、导入 长江是世界第三大河,与黄河一起被称为母亲河,她哺育了两岸的中华儿女, 直是中华民族的象征。她有优美的自然风光,山清水秀、翠松挺拔:她有壮阔 的气势,滚滚波涛、源远流长;她有两次最重要的战役:赤壁之战、百万雄师过 大江。她见证了中华的荣辱兴衰,她见证了民族的发展壮大与她丰厚的文化底蕴。 她已不仅仅是一条河,她成了一种象征,不同时期、不同的人面对长江都怀有不 同的感情。今天我们来学习当代作家郭风的《长江》,看他把长江定为了哪一个 角色?(张慧老师以诗意的文字与深情的表述在课堂一开始就激起了学生的学习 热情,让学生迫不及待地想要学习本文) 作者称长江为“古老的母亲,以自己的乳汁,千年万载地哺育了亿万子 女的乳娘”, 面对这样一位母亲,应该怀有怎样的情感?(从课文中找依据) 感激、、、热爱、、、尊敬、、、赞美、 三、读——这是一首散文诗,读这篇文章,就要读出这种情感才能体会作者 的情怀、才能与之产生共鸣。老师范读第1、2段,并指导学生朗诵课文(从语 速、语气、语调方面进行指导) 四、出示生字词并布置背诵内容 玫瑰吹拂舢板曙天哺育驳船堆栈千年万载容光焕发粼粼 背诵课文第六段 、检查课文朗读,听写字词 检查课文背诵 三、文中写了长江哪个时段的景象?—黎明 结合课文内容完成课后习题第一题 四、从文中找到能够表达作者看到黎明的长江时心情的句子 ¨心好像黎明一般舒畅,青春一般欢愉” 五、黎明与青春的特点是什么 清新、明净、明丽 容光焕发、生机勃勃、朝气、活力、希望 六、文中哪些景物具有这些特点,作者采用了哪些表现手法来写这些景物? 拟人、反复、比喻、象征(作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的 思想感情) 七、联系课文背景思考:
一、导入 长江是世界第三大河，与黄河一起被称为母亲河，她哺育了两岸的中华儿女， 一直是中华民族的象征。她有优美的自然风光，山清水秀、翠松挺拔；她有壮阔 的气势，滚滚波涛、源远流长；她有两次最重要的战役：赤壁之战、百万雄师过 大江。她见证了中华的荣辱兴衰，她见证了民族的发展壮大与她丰厚的文化底蕴。 她已不仅仅是一条河，她成了一种象征，不同时期、不同的人面对长江都怀有不 同的感情。今天我们来学习当代作家郭风的《长江》，看他把长江定为了哪一个 角色？（张慧老师以诗意的文字与深情的表述在课堂一开始就激起了学生的学习 热情，让学生迫不及待地想要学习本文） 二、作者称长江为“古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子 女的乳娘”， 面对这样一位母亲，应该怀有怎样的情感？（从课文中找依据） 感激、、、热爱、、、尊敬、、、赞美、、、 三、读——这是一首散文诗，读这篇文章，就要读出这种情感才能体会作者 的情怀、才能与之产生共鸣。老师范读第 1、2 段，并指导学生朗诵课文（从语 速、语气、语调方面进行指导） 四、出示生字词并布置背诵内容 玫瑰 吹拂 舢板 曙天 哺育 驳船 堆栈 千年万载 容光焕发 粼粼 背诵课文第六段 一、检查课文朗读，听写字词 二、检查课文背诵 三、文中写了长江哪个时段的景象？————黎明 结合课文内容完成课后习题第一题 四、从文中找到能够表达作者看到黎明的长江时心情的句子 “心好像黎明一般舒畅，青春一般欢愉” 五、黎明与青春的特点是什么？ 清新、明净、明丽 容光焕发、生机勃勃、朝气、活力、希望 六、文中哪些景物具有这些特点，作者采用了哪些表现手法来写这些景物？ 拟人、反复、比喻、象征（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的 思想感情） 七、联系课文背景思考：
文中的黎明仅仅是一种自然现象吗? 为什么只写长江的黎明? 哪里写到了祖国的欣欣向荣? 八、文中哪句揭示了文章的主旨
文中的黎明仅仅是一种自然现象吗？ 为什么只写长江的黎明？ 哪里写到了祖国的欣欣向荣？ 八、文中哪句揭示了文章的主旨