专题七社会基本矛盾与社会发展规律一、教学目的与要求【知识目标】在真正领会唯物辩证法对立统一规律的基础上，深刻理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑及其矛盾运动规律。深刻领会作为人类社会的基本矛盾，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑在社会发展中的决定作用。【能力目标】运用社会基本矛盾的原理与方法，分析和认识当代中国与世界发展的重大理论与现实问题。【情感目标】坚持唯物主义基本立场，尊重社会发展规律，坚定走社会主义道路的决心，为社会历史发展和人类进步事业贡献力量。【教学时数】本专题对应教材第三章第一节。教学计划2学时。二、教学重点与难点【教学重点】1.人类社会的发展与自然界的发展之间的异同。2.认识生产资料的所有制形式在生产关系性质方面的决定作用。3.科学解读、正确评价智能时代与人工智能。【教学难点】1.观念上层建筑与意识形态的重要功能。2.从社会形态更替的前进性与曲折性认识中国特色社会主义道路的必然性。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“生产力与生产关系的矛盾运动及其规律”的教学中，教师引导学生了解生产力与生产关系的基本内涵及其辩证关系，在此基础上使学生明确生产关系一定要适合生产力状况的规律。在第二目“经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律”的教学中，教师引导学生在掌握经济基础与上层建筑的基本内涵及其辩证关系的基础上，明确上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。在第三目“社会形态更替的一般规律及其特殊性”的教学中，教师要帮助学生深刻、全面把握社会形态的内涵，在此基础上领会社会形态的发展、变迁和更替过程中所呈现出来的统一055
055 专题七 社会基本矛盾与社会发展规律 一、教学目的与要求 【知识目标】 在真正领会唯物辩证法对立统一规律的基础上，深刻理解生产力与生产关系、经 济基础 与上层建筑及其矛盾运动规律。 深刻领会作为人类社会的基本矛盾，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑在 社会发 展中的决定作用。 【能力目标】 运用社会基本矛盾的原理与方法，分析和认识当代中国与世界发展的重大理论与现 实问 题。 【情感目标】 坚持唯物主义基本立场，尊重社会发展规律，坚定走社会主义道路的决心，为社会历 史 发展和人类进步事业贡献力量。 【教学时数】 本专题对应教材第三章第一节。教学计划2学时。 二、教学重点与难点 【教学重点】 1.人类社会的发展与自然界的发展之间的异同。 2.认识生产资料的所有制形式在生产关系性质方面的决定作用。 3.科学解读、正确评价智能时代与人工智能。 【教学难点】 1.观念上层建筑与意识形态的重要功能。 2.从社会形态更替的前进性与曲折性认识中国特色社会主义道路的必然性。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“生产力与生产关系的矛盾运动及其规律”的教学中，教师引导学生了解生产力 与生产关系的基本内涵及其辩证关系，在此基础上使学生明确生产关系一定要适合生产力状况 的规律。 在第二目“经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律”的教学中，教师引导学生在掌握经 济基础与上层建筑的基本内涵及其辩证关系的基础上，明确上层建筑一定要适合经济基础状况 的规律。 在第三目“社会形态更替的一般规律及其特殊性”的教学中，教师要帮助学生深刻、全面 把握社会形态的内涵，在此基础上领会社会形态的发展、变迁和更替过程中所呈现出来的统一
性与多样性、必然性与选择性、前进性与曲折性。在教学过程中引导学生科学理解习近平总书记的重要论断一一“经济建设是党的中心工作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作”：深刻认识和把握中国特色社会主义的历史必然性。【教学方法】案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生理解社会形态更替的一般规律和特殊形式系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框架。四、教学设计（一）生产力与生产关系的矛盾运动及其规律“生产力与生产关系的矛盾运动及其规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，结合图表，学生能够明确生产资料的所有制形式决定生产关系的性质，把握生产关系的巨天反作用及其现实意义。通过案例教学，学生能够对科学技术是第一生产力有更深刻感受，能够联系新时代坚持的“两个毫不动摇”认识生产资料的所有制形式在生产关系性质方面的决定作用。知识点1：生产力与生产关系。教师首先阐明生产力与生产关系的概念，以及两者分别包含的要素。生产力：人类在生产实践中形成的改造和影响自然以使其适合社会需要的物质力量。深入理解生产力范畴，需要把握生产力的水平、性质、状况和发展要求等重要方面。生产力包括三个基本要素：劳动资料、劳动对象和劳动者。“人”是生产力中的第一要素。劳动资料是人们在劳动过程中所运用的物质资料或物质条件，其中最重要的是生产工具。劳动对象是现实生产的必要前提，一切自然物质都是可能的劳动对象，其中引入生产过程的部分则是现实的劳动对象。劳动者是生产力中最活跃的因素，党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景自标的建议》（以下简称《建议》）提出，要“激发人才创新活力”，进一步体现“人”作为生产力第一要素的重要性。生产力的重要因素是科学技术。科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志，是第一生产力。科学技术上的发明创造，会引起劳动资料、劳动对象和劳动者素质的深刻变革和大进步。教师结合三次科技革命使学生深切感悟纵观人类文明发展史，每一次重大的科学技术革命，都会引起生产方式、生活方式、思维方式的深刻变革和社会的巨大进步。科学技术应用于生产的组织管理，能够大幅度提高管理效率。科学技术为劳动者所掌握，可以极大地提高劳动生产率。教师可引用客观精确的数据加以佐证。结合党的十九届五中全会关于把科技自立自强055
055 性与多样性、必然性与选择性、前进性与曲折性。 在教学过程中引导学生科学理解习近平总书记的重要论断——“经济建设是党的中心工 作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作”；深刻认识和把握中国特色社会主义的历史必 然性。 【教学方法】 案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。 演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。 讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生理解社会形态更替的一般规律和特殊形式。 系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框 架。 四、教学设计 （一）生产力与生产关系的矛盾运动及其规律 “生产力与生产关系的矛盾运动及其规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进 行教学。通过系统讲授，结合图表，学生能够明确生产资料的所有制形式决定生产关系的性 质，把握生产关系的巨大反作用及其现实意义。通过案例教学，学生能够对科 学技术是第一 生产力有更深刻感受，能够联系新时代坚持的“两个毫不动摇”认识生产资 料的所有制形式 在生产关系性质方面的决定作用。 知识点1：生产力与生产关系。 教师首先阐明生产力与生产关系的概念，以及两者分别包含的要素。 生产力：人类在生产实践中形成的改造和影响自然以使其适合社会需要的物质力量。深入 理解生产力范畴，需要把握生产力的水平、性质、状况和发展要求等重要方面。生产力包括三 个基本要素：劳动资料、劳动对象和劳动者。“人”是生产力中的第一要 素。劳动资料是人们在劳动过程中所运用的物质资料或物质条件，其中最重要的是生产 工具。劳动对象是现实生产的必要前提，一切自然物质都是可能的劳动对象，其中引入生产过 程的部分则是现实的劳动对象。劳动者是生产力中最活跃的因素，党的十九届五中全会通过的 《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》 （以下简称《建议》）提出，要“激发人才创新活力”，进一步体现“人”作为生产力第一要 素的重要性。 生产力的重要因素是科学技术。科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志，是第一生 产力。科学技术上的发明创造，会引起劳动资料、劳动对象和劳动者素质的深刻变革和巨大进 步。教师结合三次科技革命使学生深切感悟纵观人类文明发展史，每一次重大的科学技术革 命，都会引起生产方式、生活方式、思维方式的深刻变革和社会的巨大进步。科学技术应用于 生产的组织管理，能够大幅度提高管理效率。科学技术为劳动者所掌握，可以极大地提高劳动 生产率。教师可引用客观精确的数据加以佐证。结合党的十九届五中全会关于把科技自立自强
作为国家发展的战略支撑的论述以及邓小平、习近平关于科技重要性的单述，让学生明确科技作为第一生产力，越来越显示出巨大的作用。通过问题“你知道哪些我国的重大科技成果？科技为你的生活带来了哪些改变？”，结合案例《5G时代，科技改变生活》和视频《2020科技如何改变世界》，学生能够从现实生活角度加深“当代社会生产力的巨大发展，劳动生产率的大幅度提高，最主要的是靠科学、技术的力量”的感受。同时，教师可通过案例《人工智能是否会取代人类，甚至致使人类消亡？》，科学解读、正确评价智能时代与人工智能，解决学生的现实困惑。生产关系：人们在物质生产过程中所形成的不以人的意志为转移的经济关系。生产关系有狭义和广义之分。广义的生产关系包括四个要素，即生产、分配、交换和消费。狭义的生产关系是指人们在直接生产过程中所结成的相互关系，包括生产资料所有制关系、生产中人与人之的关系和产品分配关系：其中，生产资料所有制关系是最基本的、具有快定意义的方面。生产资料所有制关系的性质将生产关系区分为两种基本类型：以生产资料公有制为基础的生产关系一一生产资料为劳动者共同占有，人们在生产过程中处于平等地位，产品分配上不存在剥削。以生产资料私有制为基础的生产关系一一生产资料归少数非劳动者占有，劳动者占有很少或根本没有生产资料，并在生产中处于被支配地位，这种人与人的关系往往包含剥削关系。以生产资料公有制为基础的生产关系必将取代以生产资料私有制为基础的生产关系。我国社会主义初级阶段的基本经济制度坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展。教师结合案例《坚持“两个毫不动摇”》进行讲解，使学生真正明确“两个毫不动摇”基本原则既在理论上拓展和丰富了社会主义基本制度的内涵，又在实践上为世界彰显了社会主义经实践的中国道路和中国奇迹。知识点2：生产关系一定要适合生产力状况的规律。在社会生产中，生产力是生产的物质内容，生产关系是生产的社会形式，二者的有机结合和统一构成社会的生产方式。生产力决定生产关系的产生、内容、性质和发展方向：生产关系对生产力具有能动的反作用。教师可结合苏联由战时共产主义政策转变到新经济政策的根本原因一一生产关系超越了生产力水平，导致国家出现严重危机，进行具体的现实说明。生产力与生产关系的相互作用是一个过程，表现为二者的矛盾运动。生产关系对于生产力总是从基本相适合到基本不相适合、再到基本相适合的过程；与此相适应，生产关系也总是从相对稳定到新旧更替、再到相对稳定的过程。生产关系一定要适合生产力状况的规律是社会形态发展的普遍规律。只有生产关系适合于生产力的发展，才能够推动社会的进步，否则就会阻碍社会的发展。教师要阐明生产力与生产关系矛盾运动规律的原理的重要意义：第一，在人类思想史上彻底否定了以“道德说教”作为评判历史功过是非的思想体系，第一次科学地确立了生产力发展是“社会进步的最高标准”，并且把生产力和生产关系矛盾运动的规律作为判断时代变革的客观055
055 作为国家发展的战略支撑的论述以及邓小平、习近平关于科技重要性的阐述，让学生明确科技 作为第一生产力，越来越显示出巨大的作用。通过问题“你知道哪些我国的重大科技成果？科 技为你的生活带来了哪些改变？”，结合案例《5G 时代，科技改变生活》和视频《2020 科技 如何改变世界》，学生能够从现实生活角度加深“当代社会生产力的巨大发展，劳动生产率的 大幅度提高，最主要的是靠科学、技术的力量”的感受。同时，教师可通过案例《人工智能是 否会取代人类，甚至致使人类消亡？》，科学解读、正确评价智能时代与人工智能，解决学生 的现实困惑。 生产关系：人们在物质生产过程中所形成的不以人的意志为转移的经济关系。生产关系有 狭义和广义之分。广义的生产关系包括四个要素，即生产、分配、交换和消费。狭义的生产关 系是指人们在直接生产过程中所结成的相互关系，包括生产资料所有制关系、生产中人与人之 间的关系和产品分配关系；其中，生产资料所有制关系是最基本的、具有决定意义的方面。 生产资料所有制关系的性质将生产关系区分为两种基本类型：以生产资料公有制为基础的 生产关系——生产资料为劳动者共同占有，人们在生产过程中处于平等地位，产品分配上不存 在剥削。以生产资料私有制为基础的生产关系——生产资料归少数非劳动者占有，劳动者占有 很少或根本没有生产资料，并在生产中处于被支配地位，这种人与人的关系往往包含剥削关 系。以生产资料公有制为基础的生产关系必将取代以生产资 料私有制为基础的生产关系。 我国社会主义初级阶段的基本经济制度坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发 展。 教师结合案例《坚持“两个毫不动摇”》进行讲解，使学生真正明确“两个毫不动摇”基 本 原则既在理论上拓展和丰富了社会主义基本制度的内涵，又在实践上为世界彰显了社会主义经 济实践的中国道路和中国奇迹。 知识点2：生产关系一定要适合生产力状况的规律。 在社会生产中，生产力是生产的物质内容，生产关系是生产的社会形式，二者的有机 结合和统一构成社会的生产方式。生产力决定生产关系的产生、内容、性质和发展方向； 生产关系对生产力具有能动的反作用。教师可结合苏联由战时共产主义政策转变到新 经济 政策的根本原因——生产关系超越了生产力水平，导致国家出现严重危机，进行具 体的现 实说明。 生产力与生产关系的相互作用是一个过程，表现为二者的矛盾运动。生产关系对于 生产 力总是从基本相适合到基本不相适合、再到基本相适合的过程；与此相适应，生产关 系也总 是从相对稳定到新旧更替、再到相对稳定的过程。生产关系一定要适合生产力状 况的规律是 社会形态发展的普遍规律。只有生产关系适合于生产力的发展，才能够推动 社会的进步，否 则就会阻碍社会的发展。 教师要阐明生产力与生产关系矛盾运动规律的原理的重要意义：第一，在人类思想史上彻底否 定了以“道德说教”作为评判历史功过是非的思想体系，第一次科学地确立了生产力发展是 “社会进步的最高标准”，并且把生产力和生产关系矛盾运动的规律作为判断时代变革的客观
依据。第二，它是马克思主义政党制定路线、方针和政策的重要依据。在全面深化改革中，要把坚持发展作为解决我国所有问题的关键，推动我国社会生产力不断向前发展，进而推动社会的全面进步和人的全面发展。（二）经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律“经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律”适合采用系统讲授法、演示法进行教学。通过系统讲授，结合图片、视频，学生能够明确经济基础与上层建筑的基本内涵及其辩证关系，在此基础上掌握上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。知识点1：经济基础与上层建筑。教师阐明经济基础与上层建筑的含义。经济基础：是由社会一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总和。教师要引导学生从两个关键方面理解经济基础。其一，经济基础的实质是社会一定发展阶段上的基本经济制度是制度化的物质社会关系，决定一个社会性质的是其占支配地位的生产关系。其二，经济基础与经济体制具有内在联系，经济体制是社会基本经济制度所采取的组织形式和管理形式，是生产关系的具体实现形式。上层建筑：是在一定经济基础之上所产生的意识形态以及相应的制度、组织和设施。上层建筑由意识形态以及政治法律制度及设施和政治组织两部分构成。教师讲解这两种上层建筑学生能够准确掌握从意识形态层面上所构成的是观念上层建筑：从制度、组织和设施层面上所构成的是政治上层建筑。并理解二者之间的关系，即政治上层建筑是在一定意识形态指导下建立起来的，是统治阶级意志的体现；政治上层建筑一旦形成，就成为一种现实的力量，影响并制约着人们的思想理论观点。教师结合习近平总书记对政治上层建筑的论述使学生加深理解。教师要阐明在整个上层建筑中，政治上层建筑居主导地位：而国家政权是上层建筑的核心。国家的实质是一个阶级统治另一个阶级的工具，它是经济上占支配地位的阶级为维护其根本利益而建立起来的强制性的暴力机关，以保障其在政治上也成为统治阶级。马克思主义依据国家的性质和政权的组织形式，相应地将国家分为国体和政体两个方面。教师引导学生明确社会主义民主是其他任何国家形态的民主都不能比拟的最广泛的民主。社会主义民主的本质和核心是人民当家作主，人民民主是社会主义的生命，是对资产阶级民主的辩证否定，是民主发展的历史性飞跃。知识点2：上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。经济基础决定上层建筑的产生、内容、性质和发展变化；上层建筑对经济基础有着巨大的反作用一一当它为适合生产力发展要求的经济基础服务时，就成为推动社会发展的进步力量。当它为落后的经济基础服务时，就成为阻碍社会发展的消极力量。教师结合要点提炼形成的关系表，让学生加深对经济基础与上层建筑之间的关系的理解。055
055 依据。第二，它是马克思主义政党制定路线、方针和政策的重要依据。 在全面深化改革中， 要把坚持发展作为解决我国所有问题的关键，推动我国社会生产力不断向前发展，进而推动社 会的全面进步和人的全面发展。 （二）经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律 “经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律”适合采用系统讲授法、演示法进行教学。通 过系统讲授，结合图片、视频，学生能够明确经济基础与上层建筑的基本内涵及其辩证关系， 在此基础上掌握上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。 知识点1：经济基础与上层建筑。 教师阐明经济基础与上层建筑的含义。 经济基础：是由社会一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总和。教师要引导学生从 两个关键方面理解经济基础。其一，经济基础的实质是社会一定发展阶段上的基本经济制度， 是制度化的物质社会关系，决定一个社会性质的是其占支配地位的生产关系。其二，经济基础 与经济体制具有内在联系，经济体制是社会基本经济制度所采取的组织形式和管理形式，是生 产关系的具体实现形式。 上层建筑：是在一定经济基础之上所产生的意识形态以及相应的制度、组织和设施。上层 建筑由意识形态以及政治法律制度及设施和政治组织两部分构成。教师讲解这两种上层建筑， 学生能够准确掌握从意识形态层面上所构成的是观念上层建筑；从制度、组织和设施层面上所 构成的是政治上层建筑。并理解二者之间的关系，即政治上层建筑是在一定意识形态指导下建 立起来的，是统治阶级意志的体现；政治上层建筑一旦形成，就成为一种现实的力量，影响并 制约着人们的思想理论观点。教师结合习近平总书记对政治上层建筑的论述使学生加深理解。 教师要阐明在整个上层建筑中，政治上层建筑居主导地位；而国家政权是上层建筑的核 心。国家的实质是一个阶级统治另一个阶级的工具，它是经济上占支配地位的阶级为维护其根 本利益而建立起来的强制性的暴力机关，以保障其在政治上也成为统治阶级。马克思主义依据 国家的性质和政权的组织形式，相应地将国家分为国体和政体两个方面。教师引导学生明确社 会主义民主是其他任何国家形态的民主都不能比拟的最广泛的民主。社会主义民主的本质和核 心是人民当家作主，人民民主是社会主义的生命，是对资产阶级民主的辩证否定，是民主发展 的历史性飞跃。 知识点2：上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。 经济基础决定上层建筑的产生、内容、性质和发展变化；上层建筑对经济基础有着巨大的 反作用——当它为适合生产力发展要求的经济基础服务时，就成为推动社会发展的进步力量。 当它为落后的经济基础服务时，就成为阻碍社会发展的消极力量。教师结合要点提炼形成的关 系表，让学生加深对经济基础与上层建筑之间的关系的理解
经济基础与上层建筑的相互作用构成二者的矛盾运动。其一，在同一性质的经济基础与上层建筑的关系中，上层建筑的不完善部分、没有反映经济基础要求的部分都会同经济基础发生矛盾。其三，在不同性质的经济基础与上层建筑的关系中，占统治地位的经济基础同旧上层建筑的残余、未来上层建筑的萌芽之间的矛盾，新旧上层建筑之间、新旧经济基础之间的矛盾更为复杂。学生能够从中理解，上层建筑的性质和变化发展，上层建筑是否需要改革以及改革的形式和方向，都取决于经济基础的状况。其三，当一种社会形态处于上升发展阶段时，上层建筑对于经济基础一般是适应的，当一种社会形态处于没落时期时，上层建筑同经济基础变革的客观要求是不适应的，其矛盾则变为对抗性的、全局性的矛盾。因此，上层建筑一定要适合经济基础状况，经济基础不允许上层建筑长期落后于或不适应于自已的发展；同时，上层建筑的反作用也必须取决于和服从于经济基础的客观要求，不允许上层建筑脱离经济基础的发展状况和水平。在当代中国，深入理解上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，必须正确把握经济基础与上层建筑矛盾运动过程中存在的各种利益关系，加快上层建筑领域的改革，以适应生产力发展和巩固经济基础的要求。教师结合党的十九届五中全会提出的“推进中国特色社会主义政治制度自我完善和发展”的重大任务讲解在社会主义条件下，上层建筑对经济基础的保护从根本上说就是为了保障最广大人民群众的物质利益。因此，要坚持中国特色社会主义政治发展道路，积极稳妥地推进上层建筑领域的改革和发展，加快建设社会主义法治国家，推进社会主义民主政治制度化、规范化、程序化，推进社会主义政治制度的自我完善和发展，使人民群众不断获得切实的经济、政治、文化利益。（三）社会形态更替的一般规律及其特殊性“社会形态更替的一般规律及其特殊性”适合采用系统讲授法、讨论法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，结合图片，学生能够深刻、全面把握社会形态的内涵，在此基础上领会社会形态的发展、变迁和更替过程中所呈现出来的统一性与多样性、必然性与选择性、前进性与曲折性。通过案例教学，学生能够深刻理解历史的发展总趋势是前进的，具体发展道路则是曲折的，激励学生坚定“四个自信”，积极投身社会主义伟大实践，知识点1：社会形态的内涵。教师首先通过列举马克思提出“三大社会形态”、恩格斯提出“五种社会形态说”，提出问题：什么是社会形态？引发学生思考，让学生带着问题进入学习。社会形态是关于社会运动的具体形式、发展阶段和不同质态的范畴，是同生产力发展一定阶段相适应的经济基础与上层建筑的统一体。社会形态包括社会的经济形态、政治形态和意识形态。社会形态景三者的具体的历史的统一。通过讲授，学生能够明确人类社会是不断发展的，社会的根本性变革和进步就是通过社会形态的更替实现的。知识点2：社会形态更替的统一性和多样性
055 经济基础与上层建筑的相互作用构成二者的矛盾运动。其一，在同一性质的经济 基础与上层建筑的关系中，上层建筑的不完善部分、没有反映经济基础要求的部分都 会同经济基础发生矛盾。其二，在不同性质的经济基础与上层建筑的关系中，占统治 地位的经济基础同旧上层建筑的残余、未来上层建筑的萌芽之间的矛盾，新旧上层建 筑之间、新旧经济基础之间的矛盾更为复杂。学生能够从中理解，上层建筑的性质和 变化发展，上层建筑是否需要改革以及改革的形式和方向，都取决于经济基础的状 况。其三，当一种社会形态处于上升发展阶段时，上层建筑对于经济基础一般是适应 的，当一种社会形态处于没落时期时，上层建筑同经济基础变革的客观要求是不适应 的，其矛盾则变为对抗性的、全局性的矛盾。因此，上层建筑一定要适合经济基础状 况，经济基础不允许上层建筑长期落后于或不适应于自己的发展；同时，上层建筑的 反作用也必须取决于和服从于经济基础的客观要求，不允许上层建筑脱离经济基础的 发展状况和水平。 在当代中国，深入理解上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，必须正确把握 经 济基础与上层建筑矛盾运动过程中存在的各种利益关系，加快上层建筑领域的改 革，以 适应生产力发展和巩固经济基础的要求。教师结合党的十九届五中全会提出的 “推进中 国特色社会主义政治制度自我完善和发展”的重大任务讲解在社会主义条件 下，上层建 筑对经济基础的保护从根本上说就是为了保障最广大人民群众的物质利 益。因此，要坚 持中国特色社会主义政治发展道路，积极稳妥地推进上层建筑领域的 改革和发展，加快建设社会主义法治国家，推进社会主义民主政治制度化、规范化、 程序化，推进社会主义政治制度的自我完善和发展，使人民群众不断获得切实的经 济、政治、文化利益。 （三）社会形态更替的一般规律及其特殊性 “社会形态更替的一般规律及其特殊性”适合采用系统讲授法、讨论法、演示 法、案例 教学法进行教学。通过系统讲授，结合图片，学生能够深刻、全面把握社会 形态的内涵，在 此基础上领会社会形态的发展、变迁和更替过程中所呈现出来的统 一性与多样性、必然性与选择性、前进性与曲折性。通过案例教学，学生能够深刻理 解历史的发展总趋势是前进的，具体发展道路则是曲折的，激励学生坚定“四个自 信”，积极投身社会主义伟大实践。 知识点1：社会形态的内涵。 教师首先通过列举马克思提出“三大社会形态”、恩格斯提出“五种社会形态 说”，提 出问题：什么是社会形态？引发学生思考，让学生带着问题进入学习。 社会形态是关于社会运动的具体形式、发展阶段和不同质态的范畴，是同生产力 发展一定阶段相适应的经济基础与上层建筑的统一体。社会形态包括社会的经济形 态、政治形态和意识形态。社会形态是三者的具体的历史的统一。通过讲授，学生能 够明确人类社会是不断发展的，社会的根本性变革和进步就是通过社会形态的更替实 现的。 知识点2：社会形态更替的统一性和多样性
配合图片，教师引导学生对五种社会形态进行了解，并明确社会形态是依据生产关系的不同性质划分的，共产主义社会第一阶段是社会主义社会。人类社会从低级向高级发展，这是社会形态更替的统一性。多样性是指就某一国家或某一民族发展的历程而言，其发展历程存在着多样性。教师可分别阐述不同形式的社会形态更替，并列举代表国家，让学生明确这种多样性的存在。知识点3：社会形态更替的必然性与人们的历史选择性。社会形态更替的客观必然性主要是指社会形态依次更替的过程和规律是客观的，其发展的基本趋势是确定不移的。生产力与生产关系矛盾运动的规律性，从根本上规定了社会形态更替的客观必然性。人们在遵循社会发展规律的基础上，对于社会形态具有历史选择性。教师通过讲授使学生明确，社会形态更替的统一性，昭示了社会形态更替的决定性、必然性；而社会形态变更的多样性，则揭示了人们对社会发展的历史选择性。人们的历史选择性包含三层意思：社会发展的客观必然性造成了一定历史阶段社会发展的基本趋势，为人们的历史选择提供了基础、范围和可能性空间；社会形态更替的过程是一个主观能动性与客观规律性相统一的过程；人们的历史选择性归根结底是人民群众的选择性。教师可结合马克思提出的跨越卡夫丁峡谷思想与我国革命和建设实际进行讲授，引导学生明确只有社会主义能够改变中华民族的前途和命运，也只有社会主义能够发展中国。这是历史的结论、人民的选择。知识点4：社会形态更替的前进性与曲折性。社会形态的更替还表现为历史的前进性与曲折性、顺序性与跨越性的统一。社会主义作为人类历史迄今最进步的社会形态，它的产生和发展具有某种跨越性，是合乎规律的。它走向成熟，取得最后胜利，必然要经过曲折复杂的斗争和长期发展的过程，在这个过程中，甚至会出现某种重大挫折甚至倒退。但历史车轮前进的总趋势是不可改变的，它所呈现的曲折，必将以社会的巨大进步来补偿。教师讲解案例《世界社会主义重心三次变迁》，阐述世界社会主义运动既光辉又曲折的历史过程。19世纪中叶到20世纪初，世界社会主义运动重心在西欧，是创立、奠定科学社会主义理论基础的阶段。当时的西欧，是以英、法、德为主要发达资本主义国家，社会主义运动处于初期。社会主义实践显现雏形，最突出的是存在72天的巴黎公社。20世纪初期至60年代苏联蜕变为社会帝国主义前，社会主义运动的重心转移到东欧，主要是建立了第一个社会主义国家和组成社会主义阵营。20世纪初，俄国建立了以列宁为首的共产党（布尔什维克），在第一次世界大战中突破帝国主义的薄弱环节进行十月革命，马克思主义由理论变为真正的实践。20世纪60年代中叶社会主义阵营分裂后，世界社会主义真正的重心转移到中国。28年农村包围城市最艰苦卓绝的斗争砥砺了坚强的中国共产常，成立了中华人民共和国，30年建设又使新中国日益强大。特别是改革开放40多年来，中国特色社会主义道路创造了极其巨大的成就，使新中国屹立在世界东方，成为世界社会主义最强大的中流砥柱。学生能够深化对马克思主义发展的规律的认识，进而深化坚持和创新科学社会主义自觉性，深化
055 配合图片，教师引导学生对五种社会形态进行了解，并明确社会形态是依据生产 关系的不同性质划分的，共产主义社会第一阶段是社会主义社会。人类社会从低级向 高级发展，这是社会形态更替的统一性。 多样性是指就某一国家或某一民族发展的历程而言，其发展历程存在着多样性。 教师可分别阐述不同形式的社会形态更替，并列举代表国家，让学生明确这种多样性 的存在。 知识点3：社会形态更替的必然性与人们的历史选择性。 社会形态更替的客观必然性主要是指社会形态依次更替的过程和规律是客观的， 其发展的基本趋势是确定不移的。生产力与生产关系矛盾运动的规律性，从根本上规 定了社会形态更替的客观必然性。人们在遵循社会发展规律的基础上，对于社会形态 具有历史选择性。教师通过讲授使学生明确，社会形态更替的统一性，昭示了社会形 态更替的决定性、必然性；而社会形态变更的多样性，则揭示了人们对社会发展的历 史选择性。 人们的历史选择性包含三层意思：社会发展的客观必然性造成了一定历史阶段社 会发展的基本趋势，为人们的历史选择提供了基础、范围和可能性空间；社会形态更 替的过程是一个主观能动性与客观规律性相统一的过程；人们的历史选择性归根结底 是人民群众的选择性。教师可结合马克思提出的跨越卡夫丁峡谷思想与我国革命和建 设实际进行讲授，引导学生明确只有社会主义能够改变中华民族的前途和命运，也只 有社会主义能够发展中国。这是历史的结论、人民的选择。 知识点4：社会形态更替的前进性与曲折性。 社会形态的更替还表现为历史的前进性与曲折性、顺序性与跨越性的统一。社会 主义作为人类历史迄今最进步的社会形态，它的产生和发展具有某种跨越性，是合乎 规律的。它走向成熟，取得最后胜利，必然要经过曲折复杂的斗争和长期发展的过 程，在这个过程中，甚至会出现某种重大挫折甚至倒退。但历史车轮前进的总趋势是 不可改变的， 它所呈现的曲折，必将以社会的巨大进步来补偿。 教师讲解案例《世界社会主义重心三次变迁》，阐述世界社会主义运动既光辉又 曲折的历史过程。19 世纪中叶到20 世纪初，世界社会主义运动重心在西欧，是创 立、奠定科学社会主义理论基础的阶段。当时的西欧，是以英、法、德为主要发达资 本主义国家，社会主义运动处于初期。社会主义实践显现雏形，最突出的是存在72 天 的巴黎公社。20 世纪初期至60年代苏联蜕变为社会帝国主义前，社会主义运动的重心 转移到东欧，主要是建立了第一个社会主义国家和组成社会主义阵营。20 世纪初， 俄国建立了以列宁为首的共产党（布尔什维克），在第一次世界大战中突破帝国主义 的薄弱环节进行十月革命，马克思主义由理论变为真正的实践。20 世纪60 年代中叶 社会主义阵营分裂后，世界社会主义真正的重心转移到中国。28 年农村包围城市最艰 苦卓绝的斗争砥砺了坚强的中国共产党，成立了中华人民共和国，30 年建设又使新中 国日益强大。特别是改革开放 40 多年来，中国特色社会主义道路创造了极其巨大的 成就，使新中国屹立在世界东方，成为世界社会主义最强大的中流砥柱。学生能够深 化对马克思主义发展的规律的认识，进而深化坚持和创新科学社会主义自觉性，深化
认识中国特色社会主义理论体现的科学性，提高践行的坚定性、创造性。结合习近平总书记的论述“今天，中国特色社会主义进入了新时代，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目标”，学生能够坚定社会主义信念，更加坚定“四个自信”。五、教学建议在教学过程中，注意突出每一部分应重点解决的问题。讲授“生产力与生产关系的矛盾运动及其规律”应突出三个问题：一是科学技术是第一生产力；二是生产资料的所有制形式决定生产关系的性质：三是生产关系的巨大反作用及其现实意义。讲授“经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律”应突出三个问题：一是经济基础与生产力、生产关系的内在逻辑关系：二是观念上层建筑与国家主流意识形态建设；三是上层建筑的巨大反作用及其现实意义。讲授“社会形态更替的一般规律及其特殊性”应突出三个问题：一是要厘清社会形态与相近或相关概念的区别，如国家、政府、国体、政体、社会等：二是深度解读社会形态的历史选择性，尤其要运用马克思晚年关于“卡夫丁峡谷”问题的设想，以此来理解中国革命道路：三是反思世界社会主义百年沧桑，领会中国特色社会主义道路的必然性。六、参考文献与书目1.马克思：《哥达纲领批判》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社2012年版。2.恩格斯：《家庭、私有制和国家的起源》，《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社2012年版。3.列宁：《国家与革命》，《列宁选集》第3卷，人民出版社2012年版。4.毛泽东：《论十大关系》，《毛泽东选集》第2卷，人民出版社1991年版。5.习近平：《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利一一在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，人民出版社2017年版。6.习近平：《关于《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议）的说明》，新华网，2020年11月3日。七、思考题1.如何理解科学技术是第一生产力？2.如何认识推进中国特色社会主义政治制度自我完善和发展的重要意义？3.如何跨越“卡夫丁峡谷”？055
055 认识中国特色社会主义理论体现的科学 性，提高践行的坚定性、创造性。结合习近 平总书记的论述“今天，中国特色社会主义进入了新时代，我们比历史上任何时期都 更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目 标”，学生能够坚定社会主义信念，更加坚定“四个自信”。 五、教学建议 在教学过程中，注意突出每一部分应重点解决的问题。讲授“生产力与生产关系 的矛盾运动及其规律”应突出三个问题：一是科学技术是第一生产力；二是生产资料 的所有制形式决定生产关系的性质；三是生产关系的巨大反作用及其现实意义。讲授 “经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律”应突出三个问题：一是经济基础与生产 力、生产关系的内在逻辑关系；二是观念上层建筑与国家主流意识形态建设；三是上 层建筑的巨大反作用及其现实意义。讲授“社会形态更替的一般规律及其特殊性”应 突出三个问题：一是要厘清社会形态与相近或相关概念的区别，如国家、政府、国 体、政体、社会等；二是深度解读社会形态的历史选择性，尤其要运用马克思晚年关 于“卡夫丁峡谷”问题的设想，以此来理解中国革命道路；三是反思世界社会主义百 年沧桑，领会中国特色社会主义道路的必然性。 六、参考文献与书目 1.马克思：《哥达纲领批判》，《马克思恩格斯选集》第1 卷，人民出版社2012 年版。 2.恩格斯：《家庭、私有制和国家的起源》，《马克思恩格斯选集》第4 卷，人 民出版社2012年版。 3.列宁：《国家与革命》，《列宁选集》第3 卷，人民出版社2012年版。 4.毛泽东：《论十大关系》，《毛泽东选集》第2 卷，人民出版社1991年版。 5.习近平：《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利— —在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，人民出版社2017年版。 6.习近平：《关于〈中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和 二○三五年远景目标的建议〉的说明》，新华网，2020年11月3日。 七、思考题 1.如何理解科学技术是第一生产力？ 2.如何认识推进中国特色社会主义政治制度自我完善和发展的重要意义？ 3.如何跨越“卡夫丁峡谷”？