3荷花 教学导航 [教学目标] [教学重难点] 1.会认5个生字,会写11个生字。 理解课文内容,感受荷花的美丽, 2.有感情地朗读课文,背诵2-4自然培养热爱美的情趣和热爱大自然的感 段,积累优美语言。 情 3理解课文内容,感受荷花的美丽,培体会作者丰富的想象,学习边阅 养热爱美的情趣和热爱大自然的感情。读,边想象画面的读书方法。 4体会作者丰富的想象,学习边阅读,教学课时]2课时 边想象画面的读书方法。 [教学准备]多媒体课件 教学过程 第一课时 、情境导入,揭示课题。 想一想,填上恰 1.板书课题,(同学们,你们知道老师写的是什么吗?)齐当的四字词语 读课题:荷花。 的荷花 2.语言渲染:从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一, )的荷花 描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈原、李()的荷花 白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。()的荷花 今天,我们来一起学习一篇有关荷花的文章,它的作者 是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就 叫“荷花”。 3.哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷 花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷 花……) 这样的荷花,同学们还想看吗?在学习课文前,老师也 想和你们一起伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷花的 美丽风姿。请同学们边看边想,你看到了什么。(课件呈现 多幅荷花照片,播放背景音乐。教师相机板书:荷莲蓬) 4.请大家自己读一读这三个字,仔细观察这三个字,看你
3 荷花 教学导航 [教学目标] 1.会认 5 个生字，会写 11 个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵 2—4 自然 段，积累优美语言。 3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培 养热爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4.体会作者丰富的想象，学习边阅读， 边想象画面的读书方法。 [教学重难点] 理解课文内容，感受荷花的美丽， 培养热爱美的情趣和热爱大自然的感 情。 体会作者丰富的想象，学习边阅 读，边想象画面的读书方法。 [教学课时] 2 课时 [教学准备] 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示课题。 1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐 读课题：荷花。 2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一， 描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李 白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者 是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就 叫“荷花”。 3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷 花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷 花……） 这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也 想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的 美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现 多幅荷花照片，播放背景音乐。教师相机板书：荷 莲蓬） 4．请大家自己读一读这三个字，仔细观察这三个字，看你 1.想一想，填上恰 当的四字词语。 （ ）的荷花 （ ）的荷花 （ ）的荷花 （ ）的荷花
有什么发现吗?(都是草字头,都是上下结构。) 5.让我们一起来书写这三个字。看老师板书,大家一起书 空。因为这三个字都是上下结构,所以草字头要写的宽 (先写莲蓬,再写荷) 6.了解荷花:荷花,又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮,长 圆柱形,里面有许多条管形空腔。茎上有许多节,根状茎横 生在浅水的泥里,又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白 色等,有清香。花托呈杯状,里面有十几个蜂窝式的圆孔, 每个孔内有一粒坚果,叫莲子。藕可以作蔬菜,莲子是营养 丰富的食品;叶、花梗、莲心、莲须可入药。 7.荷花出淤泥而不染,自古有很多文人墨客都赞美它,今天 让我们一同跟随叶圣陶老先生一起去荷塘,去看看他笔下的 那一池白荷花。 8.齐读课题,读出对荷花的喜爱。 、初读课文,熏陶情感。 2.看拼音,写词语 1.谈话激发阅读兴趣:老师发现,同学们刚才在听、在看 hua ban 的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来,大家都( 被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看1 ian peng 荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?下面,我们一起来( 欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来 bao zhang 怎样美好的享受? 2.学生自读课文。要求: o lie (1)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字( (2)把句子读通顺。 (3)画出不认识、不理解的字词。 fang fu 3.检查预习。 (1)指名分自然段朗读课文,师生评议,纠正读得不准确 的字音。(指导学习多音字“挨”一一[ai]意思是①依次
有什么发现吗？（都是草字头，都是上下结构。） 5．让我们一起来书写这三个字。看老师板书，大家一起书 空。因为这三个字都是上下结构，所以草字头要写的宽一些。 （先写莲蓬，再写荷） 6．了解荷花:荷花,又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长 圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横 生在浅水的泥里，又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白 色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔， 每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养 丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。 7.荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天， 让我们一同跟随叶圣陶老先生一起去荷塘，去看看他笔下的 那一池白荷花。 8．齐读课题,读出对荷花的喜爱。 二、初读课文，熏陶情感。 1．谈话激发阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看 的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都 被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看 荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来 欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来 怎样美好的享受？ 2．学生自读课文。要求： （l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字 形。 （2）把句子读通顺。 （3）画出不认识、不理解的字词。 3.检查预习。 （1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确 的字音。（指导学习多音字“挨”——[āi]意思是①依次， 2.看拼音，写词语。 huā bàn （ ） lián péng （ ） bǎo zhàng （ ） pò liè （ ） zī shì （ ） fǎng fú （ ）
顺次,如挨门逐户。②靠近,如挨近。[ai]意思是①遭 受,如挨打。②拖延,如挨时间。) (2)汇报对词语的理解,教师评议,相机正误、补充,并 小结。 ①翩翩起舞:形容轻快地跳舞。 ②挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。 ③清香:清淡的香味 ④饱胀:饱满得发胀。 ⑤破裂:出现裂缝 ⑥姿势:身体呈现的样子。 (3)“翩翩起舞”是本文中作者用来描写荷花的,像这样描 写花的四字词语,你还知道有哪些吗?我还收集了几个,自 己读一读,争取把它们记下来。(津津有味、炯炯有神、窃 窃私语、欣欣向荣、栩栩如生、喋喋不休、默默无闻、滔滔 不绝、彬彬有礼、亭亭玉立) 4.在反复诵读的过程中发现问题,师帮生,或生生互助, 解决每段中不理解的地方和不明白的问题 再读课文,整体感知 1.充分朗读,激活语感。 (1)指名分段朗读课文。对于举手的同学,对他们的自信 或勇敢给予充分的肯定。 (2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、 津津有味地看荷花……) 2.探究交流。 (1)本文围绕荷花讲了哪些内容?谁能用自己的话说 说?(讲了荷花的样子和姿态。)板书:荷花的样子和姿态 (2)那么作者是在哪些自然段写了荷花的姿态呢?(作者 在2、3段写了荷花的姿态。) (3)作者还讲了什么?(还讲了作者自己也变成了一朵荷
顺次，如挨门逐户。 ②靠近，如挨近。 [ái] 意思是①遭 受，如挨打。②拖延 ，如挨时间。） （2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充，并 小结。 ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 ②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 ③清香：清淡的香味。 ④饱胀：饱满得发胀。 ⑤破裂：出现裂缝。 ⑥姿势：身体呈现的样子。 （3）“翩翩起舞”是本文中作者用来描写荷花的，像这样描 写花的四字词语，你还知道有哪些吗？我还收集了几个，自 己读一读，争取把它们记下来。（津津有味、炯炯有神、窃 窃私语、欣欣向荣、栩栩如生、喋喋不休、默默无闻、滔滔 不绝、彬彬有礼、亭亭玉立） 4. 在反复诵读的过程中发现问题，师帮生，或生生互助， 解决每段中不理解的地方和不明白的问题。 三、再读课文,整体感知。 1．充分朗读，激活语感。 （1）指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信 或勇敢给予充分的肯定。 （2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、 津津有味地看荷花……） 2.探究交流。 （1）本文围绕荷花讲了哪些内容？谁能用自己的话说一 说？（讲了荷花的样子和姿态。）板书：荷花的样子和姿态 （2）那么作者是在哪些自然段写了荷花的姿态呢？（作者 在 2、3 段写了荷花的姿态。） （3）作者还讲了什么？（还讲了作者自己也变成了一朵荷
这些是作者的想象和感受。)板书:作者的想象和 感受 (4)哪些段落写了作者的想象和感受?(作者在4、5段写 了作者的想象和感受。) 3.谁能结合老师的板书把各部分内容连起来说一说,这就是 课文的主要内容。(写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花 并展开想象的事。) 4.以前我们所学过的写景或者状物的课文,作者仅仅是描 写了自己看到的,而叶老先生为什么在写荷花的同时却还花 了这么多的笔墨来写自己的感受和想象呢?(恰当的联想与 想象,使文章更生动,更形象) 5.指导朗读。 (1)课文第二段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以 自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。 (2)课文第三段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生 个比一个读得好。 (3)课文第四段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗 读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。 6.练习朗读。 四、指导识字。 3.形近字组词 1.出示生字认读,组词。 瓣()辨() 2.观察描写,识记字形。 篷()蓬() 3.集体交流,重点点拨范写。(“蹈”的第十四笔是“横”,姿()资() 佛”的第四笔是“横”。) 访()仿() 4.形近字的区别:瓣、辩和辨、蓬和篷、拂和佛。 5.书写练习。 6.自评互评。 五、作业。 练习有感情地朗读课文。背诵课文2-4自然段
花。——这些是作者的想象和感受。）板书：作者的想象和 感受 （4）哪些段落写了作者的想象和感受？（作者在 4、5 段写 了作者的想象和感受。） 3.谁能结合老师的板书把各部分内容连起来说一说，这就是 课文的主要内容。（写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花 并展开想象的事。） 4．以前我们所学过的写景或者状物的课文，作者仅仅是描 写了自己看到的，而叶老先生为什么在写荷花的同时却还花 了这么多的笔墨来写自己的感受和想象呢？（恰当的联想与 想象，使文章更生动，更形象） 5.指导朗读。 （1）课文第二段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以 自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。 （2）课文第三段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一 个比一个读得好。 （3）课文第四段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗 读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。 6.练习朗读。 四、指导识字。 1.出示生字认读，组词。 2.观察描写，识记字形。 3.集体交流，重点点拨范写。（“蹈”的第十四笔是“横 ”， “佛”的第四笔是“横 ”。） 4.形近字的区别：瓣、辩和辨、蓬和篷、拂和佛。 5.书写练习。 6.自评互评。 3.形近字组词。 瓣（ ）辨（ ） 篷（ ）蓬（ ） 姿（ ）资（ ） 访（ ）仿（ ） 五、作业。 练习有感情地朗读课文。背诵课文 2—4 自然段
教学过程 第二课时 、复习旧知,导入新知。 上节课,我们知道了作者是怎样看荷花的,谁还记得? 向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津有味地看了 荷花……) 2.这节课,我们就来看看作者是怎样写荷花的。 、再读课文,理清脉络: 1.课文共五个自然 1.出示问题,指导再读:叶圣陶说过这样一句话:“作者段,按照观赏荷花的 思有路,遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候一般顺序主要写 是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内“( )”和 在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循“()”两大部分 作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意或者说 和作者的寄托。 大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思“( )”三部分。 路呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文 2.小组讨论。 3.交流讨论结果:课文共五个自然段,按照观赏荷花的 顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初 闻荷香”、“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。 (在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分 段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者见智”, 不需要一个死的划分,就如这篇文章,可以分为“看荷花” 和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”、“幻 化荷花”三部分,甚至还会有其他的划分方法。但把握思 路、理清脉络也是需要的,只是在方法上、思想上灵活 些,只要有道理就可以,不必再追求一个死板的、固定的 答案。)
教学过程 第二课时 一、复习旧知，导入新知。 1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？ 向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了 荷花……） 2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。 二、再读课文，理清脉络： 1．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者 思有路,遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般 是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内 在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循 作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意 和作者的寄托。 大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思 路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 2．小组讨论。 3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的 顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初 闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 （在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分 段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”， 不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花” 和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻 化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思 路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一 些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的 答案。） 1.课文共五 个自然 段，按照观赏荷花的 顺 序 主 要 写 了 “（ ）” 和 “（ ）”两大部分 或者说“（ ）”、 “（ ）”、 “（ ）”三部分
4.小结:文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入, 生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自 然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文 5.配乐齐读全文。 、品读美文,领悟语感。 2.用加点的词语写句 1.课件出示:清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵子。 清香。我赶紧往荷花池边跑去 清早,我到公园 (1)自由读,指名朗读,教师范读,思考:“一进门就闻去玩,:进门就闻到 到一阵清香”这句中“-…就…”这个关联词语说明一阵清香。我赶紧往 什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘荷花池边跑去。 到公园门口。) (2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池为跑去 呢?(因为“我”喜欢荷花。) (3)指导感情朗读:要把作者闻到荷香后,对荷花的喜 爱,希望看到荷花的迫切的心情读出来。 (4)小结:“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情, 真可谓花香袭人、花香诱人啊! 2.学生练习感情朗读 品读美文,欣赏荷花。 3.写出自己的理解和 1.过渡语:一阵荷花的清香,吸引我一进公园就赶紧往荷体会。 花池边跑去,我看到的荷花是什么样的呢? (1)荷叶挨挨挤挤 2我们来看描写荷花姿态的段落。这天清晨,叶老先生漫的,像一个个碧绿的 步在荷花池,闻到了荷花的清香。于是他仔仔细细地看荷大圆盘。 花,有滋有味地赏荷花。请同学们以自己喜欢的方式读二、①从这句话可以体会 三自然段。找出自己喜欢的句子划下来,然后在小组内交到荷叶的数量多、形 流,说说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读。同时,标状大、颜色美。 出你认为描写荷花最美的句子。 ②这句话把荷叶比作 3.同桌俩交流自己所画的句子,并说说理由 碧绿的大圆盘,突出
4．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入， 生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自 然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文 章。 5．配乐齐读全文。 二、品读美文，领悟语感。 1．课件出示：清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵 清香。我赶紧往荷花池边跑去。 （1）自由读，指名朗读，教师范读，思考：“一进门就闻 到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明 什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘 到公园门口。） （2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去 呢？（因为“我”喜欢荷花。） （3）指导感情朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜 爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。 （4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情， 真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 2.学生练习感情朗读。 2.用加点的词语写句 子。 清早，我到公园 去玩，一．进门就．闻到 一阵清香。我赶紧往 荷花池边跑去。 三、品读美文，欣赏荷花。 1.过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷 花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？ 2.我们来看描写荷花姿态的段落。这天清晨，叶老先生漫 步在荷花池，闻到了荷花的清香。于是他仔仔细细地看荷 花，有滋有味地赏荷花。请同学们以自己喜欢的方式读二、 三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交 流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。同时，标 出你认为描写荷花最美的句子。 3.同桌俩交流自己所画的句子，并说说理由。 3.写出自己的理解和 体会。 （1）荷叶挨挨挤挤 的，像一个个碧绿的 大圆盘。 ①从这句话可以体会 到荷叶的数量多、形 状大、颜色美。 ②这句话把荷叶比作 碧绿的大圆盘，突出
(1)荷花已经开了不少了 了荷叶又绿又大又圆 作者先写了对荷花的总体印象,按理说,接着这句总的特点。 写,下面就应该写荷花,可是大家看看,作者接下去写了 什么呢?(荷叶) (2)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘 “挨挨挤挤”一个紧靠着一个,说明荷叶密密层层,4.用上加点的词语仿 数量很多。“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说写句子。 明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而荷花在这些大 且很大,也很美。 圆盘之间冒出来。有 这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘,突出了荷叶又绿又的才展开两三片花瓣 大又圆的特点。这句话写出了荷叶旺盛的生命力 儿。有的花瓣儿全展 引导学生通过朗读体会荷叶的数量多、形状大、颜色开了,露出嫩黄色的 小莲蓬。有的还是花 (3)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 骨朵儿,看起来饱胀 这句话美在哪?谈谈理由? 得马上要破裂似的。 ①师:同学们把“冒”字换成“长”字行不行?(不行。 因为“冒”是在荷叶之中露出头来,高出其他,“冒” 是突出重围的长,是独出一支的长。) ②那把“冒”字换成“钻”行不行? 课件出示解释。“冒”在字典中有:向上升的意思。 而钻:是穿过,进入的意思 你结合着这两个字的解释,能说说理由吗?(因为冒 “是”向上生长,“钻”可以是向四周生长,所以用“冒” 更准确。“冒”字可以写出荷花的娇嫩,而“钻”有点笨 拙。) 一个冒字,让我们感受到了荷花那种高出其他的艳丽 夺目,以及那种不断向上的生命力。 (4)有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得
（1）荷花已经开了不少了。 作者先写了对荷花的总体印象，按理说，接着这句总 写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了 什么呢？（荷叶） （2）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 “挨挨挤挤”一个紧靠着一个，说明荷叶密密层层， 数量很多。“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说 明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而 且很大，也很美。 这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又 大又圆的特点。这句话写出了荷叶旺盛的生命力。 引导学生通过朗读体会荷叶的数量多、形状大、颜色 美。 （3）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 这句话美在哪？谈谈理由？ ①师：同学们把 “冒”字换成“长”字行不行？（不行。 因为“冒”是在荷叶之中露出头来，高出其他， “冒” 是突出重围的长，是独出一支的长。） ②那把 “冒”字换成“钻”行不行？ 课件出示解释。“冒”在字典中有：向上升的意思。 而钻：是穿过，进入的意思。 你结合着这两个字的解释，能说说理由吗？（因为冒 “是”向上生长，“钻”可以是向四周生长，所以用“冒” 更准确。“冒”字可以写出荷花的娇嫩，而“钻”有点笨 拙。） 一个冒字，让我们感受到了荷花那种高出其他的艳丽 夺目，以及那种不断向上的生命力。 （4）有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了， 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得 了荷叶又绿又大又圆 的特点。 4.用上加点的词语仿 写句子。 白荷花在这些大 圆盘之间冒出来。有． 的．才展开两三片花瓣 儿。有的．．花瓣儿全展 开了，露出嫩黄色的 小莲蓬。有的．．还是花 骨朵儿，看起来饱胀 得马上要破裂似的
马上要破裂似的。 ①这是一组排比句,写出荷花刚开、全开、未开时的三种 状态。这句话中用“两三瓣儿”“嫩黄色”“展开”“饱胀” 等词语,写出了荷花花瓣的数量,花蕊的颜色,以及花的 样子,十分生动形象。 ②补白:在描写百合花的样子时,作者用了“有的…有 的……的…….”你能接着说几句吗?(学生自由发言,教 师评议。) 4.自己读一读课文的第二自然段,一边读一边想象文段描 绘的优美画面,试着把这种美背出来 5.还有哪里也让你感受到了美? (1)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵,也很美。”此刻,你最想用一个什么 词来形容这些荷花呢?(千姿百态形态万千) (2)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画 家的本领可真了不起。(这是作者看到荷花的感想。这句 话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花 千姿百态,并充满了生机;第二层是作者对大自然的赞美, 因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力,才能 创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。) (3)教师小结:是啊,这还是一种生命的美,充满活力 的美。正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命 力的画卷。 6.有感情朗读前三个自然段 这节课,我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像 大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了 不起。我们再来一起读一读这三个自然段,体会荷花的美
马上要破裂似的。 ①这是一组排比句，写出荷花刚开、全开、未开时的三种 状态。这句话中用“两三瓣儿”“嫩黄色”“展开”“饱胀” 等词语，写出了荷花花瓣的数量，花蕊的颜色，以及花的 样子，十分生动形象。 ②补白：在描写百合花的样子时，作者用了“有的……有 的……有的……”你能接着说几句吗？（学生自由发言，教 师评议。） 4.自己读一读课文的第二自然段,一边读一边想象文段描 绘的优美画面，试着把这种美背出来。 5.还有哪里也让你感受到了美？ （1）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵， 很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么 词来形容这些荷花呢？（千姿百态 形态万千） （2）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画 家的本领可真了不起。（这是作者看到荷花的感想。这句 话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花 千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美， 因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能 创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。） （3）教师小结：是啊，这还是一种生命的美，充满活力 的美。正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命 力的画卷。 6.有感情朗读前三个自然段。 这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一 大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了 不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美
四、继续探究,学习第四、五自然段 1.欣赏完了荷花那优美的姿态,一池的荷花将作者深深吸 引,他陶醉其中,自己也变成一朵荷花了。谁来读读作者 的想象和感受?(学生自愿举手朗读。) 2.小组交流:在池塘边,驻足观望,此时,“我”也是 朵荷花了,“我”觉得……“我”仿佛看到……“我”仿 佛听到 (1)课件出示:在池塘边,驻足观望,此时,“我”也是 朵荷花了,“我”觉得(自己仿佛就是一朵荷花,穿着 雪白的衣裳,站在阳光里。)“我”仿佛看到(一阵微风吹 来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵 一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了舞蹈,静静地站 在那儿。)“我”仿佛听到(蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行 的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……) (2)本自然段最后用了省略号,表示作者余兴未衰,你 能接着作者的思路继续想象吗?(学生自由发言,教师评 3.作者为什么会产生这样的联想呢?(想象是一种心理 活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪 白的衣裳站在阳光里”?因为面对这满池如诗如画的荷 花,作者看得入了迷,如痴如醉,和眼前的景物融为了 体。因此,一阵风吹来,“我”仿佛与花共舞;风过了, 我”仿佛与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力, 把读者带入到童话的意境之中,而且表现了作者对荷花的 喜爱,对大自然的赞美之情。 4.第五自然段讲过了好一会儿,作者才记自己不是荷花, 是在看荷花。(这说明作者被深深地陶醉了。) 5.齐读第四、五自然段,体会荷花的美
四、继续探究，学习第四、五自然段。 1.欣赏完了荷花那优美的姿态，一池的荷花将作者深深吸 引，他陶醉其中，自己也变成一朵荷花了。谁来读读作者 的想象和感受？（学生自愿举手朗读。） 2.小组交流：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一 朵荷花了，“我”觉得……“我”仿佛看到……“我”仿 佛听到…… （1）课件出示：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是 一朵荷花了，“我”觉得（自己仿佛就是一朵荷花，穿着 雪白的衣裳，站在阳光里。）“我”仿佛看到（一阵微风吹 来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵， 一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站 在那儿。）“我”仿佛听到（蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行 的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……） （2）本自然段最后用了省略号，表示作者余兴未衰，你 能接着作者的思路继续想象吗？（学生自由发言，教师评 议。） 3．作者为什么会产生这样的联想呢？（想象是一种心理 活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪 白的衣裳站在阳光里”？因为面对这满池如诗如画的荷 花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一 体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风过了， “我”仿佛与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力， 把读者带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的 喜爱，对大自然的赞美之情。） 4.第五自然段讲过了好一会儿，作者才记自己不是荷花， 是在看荷花。（这说明作者被深深地陶醉了。） 5.齐读第四、五自然段，体会荷花的美
、学习写作方法。 作者是按照什么顺序写的?(板书:闻到清香一一看 到一一想到一一回到现实) 2.作者用什么方法把这篇文章写得这么美?(小结:富有 感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。) 3.课文表达了作者什么样的思想感情?(表现了作者对 大自然的热爱与赞美。)(板书:热爱、赞美大自然) 4.以后我们在写景物的时候,也可以学习作者的写法, 按一定的顺序描写,将自己的感受融入其中,这样写出的 文章更生动,更吸引读者 四、审美表达,丰富语感。 5.写几句自己积累的 1.想象说话,迁移情感。 描写荷花的古诗句。 (1)小结写作方法:读了这篇课文,谁能说说作者是从 哪几个方面来描写荷花的?(作者从荷花的香味、姿态、 颜色等方面生动形象的写出了荷花的美,尤其是对荷花三 种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。) 2.想象说话,抒情表达,丰富语感:其实荷花的姿态还 有很多,同学们一定想看!让咱们再一次有滋有味、全神 贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算 再用怎样的语言来赞美这些荷花?(课件演示:千姿百态 的荷花图片及背景音乐。) 指导学生有这样的句式说话:“荷花! (例:“荷花!你美丽动人的形象将令我终身难忘。”) 3.品读诗句,回味情感: (1)这些荷花可真是太美了!同学们刚才纷纷用丰富多 彩的语言描绘了、赞美了荷花。你们能用你知道的古代咏 荷的名诗名句来赞美荷花吗?(如:杨万里《晓出净慈寺 送林子方》:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲 叶无穷碧,映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》:
三、学习写作方法。 1．作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看 到——想到——回到现实） 2．作者用什么方法把这篇文章写得这么美?（小结：富有 感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。） 3. 课文表达了作者什么样的思想感情？（表现了作者对 大自然的热爱与赞美。）（板书：热爱、赞美大自然） 4. 以后我们在写景物的时候，也可以学习作者的写法， 按一定的顺序描写，将自己的感受融入其中，这样写出的 文章更生动，更吸引读者。 四、审美表达，丰富语感。 1．想象说话，迁移情感。 （1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从 哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、 颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三 种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。） 2．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还 有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神 贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算 再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态 的荷花图片及背景音乐。） 指导学生有这样的句式说话：“荷花！_________。” （例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”） 3．品读诗句，回味情感： （1）这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多 彩的语言描绘了、赞美了荷花。你们能用你知道的古代咏 荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺 送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲 叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》： 5.写几句自己积累的 描写荷花的古诗句