《郭沫若诗两首》之《静夜》课堂实录 宁波市宁海县梅林初级中学赖小珍执教 诗歌朗读 老师:大家一起齐读课文题目。 学生:《静夜》。(声音很响亮) 老师:注意,尝试读出静夜的感觉。再读 学生:《静夜》。(低沉缓慢,很有感觉) 老师:很好,现在,请同学们就在这种静夜的氛围中,自由读这首小诗。 学生自由读。 下面,我来检查一下,同学们有没有真的读出静夜的氛围 学生甲读 师评:送你一个词:字正腔圆。其他同学是否也能注意到这几个生字新词,读得 字正腔圆呢? 匚。展示:。漏Iu。模 鲛 学生乙读 老师:这次同学们来评价一下。 学生丙:还可以。 老师:你觉得他哪里读得好?值得我们借鉴。 学生丙:读出了静夜的感觉了 老师:恩,那你说还可以。说明,你认为还有可以改进的地方,对吗? 学生丙:对的。 老师:哪里改进一下 学生丙:不仅要有静夜的感觉,而且最好融入作者的情感 老师:你试一试? 学生丙读。(真的像她自己说的那样,既读出了静夜的感觉,又融入了自己的情 感) 老师:恩。读得怎么样? 学生齐:好。 老师:大家像她一样,再次齐读,如何? 学生齐读。 感知诗歌 老师:读了《静夜》,请思考:诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物? 学生:月光松林白云疏星天河海雾鲛人 老师:在这些景物中,哪些是诗人真实看到的? 学生:月光松林白云疏星 老师:哪些是诗人想到的? 学生:天河海雾鲛人 老师:非常准确
《郭沫若诗两首》之《静夜》课堂实录 宁波市宁海县梅林初级中学 赖小珍执教 一、诗歌朗读 老师：大家一起齐读课文题目。 学生：《静夜》。（声音很响亮） 老师：注意，尝试读出静夜的感觉。再读。 学生：《静夜》。（低沉缓慢，很有感觉） 老师:很好，现在，请同学们就在这种静夜的氛围中，自由读这首小诗。 学生自由读。 下面，我来检查一下，同学们有没有真的读出静夜的氛围。 学生甲读 师评：送你一个词：字正腔圆。其他同学是否也能注意到这几个生字新词，读得 字正腔圆呢？ 展示： 漏 lòu 模 mó 鲛 jiāo 学生乙读 老师：这次同学们来评价一下。 学生丙：还可以。 老师：你觉得他哪里读得好？值得我们借鉴。 学生丙：读出了静夜的感觉了。 老师：恩，那你说还可以。说明，你认为还有可以改进的地方，对吗？ 学生丙：对的。 老师：哪里改进一下。 学生丙：不仅要有静夜的感觉，而且最好融入作者的情感。 老师：你试一试？ 学生丙读。（真的像她自己说的那样，既读出了静夜的感觉，又融入了自己的情 感） 老师：恩。读得怎么样？ 学生齐：好。 老师：大家像她一样，再次齐读，如何？ 学生齐读。 二、感知诗歌 老师：读了《静夜》，请思考：诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物？ 学生：月光 松林 白云 疏星 天河 海雾 鲛人 老师：在这些景物中，哪些是诗人真实看到的？ 学生：月光 松林 白云 疏星 老师：哪些是诗人想到的？ 学生：天河 海雾 鲛人 老师：非常准确
展 月光松林白云疏星 写实 天河海雾鲛人 想象 老师:那么,它们分别有什么特征呢? 学生准确罗列,发现天河没有修饰词 老师:恩,现在我将小诗第一节改了一改,大家看看,有什么不同 展示:原文:月光淡淡, 改文:月光皎洁 笼罩着村外的松林 朗照着村外的松林 白云团团 白云朵朵 漏出了几点疏星 闪烁着点点繁星 学生思考,老师点拨:不知道从何说起的感觉,是吗?提示一下,大家不一定都 讲出来,你可以选择其中某一个词的变化,谈谈。 学生甲:“淡淡”说明月光并不皎洁,它比皎洁更能给人幽静的感觉 老师:感受非常细腻。 学生乙:“笼罩”感觉是月色并不明亮,而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松 林了。 老师点拨:如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉? 学生乙:朦胧幽静。 有 学生丙:“团团”说明白云已经成团了,白云很浓重,而“朵朵”则不然 老师;是啊,不同的特点,给我们营造的意境定然不同。现在,就请同学们将这 种已经写出来吧。把诗中意象及其特点连缀成句,写成散文化的语言。因天河没 有修饰词,天河就不用写进去了。开始 (学生写3分钟) 学生丁:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝 隙间漏下。我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾对月流 珠 老师:写得如何? 学生评;写得非常好。“我仿佛看到了”,将写实和想象区分开了了, 学生戊:我觉得它有的地方还不够散文化,比如“对月流珠”。 老师:那你试试? 学生戊:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝 隙间漏下。我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流 泪 老师:注意关键词:默默。为什么? 学生:符合静夜氛围,就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样。 老师:感受多么细腻!讲得多好啊!我们一起将修改好的片段读一读 淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙
展示： 月光 松林 白云 疏星 ——写实 天河 海雾 鲛人 ——想象 老师：那么，它们分别有什么特征呢？ 学生准确罗列，发现天河没有修饰词。 老师：恩，现在我将小诗第一节改了一改，大家看看，有什么不同？ 展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎洁 笼罩着村外的松林 朗照着村外的松林 白云团团 白云朵朵 漏出了几点疏星 闪烁着点点繁星 学生思考，老师点拨：不知道从何说起的感觉，是吗？提示一下，大家不一定都 讲出来，你可以选择其中某一个词的变化，谈谈。 学生甲：“淡淡”说明月光并不皎洁，它比皎洁更能给人幽静的感觉。 老师：感受非常细腻。 学生乙；“笼罩”感觉是月色并不明亮，而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松 林了。 老师点拨：如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉？ 学生乙：朦胧幽静。 老师；太棒了。还有—— 学生丙：“团团”说明白云已经成团了，白云很浓重，而“朵朵”则不然。 …… 老师；是啊，不同的特点，给我们营造的意境定然不同。现在，就请同学们将这 种已经写出来吧。把诗中意象及其特点连缀成句，写成散文化的语言。因天河没 有修饰词，天河就不用写进去了。开始—— （学生写 3 分钟） 学生丁：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝 隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾对月流 珠…… 老师：写得如何？ 学生评；写得非常好。“我仿佛看到了”，将写实和想象区分开了了。 学生戊：我觉得它有的地方还不够散文化，比如“对月流珠”。 老师：那你试试？ 学生戊：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝 隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流 泪…… 老师：注意关键词：默默。为什么？ 学生：符合静夜氛围，就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样。 老师：感受多么细腻！讲得多好啊！我们一起将修改好的片段读一读： 淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙
间漏下。我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流 泪 三、情感揣摩 老师:可是,天河何处?齐 学生齐问:天河何处? 老师:再问。 学生齐问:天河何处? 老师:是啊,天河何处?不仅我想知道,同学们想知道,还有谁也想知道? 学生:诗人郭沫若 学生:鲛人 老师:有同学说“鲛人”,谁?有请一一你知道什么是“鲛人”吗? 学生:生长在水里的神人。 老师:可是,现在鲛人在哪里? 学生:在岸边。 老师:所以,鲛人为什么问“天河河处”? 学生:因为它想家了 老师:为什么想家?在家的生活该是如何? 学生:自由自在,无忧无虑… 老师:那么,诗人又为什么问呢?我们结合当时的写作背景就知道了 (老师读)《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗 人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学,其间诗人于1921年4月和次年暑期 两度回国。面对当时中国“冷醅如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,诗 人不禁发问:(学生读)天河河处? 老师:结合背景,大家想一想,当诗人郭沫若问天河河处时,心情如何?请同学 们在纸上至少写三个词来形容一下 (学生写) 学生答案罗列:思乡、无奈、气愤、痛苦、哀伤、惆怅、迷茫、失望、渴望…… 老师点拨:结合静夜的氛围,你觉得用哪些词语好? 学生A:如果真的很痛苦,他可能就号啕大哭了。 学生B:气愤也很可能破坏夜的宁静,而不是简单的“对月流珠”。 老师总结:是啊,淡淡的思乡、些许的无奈、十分的哀伤和惆怅、满怀的迷茫、 隐隐的失望,可是纵使心中藏着一个重洋,流出来的也只能是两行清泪……可见, “对月流珠”除了鲛人,还有谁? 学生:诗人。 老师:就让我们走进诗人的内心,带着诗人的情绪,再次齐读小诗。 学生齐读
间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流 泪…… 三、情感揣摩 老师：可是 ，天河何处？齐 学生齐问：天河何处？ 老师：再问。 学生齐问：天河何处？ 老师：是啊，天河何处？不仅我想知道，同学们想知道，还有谁也想知道？ 学生：诗人郭沫若 学生：鲛人 老师：有同学说“鲛人”，谁？有请——你知道什么是“鲛人”吗？ 学生：生长在水里的神人。 老师：可是，现在鲛人在哪里？ 学生：在岸边。 老师：所以，鲛人为什么问“天河河处”？ 学生：因为它想家了。 老师：为什么想家？在家的生活该是如何？ 学生：自由自在，无忧无虑…… 老师：那么，诗人又为什么问呢？我们结合当时的写作背景就知道了。 （老师读）《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗 人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间诗人于 1921 年 4 月和次年暑期 两度回国。面对当时中国“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗 人不禁发问：（学生读） 天河河处？ 老师：结合背景，大家想一想，当诗人郭沫若问天河河处时，心情如何？请同学 们在纸上至少写三个词来形容一下。 （学生写） 学生答案罗列：思乡、无奈、气愤、痛苦、哀伤、惆怅、迷茫、失望、渴望…… 老师点拨：结合静夜的氛围，你觉得用哪些词语好？ 学生 A：如果真的很痛苦，他可能就号啕大哭了。 学生 B：气愤也很可能破坏夜的宁静，而不是简单的“对月流珠”。 老师总结：是啊，淡淡的思乡、些许的无奈、十分的哀伤和惆怅、满怀的迷茫、 隐隐的失望，可是纵使心中藏着一个重洋，流出来的也只能是两行清泪……可见， “对月流珠”除了鲛人，还有谁？ 学生：诗人。 老师：就让我们走进诗人的内心，带着诗人的情绪，再次齐读小诗。 学生齐读