《火烧云》教学设计 教学目标 认知目标 1、学习生字词,积累好词佳句。 2、有感情地朗读课文,背诵课文3-6自然段 潜力目标 1、理解课文资料,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。 2、学习作者观察事物和积累材料的方法。 情感目标:激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 教学重难点 1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的 2、学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述景物的表达方法 教学准备火烧云的图片和动画 课时安排2课时 第一教时 创设情境,激发学习兴趣 使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏,并向学生解释 火烧云的特点及构成过程。这样做的目的是。 【设计意图】:透过创设情境引发学生的学习兴趣 二、自学课文 (一)出示自学要求 1.用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通课文。 2.边读边思考感兴趣的问题,试试自己能解决多少问题。(允许同桌或小组 讨论。) (二)检查、反馈、交流 1.透过自学,你已经会读哪些生字和词语了(指名中下生读一读)根据朗读 状况重点提醒学生注意:"檀″读tan,不读tai;"彤"读tong,但“红彤彤”是 读第一声。 2.会读还要会写,把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字
《火烧云》教学设计 教学目标： 认知目标： 1、学习生字词，积累好词佳句。 2、有感情地朗读课文，背诵课文 3-6 自然段。 潜力目标： 1、理解课文资料，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。 2、学习作者观察事物和积累材料的方法。 情感目标：激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 教学重难点： 1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。 2、学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述景物的表达方法。 教学准备 火烧云的图片和动画 课时安排 2 课时 第一教时 一、创设情境，激发学习兴趣 使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释 火烧云的特点及构成过程。这样做的目的是。 【设计意图】：透过创设情境引发学生的学习兴趣 二、自学课文 （一）出示自学要求 1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。 2.边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。（允许同桌或小组 讨论。） （二）检查、反馈、交流 1.透过自学，你已经会读哪些生字和词语了（指名中下生读一读）根据朗读 状况重点提醒学生注意："檀"读 tán，不读 tái;"彤"读 tóng，但“红彤彤”是 读第一声。 2.会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字
容易写错或要提醒同学们的,请你把它写到黑板上来。 3.同学们学得不错,想不想跟着录音轻声读一读课文呀?(播放课文录音) 4火烧云很美,课文写得也很美,请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完 后指名几位同学读。 (三)理清作者写作思路 1.作者观察火烧云的顺序是怎样的?你能从课文中找到答案吗?快速默读 课文。结合回答板书:上来、变化、下去 2.你对火烧云感受最深的是什么?结合学生回答,教师板书:霞光、颜色、 形状,找出课文中相应的自然段。 【设计意图】:读准字音、读通课文、理清写作思路,是学好课文的基础 三、认识火烧云 1.什么是火烧云?请同学们速读课文,从文中找出文中的句子,用自己的话 (提醒学生不能一概搬抄,添加适当的词语,使回答完整) 2.全班齐读句子。(天空的云从西边一向烧到东边,红彤彤的,好像是天空 着了火。) ①″烧"是什么意思?那里可不能够换成”红”?把句子中的"烧"换成"红”通 不通? 学生小声读一读,比较比较。 ②既然通,作者为什么不用"红”,而用″烧 (避免重复、点题、与后文照应,写出火烧云动感。"烧″字用得贴切,在句 子中有扩展、蔓延的意思,既写出了火烧云的颜色是红色的,又写出了火烧云的 动态和气势。导:正是因为这样,我们把这些云叫做-(火烧云)) 3.课文写的是什么时候的火烧云? (提醒学生从文中找出依据,完整而准确地说) 【设计意图】:这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”,推敲词语 的阅读习惯和阅读潜力。透过词语的变换,体会作者语言的精妙。 四、感受霞光 1.师范读课文第一自然段
容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。 3.同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音） 4.火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完 后指名几位同学读。 （三）理清作者写作思路 1.作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？快速默读 课文。结合回答板书：上来、变化、下去 2.你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、 形状，找出课文中相应的自然段。 【设计意图】：读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课文的基础。 三、认识火烧云 1.什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出文中的句子，用自己的话 说一说。 （提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整） 2.全班齐读句子。（天空的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，好像是天空 着了火。） ①"烧"是什么意思？那里可不能够换成"红"？把句子中的"烧"换成"红"通 不通？ 学生小声读一读，比较比较。 ②既然通，作者为什么不用"红"，而用"烧" （避免重复、点题、与后文照应，写出火烧云动感。"烧"字用得贴切，在句 子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的 动态和气势。导：正是因为这样，我们把这些云叫做--（火烧云）） 3.课文写的是什么时候的火烧云？ （提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说） 【设计意图】：这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语 的阅读习惯和阅读潜力。透过词语的变换，体会作者语言的精妙。 四、感受霞光 1.师范读课文第一自然段
2.晚饭过后,火烧云上来了。霞光照在大地上,你发现地面上发生了哪些变 化呢?你能用笔把这些变化找出来吗?(板书: 大白狗一红,红公鸡一金,黑母鸡一紫檀色,白胡子一金) 从这些变化中你发现了什么?(是霞光照在地面上使颜色在变)这些颜色为 什么变得不样? 3.是呀,霞光映照在大地上,一切都变了,你能想象出还会有哪些变化吗? 用”火烧云上来了,霞光照在大地上,()变成()的了。"的句式说一说。 4.同学们的想象力真丰富呀,霞光映照地面的景色这么美,简直是一个童话 世界,如果你也被这一片霞光所包围,你的情绪怎样,你又想说什么呢?说得真 好,你们能把这些感受用朗读表达出来吗?(学生尽情地朗读后,指名读一读, 齐读) 5.作者不是直接写火烧云,而是写了霞光,你觉得这样写好吗?(这样写不 仅仅准确细致地描绘了霞光的颜色,而且描述了霞光映照在地上的生动景象,具 有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。) 【设计意图】:透过学习”霞光"这部分的资料,感受火烧云的景色美,培养 学生热爱大自然的思想感情。 第二教时(公开课) 复习导入 同学们,火烧云上来时,霞光使大地的一切颜色都变了,我们仿佛置身于 个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光,不光使地面镀上了一层绚丽的色彩, 连天上的云也变得更迷人了,你瞧--(出示句子:天空的云从西边一向烧到东边, 红彤彤的,好像天空着了火。) 、学习火烧云颜色、形状变化的部分 ①:作者从哪两个方面描述火烧云的变化?自由读3-6自然段,边读边思考 写了火烧云的颜色,还写了它的形状。(板书:颜色、形状) 火烧云颜色变化有什么特点 (火烧云颜色变化个性快。)
2.晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变 化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书： 大白狗--红，红公鸡--金，黑母鸡--紫檀色，白胡子--金） 从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）这些颜色为 什么变得不样？ 3.是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？ 用"火烧云上来了，霞光照在大地上，（）变成（）的了。"的句式说一说。 4.同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话 世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的情绪怎样，你又想说什么呢？说得真 好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读， 齐读） 5.作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不 仅仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描述了霞光映照在地上的生动景象，具 有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。） 【设计意图】：透过学习"霞光"这部分的资料，感受火烧云的景色美，培养 学生热爱大自然的思想感情。 第二教时（公开课） 一、复习导入 同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一 个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩， 连天上的云也变得更迷人了，你瞧--（出示句子：天空的云从西边一向烧到东边， 红彤彤的，好像天空着了火。） 二、学习火烧云颜色、形状变化的部分 ①：作者从哪两个方面描述火烧云的变化？自由读 3-6 自然段，边读边思考。 写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状） ②：火烧云颜色变化有什么特点？ （火烧云颜色变化个性快。）
从哪些词语体会到的? (从"一会儿"这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅仅快,而且还很多。 ③:都有哪些颜色? 半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫) 师:你们看,这些颜色多漂亮啊! (课件展示火烧云颜色的图片。) ④天空中还有哪些颜色?(还有些说也说不出、见也没见过的颜色。) 导:那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用"葡萄灰"、 ″梨黄″、"茄子紫″这种带比喻的形式来说(举例),你还能用其它几种形式来说 说天空中的颜色吗? 导:天空中这么多的颜色交织在一齐,那是多美的呀!能不能用恰当的词语 概括出火烧云颜色变化多呢?(学生自由发言一) ⑤:请学生朗读第三自然,读出对火烧云的赞美之情? (6)、火烧云颜色除了多这个特点外,还有什么特点?你是从哪里看出来 的?(四个一会儿) 过渡:火烧云色彩如此缤纷,那它的形状变化又怎样呢? (三)学习火烧云的形状变化 ①:读读4~6自然段,思考:火烧云形状变化有什么特点?(自由读) (火烧云的形状变化很多。) 火烧云的形状像什么?(像马、狗、狮子。) 形状变化除了多以外,还有什么特点?(个性快 从哪些词语体会到的?(从”一会儿”、"忽然"体会到的。"过了两三秒钟"、 一转眼"、"之后”"正在") ②:你们明白吗?作者在描述马的样貌时,描绘得精彩,一齐来欣赏。(课 件出示) 马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的 马是跪着的 师:读一读这两句话,比较它们有什么不同?(学生自由读) (第二句话中少了"像等人骑上它的背,它才站起来似的"。)
从哪些词语体会到的？ （从"一会儿"这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅仅快，而且还很多。） ③：都有哪些颜色？ （半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫） 师：你们看，这些颜色多漂亮啊！ （课件展示火烧云颜色的图片。） ④天空中还有哪些颜色？（还有些说也说不出、见也没见过的颜色。） 导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用"葡萄灰"、 "梨黄"、"茄子紫"这种带比喻的形式来说（举例），你还能用其它几种形式来说 说天空中的颜色吗？ 导：天空中这么多的颜色交织在一齐，那是多美的呀！能不能用恰当的词语 概括出火烧云颜色变化多呢？（学生自由发言--） ⑤：请学生朗读第三自然，读出对火烧云的赞美之情？ （6）、火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点？你是从哪里看出来 的？（四个一会儿） 过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？ （三）学习火烧云的形状变化 ①：读读 4～6 自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读） （火烧云的形状变化很多。） 火烧云的形状像什么？（像马、狗、狮子。） 形状变化除了多以外，还有什么特点？（个性快。） 从哪些词语体会到的？（从"一会儿"、"忽然"体会到的。"过了两三秒钟"、 "一转眼"、"之后""正在"） ②：你们明白吗？作者在描述马的样貌时，描绘得精彩，一齐来欣赏。（课 件出示） 马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。 师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读） （第二句话中少了"像等人骑上它的背，它才站起来似的"。）
再读读这两句话,想一想书上为什么选用第一句?(自由读) 生:"马是跪着的"是看到的,"像等人骑上它的背,它才站起来似的″是作者 想象到的 ③作者把看到的和想到的融合在一齐写,不仅仅使文章的生动、具体,还突 出了火烧云的变化美。再来读4~6自然段,边读边体会把看到的和想到的融合 在一齐写的写作方法。(自由读) 师:老师想和大家一齐读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然 段,怎样读呢?我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一齐读书。 师:一会儿,天空中出现了什么?一(板书:出现) 会儿,天空中出现一匹马, 师:它是什么样貌的?一(板书:样貌) 马头向南,……它才站起来似的。 师:它是怎样变化的?一(板书:变化) 过了两三秒钟,……尾巴可不见了。 师:消失了吗?—(板书:消失) 看的人……变模糊了。 (写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读。) ④:作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的? (按"出现、样貌、变化、消失″顺序来写的。) 作者按”出现、样貌、变化、消失这个顺序叙述的,并融入了自己的想象, 突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊! ⑤想象一下,火烧云还像些什么呢?想象它的形状,并按照它的"出现、样 貌、变化、消失″这一顺序与同桌一齐练习说话,一会儿我们群众交流。 【设计意图】:学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述景物的表达 方法。 、学习火烧云下去的部分 1.默读第7自然段,想一想,你读懂了什么? 可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。"孩子 们看累了,低下头,揉一揉眼睛,想沉静一会儿再看,火烧云却下去了,这时他
再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读） 生："马是跪着的"是看到的，"像等人骑上它的背，它才站起来似的"是作者 想象到的。 ③作者把看到的和想到的融合在一齐写，不仅仅使文章的生动、具体，还突 出了火烧云的变化美。再来读 4～6 自然段，边读边体会把看到的和想到的融合 在一齐写的写作方法。（自由读） 师：老师想和大家一齐读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然 段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一齐读书。 师：一会儿，天空中出现了什么？--（板书：出现） 一会儿，天空中出现一匹马， 师：它是什么样貌的？--（板书：样貌） 马头向南，……它才站起来似的。 师：它是怎样变化的？--（板书：变化） 过了两三秒钟，……尾巴可不见了。 师：消失了吗？--（板书：消失） 看的人……变模糊了。 （写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。） ④：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？ （按"出现、样貌、变化、消失"顺序来写的。） 作者按"出现、样貌、变化、消失"这个顺序叙述的，并融入了自己的想象， 突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！ ⑤想象一下，火烧云还像些什么呢？想象它的形状，并按照它的"出现、样 貌、变化、消失"这一顺序与同桌一齐练习说话，一会儿我们群众交流。 【设计意图】：学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描述景物的表达 方法。 三、学习火烧云下去的部分 1．默读第 7 自然段，想一想，你读懂了什么？ 可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。"孩子 们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他
们的情绪怎样?(留恋、惋惜)谁能把孩子们那种留恋的情绪读出来?指名读。 导:是呀,这么美的景象,一转眼就消失了,怎能不使人留恋呢?但是,细 心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻记录了下来。让我们随着录 音再一次去领略一下吧。(播放课文情景朗读) 【设计意图】:在学完课文之后,让学生边听录音边想象,把火烧云那美丽 的景色以及作者那优美的文字深深地印在脑海中 四、请学生配音 播放火烧云形状变化的录像,请三位同学分别为”马"、"狗"、"狮子″这三部 分资料配音。 五、总结课文:同学们,这节课老师带领大家一齐领略了火烧云绚丽缤纷的 色彩和千姿百态的形状,相信火烧云那美丽的景色,作者那优美的文字都已经深 深地印在了你们的脑海中了。是呀,正如一位哲人所说的,"这个世界不是缺少 美,而是缺少发现美的眼睛!″只要你们留心观察,就会发现更多的大自然的奇 丽景象,就会发觉我们的世界原先是这样美丽。下面就请大家欣赏我们身边的美 景(出示图片){目的有二:一是结合课本中“泡泡处”的提示,让学生明白生 活中学会积累、做个有心人;二是为下一节课的口语交际做准备}。同学们,愿 你们用明亮的眼睛、完美的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。 附板书 上来了 颜色 火烧云变化着{多快奇 形状 下去了 教学反思 这是我到新的学校第一节公开课。透过这一课的教学,我深有感触。经 过专家和领导的点评,找出了本节课不成功的原因 1、对学生的了解不够;对小学语文新课标的理解和对教材的把握不到位 没做到因材施教
们的情绪怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的情绪读出来？指名读。 导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？但是，细 心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻记录了下来。让我们随着录 音再一次去领略一下吧。（播放课文情景朗读） 【设计意图】：在学完课文之后，让学生边听录音边想象，把火烧云那美丽 的景色以及作者那优美的文字深深地印在脑海中 四、请学生配音 播放火烧云形状变化的录像，请三位同学分别为"马"、"狗"、"狮子"这三部 分资料配音。 五、总结课文：同学们，这节课老师带领大家一齐领略了火烧云绚丽缤纷的 色彩和千姿百态的形状，相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深 深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，"这个世界不是缺少 美，而是缺少发现美的眼睛！"只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇 丽景象，就会发觉我们的世界原先是这样美丽。下面就请大家欣赏我们身边的美 景（出示图片）{目的有二：一是结合课本中“泡泡处”的提示，让学生明白生 活中学会积累、做个有心人；二是为下一节课的口语交际做准备}。同学们，愿 你们用明亮的眼睛、完美的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。 附板书： 上来了 颜色↘ 火烧云变化着｛多快奇 形状↗ 下去了 教学反思： 一、这是我到新的学校第一节公开课。透过这一课的教学，我深有感触。经 过专家和领导的点评，找出了本节课不成功的原因。 1、对学生的了解不够；对小学语文新课标的理解和对教材的把握不到位， 没做到因材施教
且至这天为止,我虽已和该班孩子共同学习了13天,但对孩子的知识层面 和理解水平了解不够,所以在本文的教学中,不敢引导学生自读、质疑、互相讨 论、大胆尝试,没能因材施教;对教材把握不准确,这是一篇独立阅读课文,我 却安排了两课时(公开课讲的第二课时)。 2、教学方式转变不到位。 我忽视了初中和小学两阶段学生年龄特点的差异、学生思维水平的差异、学 生理解水平的差异、学习要求及侧重点的差异(同样是语文教学,小学语文似乎 更注重情感领悟更关注人文信息,而中学语文课,更注重语文知识的积累)。没 能及时改变教学方式、教学要求;没调整好教学思路;没把握教学特点。从而导 致本节课课堂容量过大,讲述资料过多,让学生自由读的时间不够,许多知识只 能一笔带过,导致学生掌握不够好。 3、没充分发挥学生主导作用 没体现出学生是探究者,没给学生学习的自主权,整节课总是我牵着学生来 走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。忽略了让学生自己发现和解决问题的过 程,没让学生体验到学习的自主感和职责感 最后的图片展示纯属画蛇添足,目的性不是很明确
且至这天为止，我虽已和该班孩子共同学习了 13 天，但对孩子的知识层面 和理解水平了解不够，所以在本文的教学中，不敢引导学生自读、质疑、互相讨 论、大胆尝试，没能因材施教；对教材把握不准确，这是一篇独立阅读课文，我 却安排了两课时（公开课讲的第二课时）。 2、教学方式转变不到位。 我忽视了初中和小学两阶段学生年龄特点的差异、学生思维水平的差异、学 生理解水平的差异、学习要求及侧重点的差异（同样是语文教学，小学语文似乎 更注重情感领悟更关注人文信息，而中学语文课，更注重语文知识的积累）。没 能及时改变教学方式、教学要求；没调整好教学思路；没把握教学特点。从而导 致本节课课堂容量过大，讲述资料过多，让学生自由读的时间不够，许多知识只 能一笔带过，导致学生掌握不够好。 3、没充分发挥学生主导作用。 没体现出学生是探究者，没给学生学习的自主权，整节课总是我牵着学生来 走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。忽略了让学生自己发现和解决问题的过 程，没让学生体验到学习的自主感和职责感 4、最后的图片展示纯属画蛇添足，目的性不是很明确