と] 接在体言后面，表示比较的对象，相当于汉语的“和”、“同”、“跟”等。 例句：
1)歌舞伎)世)仕今)日本語上住違主才力。 (歌舞伎的台词和现代日语很不一样啊！) 2)力大L住古川这九上同心年℃寸。（我和古川先生同岁。） [91 接在体言、用言及部分助动词连体形后面，表示比较的对象或标准，相当于汉语的“比…”。 例句： 1)楼D数上)人間D数D方多九巴衣众↓存。 (人比樱花还多呢。) 2)パ上)二飯才老C寸。（比起面包，更爱吃米饭。） 接续助词 [竹] “付上”多用于口语，一般用“寸九上名”，也可说成“付九”，接在用言、助动词等终止形后 面，有3种用法： 1.顺态接续 2.逆态接续 3.用“寸”结句时，可视为终助词，表示委婉的语气。 例句： 1) 力大L住Bラ于亿L主才过上、王这住何忆L主寸。 (我要西餐份饭，小王要什么？) 2) 調心大寸上、主大分办)主世九。 (虽然查了，可还是不明白。) 3) ☒書館入行∽℃調心九任分可上思士上。（我想去图书馆查一查，就会清楚的。） [6] 接在用言终止形后面，表示理由、根据，多用于说话人表明见解、愿望、请求、命令、劝诱等场 合。 例句： 1)C古私D部屋仕寸<片付<、书手伝儿主才。 (不过，我的房间一会儿就收拾完，我还是来帮忙吧！) 2) 乇D代力)、今日住大<达二馳走忆：∽℃埽石6。 (没关系，今天我们要饱餐一顿，再走！)
4 1） 歌舞伎のせりふは今の日本語とはだいぶ違いますね。 （歌舞伎的台词和现代日语很不一样啊！） 2） わたしは古川さんと同じ年です。 （我和古川先生同岁。） [より] 接在体言、用言及部分助动词连体形后面，表示比较的对象或标准，相当于汉语的“比……”。 例句： 1） 桜の数より人間の数の方が多いんじゃないかなあ。 （人比樱花还多呢。） 2） パンよりご飯がすきです。 （比起面包，更爱吃米饭。） 接续助词 [けど] “けど”多用于口语，一般用“けれども”，也可说成“けれど”，接在用言、助动词等终止形后 面，有 3 种用法： 1． 顺态接续 2． 逆态接续 3． 用“けど”结句时，可视为终助词，表示委婉的语气。 例句： １） わたしは B ランチにしますけど、王さんは何にしますか。 （我要西餐份饭，小王要什么？） ２） 調べたけど、また分かりません。 （虽然查了，可还是不明白。） ３） 図書館へ行って調べれば分かると思うけど。（我想去图书馆查一查，就会清楚的。） [から] 接在用言终止形后面，表示理由、根据，多用于说话人表明见解、愿望、请求、命令、劝诱等场 合。 例句： １） でも私の部屋はすぐ片付くから、お手伝いします。 （不过，我的房间一会儿就收拾完，我还是来帮忙吧！） ２） その代わり、今日はたくさんご馳走になって帰るから。 （没关系，今天我们要饱餐一顿，再走！）
[c] 接在用言、助动词的连体形后面，表示原因。 例句： 1)春休秋亿埽石∽花)℃才D工、书正月仕東京℃才。 (我想春假再回去，新年就在东京过了。) [] 接在用言、助动词等终止形后面，并列陈述两个或两个以上的事物。 例句： 1)頭痛L、寒気寸可。（头疼还发冷。） 2)二二住静L、空気古↓V。(这里又安静，空气又好。) [试] 接在用言的假定形后面，表示假定条件，相当汉语的“假如…”、“如果…”。 例句： 1)春化标九里花咲<。（如果春天到了，花就会开。） 2)☒書館入行∽℃調心九住分石上思)付上。（我想去图书馆查一查，就会清楚的。） [] 接在用言、助动词等终止形后面，连接两个单句形成复句，可译为“当…就…”、“如…就 …”。 例句： 1)桜散∽℃v上↓V付。（要是樱花不谢就好了。） 2)上<勉強寸石上上達速℃寸上。（要是好好学习进步就快。） [花6] “大”是助动词“大”的假定形，接在用言、助动词的连用形后面，意为“要是…了”。 例句： 1)古上勉強L上互、成績大<标石cL上)。 (要是更好地学习，成绩会好起来的。)
5 [ので] 接在用言、助动词的连体形后面，表示原因。 例句： １）春休みに帰るつもりですので、お正月は東京です。 （我想春假再回去，新年就在东京过了。） [し] 接在用言、助动词等终止形后面，并列陈述两个或两个以上的事物。 例句： 1） 頭が痛いし、寒気もする。 （ 头疼还发冷。） 2） ここは静かだし、空気もいい。 （这里又安静，空气又好。） [ば] 接在用言的假定形后面，表示假定条件，相当汉语的“假如……”、“如果……”。 例句： 1） 春になれば花が咲く。 （如果春天到了，花就会开。） 2） 図書館へ行って調べれば分かると思うけど。 （我想去图书馆查一查，就会清楚的。） [と] 接在用言、助动词等终止形后面，连接两个单句形成复句，可译为“当……就……”、“如……就 ……”。 例句： 1） 桜が散っていないといいけど。 （要是樱花不谢就好了。） 2） よく勉強すると上達が速いですよ。 （要是好好学习进步就快。） [たら] “たら”是助动词“た”的假定形，接在用言、助动词的连用形后面，意为“要是……了”。 例句： １） もっと勉強したら、成績がよくなるでしょう。 （要是更好地学习，成绩会好起来的。）
2)口上一於煞初∽上三、資料在书返L<这。 (要是复印完了，请把资料还给我。) [徐6] “:”是判断助动词的“龙”的假定形，接在体言、助词、用言、助动词的终止形以及形容 动词词干后面，相当汉语的“要是…就…”。 例句： 1) ≠九在、心ラ标人VcL上)。 (要是那样的话，玫瑰花之类的怎么样？) [(屯] 接在用言连用形（五段动词发生音便）后面，表示逆态转折，相当于汉语的“即使…也…”。 例句： 1)雨降2℃生行<。 (即使下雨也去。) 2)航空便c出Lc名間仁合力、。（即使寄航空信也赶不上了。） 副助词 [c花] 主要接在体言、副词或动词后面，举出极端或不合理的例子，加重句子的语气，相当于汉语的 “就连…也…”。 例句： 1)日本人C生力加石上仕限9主世人。 (就是日本人也不一定懂。) 2) 明日住雨℃毛出付主寸。 (明天即使下雨也要出去。) [之] 接在体言、用言连用形、一部分助词等后面，以较强的语气提示一个事物，以区别于其它。相当 于汉语的“正是”、“唯有”、“才是”。 例句： 1)二古二为世話)L。（哪里哪里，我尽受您的照顾了。） 2) 自分C中∽℃二飞仗心的（分）主寸。（只有自己干才会明白。） [龙付] 6
6 ２） コピーが終わったら、資料をお返しください。 （要是复印完了，请把资料还给我。） [なら] “なら”是判断助动词的“だ”的假定形，接在体言、助词、用言、助动词的终止形以及形容 动词词干后面，相当汉语的“要是……就……”。 例句： １） それなら、バラなんかいかかでしょう。 （要是那样的话，玫瑰花之类的怎么样？） [ても] 接在用言连用形（五段动词发生音便）后面，表示逆态转折，相当于汉语的“即使……也……”。 例句： １） 雨が降っても行く。 （即使下雨也去。） ２） 航空便で出しでも間に合わない。 （即使寄航空信也赶不上了。） 副助词 [でも] 主要接在体言、副词或动词后面，举出极端或不合理的例子，加重句子的语气，相当于汉语的 “就连……也……”。 例句： １） 日本人でもわかるとは限りません。 （就是日本人也不一定懂。） ２） 明日は雨でも出かけます。 （明天即使下雨也要出去。） [こそ] 接在体言、用言连用形、一部分助词等后面，以较强的语气提示一个事物，以区别于其它。相当 于汉语的“正是”、“唯有”、“才是”。 例句： １） こちらこそお世話になりっばなしで。 （哪里哪里，我尽受您的照顾了。） ２） 自分でやってこそはじめて分かります。 （只有自己干才会明白。） [だけ]
接在体言及用言、助动词等的连体形后面，表示限定，相当于汉语的“仅、只”等。 例句： 1)飲秋物住紅茶尤过℃才。 (饮料只有红茶。) 2)五人出办付℃、私过家仁主寸。（大家都出去了，只有我在家。） [才∽] 接在数词和表示数量的名词后面，表示等量分配或等量反复。 例句： 1)皆这亿才)卜在一部扩∽配∽℃<龙这V。(请发给各位一份印刷品。) 2)四人寸2車{仁乘∽大。（每辆车乘坐四人。） （二)助动词 [~上与龙] 接在体言加“)”、连体词及用言连体形后面，表示委婉的断定和推测，常用于句尾，相当于汉语 的“似乎、好像”。在语法上称为“比况助动词”，敬体是“上)℃才”。 例句： 1)二九注古上∽上高上℃寸执。 (这个似乎贵了点。) 2)李这人住日本人D上E日本語花話主寸。 (老李说日语像日本人一样。) [~乇龙]（传闻） 接在用言、助动词的终止形后面，表示传闻，相当汉语的“听说”。 例句： 1)古川这住来调6出勤才石飞c主。 (听说古川先生下周开始上班。) 2)王这人仕郵便局入行2大无寸。 (据说老王去邮局了。) [~龙]（样态） 接在动词、部分助动词的连用形、形容动词的词干后面，相当于汉语的“看上去好像、好像要、就 要”等。“之)℃寸”是“飞)”的敬语。 例句： 7
7 接在体言及用言、助动词等的连体形后面，表示限定，相当于汉语的“仅、只”等。 例句： １） 飲み物は紅茶だけです。 （饮料只有红茶。） ２） みんな出かけて、私だけ家にいます。 （ 大家都出去了，只有我在家。） [ずつ] 接在数词和表示数量的名词后面，表示等量分配或等量反复。 例句： １）皆さんにプリントを一部ずつ配ってください。（请发给各位一份印刷品。） ２）四人ずつ車に乗った。 （每辆车乘坐四人。） （二）助动词 [∼ようだ] 接在体言加“の”、连体词及用言连体形后面，表示委婉的断定和推测，常用于句尾，相当于汉语 的“似乎、好像”。 在语法上称为“比况助动词”， 敬体是“ようです”。 例句： １） これはちょっと高いようですね。 （这个似乎贵了点。） ２） 李さんは日本人のように日本語を話します。 （老李说日语像日本人一样。） [∼そうだ] （传闻） 接在用言、助动词的终止形后面，表示传闻，相当汉语的“听说”。 例句： 1） 古川さんは来週から出勤するそうです。 （听说古川先生下周开始上班。） 2） 王さんは郵便局へ行ったそうです。 （据说老王去邮局了。） [∼ そうだ ]（样态） 接在动词、部分助动词的连用形、形容动词的词干后面，相当于汉语的“看上去好像、好像要、就 要”等。“そうです”是“そうだ”的敬语。 例句：
1) 雨降)尤 (好像要下雨了。) 2) 七九注3屯L方名)c丈扣。 (那似乎很有意思。) (三)补助动词 人百（…〈百) “〈石”除了作动词以外，还可以作补助动词，作补助动词时不写汉字。 补助动词“<石”接在动词连用形（五段动词发生音便）加“℃”的后面，表示变化的过程，相当汉 语的“.…起来”。 例句： 1)電車这c老主L大 (电车拥挤起来了。) 2)最近元氦亿左∽℃志主L飞 (最近渐渐恢复了健康。) 3)凉L<左∽（志まL大 (天气凉爽起来了。) 4)野球好老亿左∽℃主主L上 (喜欢起棒球来了。) 书〈[~℃书<] 接在动词的连用形（五段动词发生音便）加“℃”的后面，表示预先做好某种准备。 例句： 1)V切手2大取∽℃℃<这↓。（如有好邮票，请给我留下。） 2)授業亿出可前亿单語花調心℃书二5。 (上课前先查好单词吧！) 主5[~℃L主5] 接在动词、助动词的连用形（五段动词发生音便）加“℃”的后面，表示动作、行为、作用的完 了或加强语气，相当于汉语的“全”，“…完”等。 1)☒書館办6借)大本花色)蔬人下L主2达。 (从图书馆借来的书已读完了。) 2)莱仕飲CL主主L上。 (药吃完了。) (四)授受动词 在日语中，叙述某人给另一个人什么，或者某人从另一个人那里拿到什么时，需用授受动词来表 达。授受动词共有7个，根据不同的人称、授受关系以及地位高低、年龄长幼的不同，其用法也不 同。 授受动词使用表：
8 １） 雨が降りそうだ。 （好像要下雨了。） ２） それはおもしろそうですね。 （那似乎很有意思。） （三）补助动词 くる （ … てくる） “くる” 除了作动词以外，还可以作补助动词，作补助动词时不写汉字。 补助动词“くる”接在动词连用形（五段动词发生音便）加“て”的后面，表示变化的过程，相当汉 语的“…… 起来”。 例句： 1） 電車が込んできました。 （电车拥挤起来了。） 2） 最近元気になってきました。 （最近渐渐恢复了健康。） 3） 涼しくなってきました。 （天气凉爽起来了。） 4） 野球が好きになってきました。 （喜欢起棒球来了。） おく ［∼ておく] 接在动词的连用形（五段动词发生音便）加“て”的后面，表示预先做好某种准备。 例句： 1） いい切手があったら取っておいてください。 （如有好邮票，请给我留下。） 2） 授業に出る前に単語を調べておこう。 （上课前先查好单词吧！） しまう ［∼てしまう] 接在动词、助动词的连用形（五段动词发生音便）加“て”的后面，表示动作、行为、作用的完 了或加强语气，相当于汉语的“全”，“……完”等。 1） 図書館から借りた本をもう読んでしまった。 （从图书馆借来的书已读完了。） 2） 薬は飲んでしまいました。 （药吃完了。） （四）授受动词 在日语中，叙述某人给另一个人什么，或者某人从另一个人那里拿到什么时，需用授受动词来表 达。授受动词共有 7 个，根据不同的人称、授受关系以及地位高低、年龄长幼的不同，其用法也不 同。 授受动词使用表：
不表示敬意（平辈、下对上） 〈九石}他人 给我（或我方） 某物 表示敬意（上对下、长对幼） <龙这石} 简慢（上对下、长对幼） (3)} 我或他人 给他人 某物 不表示敬意（平辈、上对下、长对幼） 于百} 表示敬意（下对上、幼对长） 志L于石} 不表示敬意（平辈、上对下） 屯65} 他人或我从某人处收到某物 表示敬意（下对上、幼对长） 龙<} 例句： 1)兄二D本在<九正。 (哥哥把这本书给我了。) 2)伯母这<九上书花、L书九(L主∽大。 (伯母给我们的花枯萎了。) 3)二D辞書住先生<这2大古DC寸。 (这本字典是老师给我的。) 4)任<住果物在书見舞亿于上三。 (我准备带水果去看望病人。) 5)书茶古支L于主世℃。 (连茶水也没给您倒。) 6)力大L住友達6（仁）书中于花大<ě屯主L上。 (我从朋友那里拿到许多礼物。) 7)プ少比卜大龙老まL龙。 南)茶)二主L大。 (您的礼物收到了，谢谢。) (五)授受动词作补助动词表示授受关系 因汉语中没有与之相对应的内容，所以是基础语法中较难的问题之一。要叙述为某人做什么时， 需将授受动词接在动词连用形加接续助词℃的后面，作补助动词。用法与授受动词作为普通动词类 同。使用授受关系是某人因该动作得到好处、受到恩惠等受益时。其受益者如下： <九石(<这石) 第一人称 于石（的石、这L两伊石） 第二、三人称 9
9 不表示敬意（平辈、下对上） くれる } 他人 给我（或我方） 某物 表示敬意（上对下、长对幼） くださる } 简慢（上对下、长对幼） （やる）} 我或他人 给他人 某物 不表示敬意 （平辈、上对下、长对幼） あげる} 表示敬意（下对上、幼对长） さしあげる } 不表示敬意 （平辈、上对下） もらう } 他人或我 从某人处收到 某物 表示敬意（下对上、幼对长） いただく } 例句： １）兄がこの本をくれた。 （哥哥把这本书给我了。） ２）伯母さんがくれたお花、しおれてしまった。 （伯母给我们的花枯萎了。） ３）この辞書は先生がくださったものです。 （这本字典是老师给我的。） ４）ぼくは果物をお見舞いにあげよう。 （我准备带水果去看望病人。） ５）お茶もさしあげませんで。 （连茶水也没给您倒。） ６）わたしは友達から（に）おみやげをたくさんもらいました。 （我从朋友那里拿到许多礼物。） ７）プレセントいただきましだ。 ありがどうございました。 （您的礼物收到了，谢谢。） （五）授受动词作补助动词表示授受关系 因汉语中没有与之相对应的内容，所以是基础语法中较难的问题之一。要叙述为某人做什么时， 需将授受动词接在动词连用形加接续助词 て的后面，作补助动词。用法与授受动词作为普通动词类 同。使用授受关系是某人因该动作得到好处、受到恩惠等受益时。其受益者如下： くれる（くださる） 第一人称 あげる（やる、さしあげる） 第二、三人称
屯6)(v大<) 第一人称 授受动词作补助动词时的使用表： 不表示敬意（平辈） ℃<九石}（请）他人 为我（或我方）做某事 表示敬意（上对下、长对幼）~℃<龙这石) 简慢（上对下、长对幼） ~℃农石)}我或他人 为他人 做某事 不表示敬意（平辈、上对下、长对幼）~℃于百} 表示敬意（下对上、幼对长） ~℃这L伊石} 不表示敬意（平辈、上对下） ~℃屯6)} 某人或我让某人为自己做某事 表示敬意（下对上、幼对长） ~C挖<} 例句： 1)畳住替之℃<九石下L上)。 (给换塌塌米吧。) 2)小林先生日本語在教之℃<龙这五)C寸。 (听说小林先生教我们日语。) 3)书标於寸大の。寸二飯在∽<∽了伊五6。 (肚子饿了吗？马上给你做饭。) 4)本社の案内在书<∽℃志L伊主寸。 (我给您寄本公司的简介。) 5)惠子古农人仁住小物花運人心书2。 (请惠子搬小东西吧。) 6)二D宿題花見C大老上C寸。 (想请您给我看看这个作业。) (六)动词可能态及可能句 表示具备某种能力时须用动词可能态来表达。动词可能态是由动词未然形加助动词 “九百、 6九石”构成，即： 五段动词未然形、少变动词未然形+九百（五段动词未然形后续“九石”时，一般要发生约音后形 成可能动词，记忆时可将词尾变为同一行的“之段”假名后，再加上“石”)。 10
10 もらう （いただく） 第一人称 授受动词作补助动词时的使用表： 不表示敬意（平辈） ∼てくれる }（请） 他人 为我（或我方）做某事 表示敬意（上对下、长对幼） ∼てくださる } 简慢（上对下、长对幼） ∼てやる）} 我或他人 为他人 做某事 不表示敬意 （平辈、上对下、长对幼）∼てあげる} 表示敬意（下对上、幼对长） ∼てさしあげる} 不表示敬意 （平辈、上对下） ∼てもらう } 某人或我 让某人为自己做某事 表示敬意（下对上、幼对长） ∼ていただく } 例句： １）畳は替えてくれるんでしょう。 （给换塌塌米吧。） ２）小林先生が日本語を教えてくださるそうです。 （听说小林先生教我们日语。） ３）おなかがすいたの。すぐご飯をつくってあげるから。 （肚子饿了吗？马上给你做饭。） ４）本社の案内をおくってさしあげます。 （我给您寄本公司的简介。） ５）恵子ちゃんには小物を運んでもらおう。 （请惠子搬小东西吧。） ６）この宿題を見ていただきたいんですが。 （想请您给我看看这个作业。） （六）动词可能态及可能句 表示具备某种能力时须用动词可能态来表达。动词可能态是由动词未然形加助动词 “れる、 られる”构成，即： 五段动词未然形、サ变动词未然形 + れる （五段动词未然形后续“れる”时，一般要发生约音后形 成可能动词，记忆时可将词尾变为同一行的“え段”假名后，再加上“る”）
