专题九人民群众是历史的创造者一、教学目的与要求1.用历史唯物主义的观点看待人类社会发展，正确看待人民群众和个人在历史发展中的作用。2.深刻理解人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。3.从理论层面深刻领悟党的群众观点和群众路线。【能力目标】消除对一些重大历史问题认识上的误解和错误，坚定坚持社会主义正义事业的信心。【情感目标】深刻感受中国共产党始终坚持以人民为中心，从人民中汲取无穷的智慧和力量，依靠人民书写中华民族发展史上最为壮丽的篇章。【教学时数】本专题对应教材第三章第三节。教学计划1学时。二、教学重点与难点【教学重点】1.唯物史观考察历史创造者时坚持的原则。2.人民群众作为一个历史范畴在当代的重要意义。3.党的群众路线的重大现实意义。【教学难点】1.正确认识“人的本质”与“人的本性”和“人的属性”之间的区别与联系，2.把握一系列重大理论与实践问题的启示，如人民中心论、决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会等。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“人民群众是历史的创造者”的教学中，教师引导学生明确人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。坚持以人民为中心的思想，体现了中国共产党的理想信念、性质宗旨、初心使命，也是对党的奋斗历程和实践经验的深刻总结。在第二目“个人在社会历史中的作用”的教学中，教师引导学生辩证地理解和评价个人的历史作用。在教学过程中引导学生明确全面辩证地看待历史和历史人物，是中国特色社会主义实践和认识发展的需要。历史总是向前发展的，总结和吸取历史教训，目的是以史为鉴，更好前进。【教学方法】案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。演示法：利用多媒体展示图片、表格、音频、视频，让学生更好地理解相关知识点
专题九 人民群众是历史的创造者 一、教学目的与要求 1.用历史唯物主义的观点看待人类社会发展，正确看待人民群众和个人在历史发 展 中的作用。 2.深刻理解人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。 3.从理论层面深刻领悟党的群众观点和群众路线。 【能力目标】 消除对一些重大历史问题认识上的误解和错误，坚定坚持社会主义正义事业的 信 心。 【情感目标】 深刻感受中国共产党始终坚持以人民为中心，从人民中汲取无穷的智慧和力量， 依 靠人民书写中华民族发展史上最为壮丽的篇章。 【教学时数】 本专题对应教材第三章第三节。教学计划1学时。 二、教学重点与难点 【教学重点】 1.唯物史观考察历史创造者时坚持的原则。 2.人民群众作为一个历史范畴在当代的重要意义。 3.党的群众路线的重大现实意义。 【教学难点】 1.正确认识“人的本质”与“人的本性”和“人的属性”之间的区别与联系。 2.把握一系列重大理论与实践问题的启示，如人民中心论、决胜脱贫攻坚、全面 建成小康社会等。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“人民群众是历史的创造者”的教学中，教师引导学生明确人民群众是 社会历史的主体，是历史的创造者。坚持以人民为中心的思想，体现了中国共产党的 理想信念、性质宗旨、初心使命，也是对党的奋斗历程和实践经验的深刻总结。 在第二目“个人在社会历史中的作用”的教学中，教师引导学生辩证地理解和评 价个人的历史作用。 在教学过程中引导学生明确全面辩证地看待历史和历史人物，是中国特色社会主 义实践和认识发展的需要。历史总是向前发展的，总结和吸取历史教训，目的是以史 为鉴，更好前进。 【教学方法】 案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。 演示法：利用多媒体展示图片、表格、音频、视频，让学生更好地理解相关知识 点
讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生深刻理解为人民谋幸福是中国共产党矢志不渝的初心和使命。系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框架。四、教学设计（一）人民群众是历史的创造者“人民群众是历史的创造者”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过系统讲授，学生能够明确唯物史观第一次科学地回答了“谁是历史的创造者”“怎样看待人民群众和个人的历史作用”这些在社会认识史上长期困扰人们的难题。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解“坚持以人民为中心”贯穿于党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央治国理政的全部实践之中。通过讨论，学生能够深刻感受中国共产党人以人民为中心的价值追求。知识点1：唯物史观与唯心更观在历史创造者问题上的对立。唯物史观与唯心史观的对立，在历史创造者问题上表现为群众史观与英雄史观的对立。马克思主义哲学产生以前，占统治地位的历史观是英雄史观一一从社会意识决定社会存在的基本前提出发，否认物质资料的生产方式是社会发展的决定力量，抹杀人民群众的历史作用，宣扬少数英雄人物创造历史。教师讲解英雄史观的产生有其深刻的认识根源、社会历史根源和阶级根源。认识根源：人修的认识停留在历史现象的表面，把活跃在历史前台的少数英雄人物的作用尤其是他们的意识的作用加以夸大并绝对化，而无视广大人民群众及其历史活动的作用。社会历史根源：英雄史观的产生同社会生产力水平较低，大多数人从事物质资料的生产活动，少数人从事政治统治、垄断精神文化生活有关。阶级根源：剥削阶级的思想家为了维护本阶级的利益，需要宣扬唯心史观，抹杀广大人民群众的历史作用。与英雄史观相反，群众史观认为历史的创造者不是个别英雄，而是人民群众。教师结合习近平总书记的论述使学生感受人民群众的历史作用，进而讲解之所以得出这样的结论，是因为有着深刻的理论依据，体现了唯物史观在考察历史创造者问题上的方法论原则：立足现实的人的历史、整体的历史、具有客观必然性的历史、不同层次的人与历史。首先，唯物史观立足于现实的人及其本质来把握历史的创造者。现实的人及其活动是社会历史存在和发展的前提。所谓现实的人，“不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”。教师讲解马克思关于人的本质的论述：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”分析其含义，引导学生思考：“人的本质”与“人的本性”和“人的属性”之间有哪些区别与联系？使学生明确马克思的这一观点强调了个人与社会的统一，要求人们从一定的社会关系包括阶级关系中去认识和把握一定群体和个人的本质及作用。其次，唯物史观立足于整体的社会历史过程来探究谁是历史的创造者。社会历史
讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生深刻理解为人民谋幸福是中国共产 党矢志不渝的初心和使命。 系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课 知识框架。 四、教学设计 （一）人民群众是历史的创造者 “人民群众是历史的创造者”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论 法进行 教学。通过系统讲授，学生能够明确唯物史观第一次科学地回答了“谁是历 史的创造者” “怎样看待人民群众和个人的历史作用”这些在社会认识史上长期困 扰人们的难题。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解“坚持以人民为中心”贯 穿于党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央治国理政的全部实践之中。通过讨 论，学生能够深刻感受中国共产党人以人民为中心的价值追求。 知识点1：唯物史观与唯心史观在历史创造者问题上的对立。 唯物史观与唯心史观的对立，在历史创造者问题上表现为群众史观与英雄史观的 对立。 马克思主义哲学产生以前，占统治地位的历史观是英雄史观——从社会意识决定 社会存在的基本前提出发，否认物质资料的生产方式是社会发展的决定力量，抹杀人 民群众的历史作用，宣扬少数英雄人物创造历史。 教师讲解英雄史观的产生有其深刻的认识根源、社会历史根源和阶级根源。认识 根源：人们的认识停留在历史现象的表面，把活跃在历史前台的少数英雄人物的作用 尤其是他们的意识的作用加以夸大并绝对化，而无视广大人民群众及其历史活动的作 用。社会历史根源：英雄史观的产生同社会生产力水平较低，大多数人从事物质资料 的生产活动，少数人从事政治统治、垄断精神文化生活有关。阶级根源：剥削阶级的 思想家为了维护本阶级的利益，需要宣扬唯心史观，抹杀广大人民群众的历史作用。 与英雄史观相反，群众史观认为历史的创造者不是个别英雄，而是人民群众。教 师结合习近平总书记的论述使学生感受人民群众的历史作用，进而讲解之所以得出这 样的结论，是因为有着深刻的理论依据，体现了唯物史观在考察历史创造者问题上的 方法论原则：立足现实的人的历史、整体的历史、具有客观必然性的历史、不同层次 的人与历史。 首先，唯物史观立足于现实的人及其本质来把握历史的创造者。现实的人及其活 动是社会历史存在和发展的前提。所谓现实的人，“不是处在某种虚幻的离群索居和 固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行 的发展过程中的人”。教师讲解马克思关于人的本质的论述：“人的本质不是单个人 所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”分析其含义，引导学 生思考：“人的本质”与“人的本性”和“人的属性”之间有哪些区别与联系？使学 生明确马克思的这一观点强调了个人与社会的统一，要求人们从一定的社会关系包括 阶级关系中去认识和把握一定群体和个人的本质及作用。 其次，唯物史观立足于整体的社会历史过程来探究谁是历史的创造者。社会历史
发展过程虽然离不开个体的人的活动，但整体的社会历史并非个体的历史的简单堆砌。教师使学生明确就每一个人而言，他在一定意义上“创造”了自己的“历史”，即通过自已的人生谱写了自身个体的“历史”，但这并不能与创造社会历更画等号。社会历史就其整体而言，是一定的群体的认识活动和实践活动及其产物的演进过程，是以一定的物质生产方式为基础的社会形成和演进过程。再次，唯物史观从社会历史发展的必然性入手来考察和说明谁是历史的创造者。教师结合“两弹一星”先进群体讲解顺应历史发展趋势、符合历史发展必然性的历史主体是创造历史的决定力量，使学生明确社会历史的变化发展是社会领域中各种力量交互作用的结果，在这些纵横交错的力量中，既存在符合经济运动的必然性乃至整个社会历史发展的必然性、推动和促进社会历史向前发展的力量，也存在违反经济运动的必然性乃至整个社会历史发展的必然性、阻碍历史前进的力量。只有代表前一种力量的人才属于历史的创造者。最后，唯物史观从人与历史关系的不同层次上考察谁是历史的创造者。马克思主义经典作家提出了“人们自己创造自己的历史”的观点，同神创造历史、观念创造历史和超人创造历史等唯心史观划清界限。但是，唯物史观并没有停留在一般地承认“人”创造历史这一点上，而是更深入地考察群体与个体的历史作用，区分了创造历史过程中的决定力量与非决定力量、主导力量与非主导力量，从而科学地解决了谁是历史创造者的问题。知识点2：人民群众在创造历史过程中的决定作用。人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。这是马克思主义最基本的观点之一。在不同的历史时期，人民群众有着不同的内容，包含着不同的阶级、阶层和集团，但其中最稳定的主体部分始终是从事物质资料生产的劳动群众。在当代中国，凡是拥护、参加和推动中国特色社会主义事业的人都属于人民群众的范畴。教师结合20世纪60年代林县（今林州市）人民在极其艰难的条件下修建红旗渠的史实及视频《亿万人民的奋斗史诗一一献给共和国70年光辉历史的创造者》讲解在社会历史发展过程中，人民群众起着决定性的作用。人民群众是社会历史实践的主体，在创造历史中起决定性的作用。结合塞罕坝林场巨大的今昔景观之变讲解在社会基本矛盾的解决过程中，人民群众是顺应生产力发展要求的社会力量，是具有变革旧的生产关系愿望的社会力量，是主张变革旧的社会制度和旧的思想观念的社会力量。结合抗疫斗争中的“侠之大者”和案例《战胜一切艰难险阻的力量源泉》讲解人民群众的总体意愿和行动代表了历史发展的方向，人民群众的社会实践最终决定历史发展的结局。人民群众是社会物质财富的创造者。广大的劳动群众是物质资料生产活动的主体，创造了人们吃穿住行等必需的生活资料以及从事政治、科学、文化艺术等活动所必需的物质前提。教师结合衰隆平的事例使学生明确随着生产过程的现代化和繁重体力劳动的逐渐减少，知识分子的脑力劳动在生产活动中将变得更为重要。在当代，科学技术在生产力发展中的地位愈来愈重要，知识分子在推动社会生产力进步、创造社会物质财富过程中所起的作用将更加突出
发展过程虽然离不开个体的人的活动，但整体的社会历史并非个体的历史的简单堆 砌。教师使学生明确就每一个人而言，他在一定意义上“创造”了自己的“历史”， 即通过自己的人生谱写了自身个体的“历史”，但这并不能与创造社会历史画等号。 社会历史就其整体而言，是一定的群体的认识活动和实践活动及其产物的演进过程， 是以一定的物质生产方式为基础的社会形成和演进过程。 再次，唯物史观从社会历史发展的必然性入手来考察和说明谁是历史的创造者。 教师结合“两弹一星”先进群体讲解顺应历史发展趋势、符合历史发展必然性的历史 主体是创造历史的决定力量，使学生明确社会历史的变化发展是社会领域中各种力量 交互作用的结果，在这些纵横交错的力量中，既存在符合经济运动的必然性乃至整个 社会历史发展的必然性、推动和促进社会历史向前发展的力量，也存在违反经济运动 的必然性乃至整个社会历史发展的必然性、阻碍历史前进的力量。只有代表前一种力 量的人才属于历史的创造者。 最后，唯物史观从人与历史关系的不同层次上考察谁是历史的创造者。马克思主 义经典作家提出了“人们自己创造自己的历史”的观点，同神创造历史、观念创造历 史和超人创造历史等唯心史观划清界限。但是，唯物史观并没有停留在一般地承认 “人”创造历史这一点上，而是更深入地考察群体与个体的历史作用，区分了创造历 史过程中的决定力量与非决定力量、主导力量与非主导力量，从而科学地解决了谁是 历史创造者的问题。 知识点2：人民群众在创造历史过程中的决定作用。 人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。这是马克思主义最基本的观点之 一。在不同的历史时期，人民群众有着不同的内容，包含着不同的阶级、阶层和集 团，但其中最稳定的主体部分始终是从事物质资料生产的劳动群众。在当代中国，凡 是拥护、参加和推动中国特色社会主义事业的人都属于人民群众的范畴。 教师结合20 世纪60 年代林县（今林州市）人民在极其艰难的条件下修建红旗渠 的史实及视频《亿万人民的奋斗史诗——献给共和国70 年光辉历史的创造者》讲解在 社会历史发展过程中，人民群众起着决定性的作用。人民群众是社会历史实践的主 体，在创造 历史中起决定性的作用。结合塞罕坝林场巨大的今昔景观之变讲解在社会 基本矛盾的解决过程中，人民群众是顺应生产力发展要求的社会力量，是具有变革旧 的生产关系愿望的社会力量，是主张变革旧的社会制度和旧的思想观念的社会力量。 结合抗疫斗争中的“侠之大者”和案例《战胜一切艰难险阻的力量源泉》讲解人民群 众的总体意愿和行动代表了历史发展的方向，人民群众的社会实践最终决定历史发展 的结局。 人民群众是社会物质财富的创造者。广大的劳动群众是物质资料生产活动的主 体，创造了人们吃穿住行等必需的生活资料以及从事政治、科学、文化艺术等活动所 必需的物质前提。教师结合袁隆平的事例使学生明确随着生产过程的现代化和繁重体 力劳动的逐渐减少，知识分子的脑力劳动在生产活动中将变得更为重要。在当代，科 学技术在生产力发展中的地位愈来愈重要，知识分子在推动社会生产力进步、创造社 会物质财富过程中所起的作用将更加突出
人民群众是社会精神财富的创造者。教师结合获得“人民科学家”“人民艺术家”，“人民教育家”等国家荣誉称号的人物事例讲解人民群众不仅通过物质生产实践为创造精神财富提供厂必要的物质条件和设施，还直接参与社会精神财富的创造。人民群众中的知识分子在精神生产和社会精神财富的创造过程中起到了非常重要的作用。人民群众是社会变革的决定力量。生产关系的变革，社会制度的更替，最终取决于生产力的发展，但不会随着生产力的发展自发地实现和完成，而必须借助人民群众的力量。在特定的社会环境中，人民群众通过推动生产力的发展而不断要求改进生产关系。人民群众是社会革命的主力军，在社会形态更替的过程中发挥了巨大作用。人民群众创造历史的活动受到一定社会历史条件的制约。经济条件一一首要的、决定性的影响。教师结合《中华人民共和国土地改革法》的颁布讲解一定历史阶段所达到的生产力水平是人民群众创造历史的物质基础和前提。在不同的生产关系或经济制度中，人民群众的经济地位、经济利益及其在生产过程中的作用是不同的。政治条件一一直接的影响。教师结合人民代表大会制度及视频《人民代表大会制度，习近平总书记这样说》讲解在不同的政治制度下，人民群众的政治地位和享受到的政治权利不同，在政治以及其他领域中创造作用的发挥也不同。精神文化条件一一重要因素。一定历史时期的人们总是自觉或不自觉地受着一定社会的思想文化传统和意识形态的影响。消极落后的文化意识会削弱人民群众创造历史的作用，而先进的科学文化和思想道德则对人民群众创造历史的活动具有积极的促进作用。我国的社会主义制度为人民群众创造历史的活动提供了极为有利的经济、政治和精神文化等方面的条件，但我国正处手并将长期处于社会主义初级阶段，还存在发展不平衡不充分的问题。必须坚持社会主义改革，加强经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，进一步调动和激发人民群众的积极性和创造性。2013年11月15日，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》正式公布，提出了到2020年全面深化改革的指导思想、总体思路、主要任务、重大举措成为新形势下全面深化改革的纲领性文件。党的十八大在“四位一体”的基础上将生态文明建设纳入总体布局，提出“五位一体”总体布局。党的十九大提出“为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗”，社会主义现代化目标从“富强民主文明和谐”拓展为“富强民主文明和谐美丽”。“五位一体”总体布局与现代化建设目标有了更好的对接。以习近平同志为核心的党中央创造性运用和发展了唯物史观关于人民群众创造历史的基本原理，提出坚持以人民为中心的思想。教师结合习近平总书记的论述讲解坚持以人民为中心的思想站在时代和历史的高度总结和概括了人民群众在中国特色社会主义实践中的伟大创造作用和主体地位，充分反映和顺应了人民群众的根本利益诉求，深刻阐明了中国共产党作为执政党的历史使命，进一步明确了实现人民对美好生活向往的奋斗自标。党的十九届五中全会《建议》将“人民生活更加美好，人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展”作为到二O三五年基本实现社会主义现代化远景目标之一；明确把
人民群众是社会精神财富的创造者。教师结合获得“人民科学家”“人民艺术 家”“人民教育家”等国家荣誉称号的人物事例讲解人民群众不仅通过物质生产实践 为创造精神财富提供了必要的物质条件和设施，还直接参与社会精神财富的创造。人 民群众中的知识分子在精神生产和社会精神财富的创造过程中起到了非常重要的作 用。 人民群众是社会变革的决定力量。生产关系的变革，社会制度的更替，最终取决 于生产力的发展，但不会随着生产力的发展自发地实现和完成，而必须借助人民群众 的力量。在特定的社会环境中，人民群众通过推动生产力的发展而不断要求改进生产 关系。人民群众是社会革命的主力军，在社会形态更替的过程中发挥了巨大作用。 人民群众创造历史的活动受到一定社会历史条件的制约。经济条件——首要的、决定 性的影响。教师结合《中华人民共和国土地改革法》的颁布讲解一定历史阶段所达到 的生产力水平是人民群众创造历史的物质基础和前提。在不同的生产关系或经济制度 中，人民群众的经济地位、经济利益及其在生产过程中的作用是不同的。政治条件— —直接的影响。教师结合人民代表大会制度及视频《人民代表大会制度，习近平总书 记这样说》讲解在不同的政治制度下，人民群众的政治地位和享受到的政治权利不 同，在政治以及其他领域中创造作用的发挥也不同。精神文化条件——重要因素。一 定历史时期的人们总是自觉或不自觉地受着一定社会的思想文化传统和意识形态的影 响。消极落后的文化意识会削弱人民群众创造历史的作用，而先进的科学文化和思想 道德则对人民群众创造历史的活动具有积极的促进作用。 我国的社会主义制度为人民群众创造历史的活动提供了极为有利的经济、政治和 精 神文化等方面的条件，但我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，还存在发展 不平 衡不充分的问题。必须坚持社会主义改革，加强经济建设、政治建设、文化建 设、社会建 设、生态文明建设，进一步调动和激发人民群众的积极性和创造性。 2013 年11 月15 日，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》正式公 布，提出了到2020 年全面深化改革的指导思想、总体思路、主要任务、重大举措， 成为新形势下全面深化改革的纲领性文件。 党的十八大在“四位一体”的基础上将生态文明建设纳入总体布局，提出“五位 一体” 总体布局。党的十九大提出“为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会 主义现代化强国而奋斗”，社会主义现代化目标从“富强民主文明和谐”拓展为“富 强民主文明和谐美丽”。“五位一体”总体布局与现代化建设目标有了更好的对接。 以习近平同志为核心的党中央创造性运用和发展了唯物史观关于人民群众创造历 史的基本原理，提出坚持以人民为中心的思想。教师结合习近平总书记的论述讲解坚 持以人民为中心的思想站在时代和历史的高度总结和概括了人民群众在中国特色社会 主义实践中的伟大创造作用和主体地位，充分反映和顺应了人民群众的根本利益诉 求，深刻阐明了中国共产党作为执政党 的历史使命，进一步明确了实现人民对美好生活向往的 奋斗目标。党的十九届五中全 会《建议》将“人民生活更加美好，人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显 的实质性进展”作为到二○三五年基本实现社会主义现代化远景目标之一；明确把
“坚持以人民为中心”作为“十四五”时期经济社会发展必须遵循的一项重要原则。始终坚持以人民为中心的发展思想，体现了党的理想信念、性质宗旨、初心使命，也是对党的奋斗历程和实践经验的深刻总结，教师结合案例《习近平总书记指挥谋划“十四五”一一人民至上一以贯之》，使学生了解在“十四五”规划编制过程中，习近平总书记为科学谋划“十四五”规划所采取的一系列举措一一从奔走多地多方调研与基层群众深入交流，到亲自主持召开七场座谈会同各界人士面对面共商国是，再到首次推动通过互联网移动端向网民征求五年规划编制建议，等等，正是对“人民至上”理念的生动诠释。由此，学生能够深刻感受到全心全意为人民服务，是中国共产党治国理政的根本出发点和落脚点。教师组织学生讨论：如何认识决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会的重要意义？结合案例《全国832个贫困县实现全部“清零”》和视频《贫困县清零时间线》，使学生加深对“坚持以人民为中心”的思想精髓的理解。知识点3：无产阶级政党的群众路线。教师讲解马克思主义群众观点的主要内容，引导学生明确群众路线是群众观点的具体应用，即一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线是我们党的生命线和根本工作路线，也是我们党的优良传统。一切为了群众，一切依靠群众。教师结合习近平总书记考察脱贫攻坚情况使学生感受每一个困难群众都是习近平总书记心中的牵挂，使学生明确无产阶级政党是最广大人民群众利益的最忠实代表，其宗旨就是全心全意为人民服务，为人民谋取最大利益，实现人的全面发展。结合案例《脱贫攻坚是习近平总书记最牵挂的事》讲解2020年习近平总书记在地方考察时，多次深入贫困地区，走乡村、访企业等，考察脱贫攻坚工作，了解巩固脱贫、防止返贫措施和成果，关心当地群众收入和生活状况，使学生明确中国共产党始终坚持立党为公、执政为民，权为民所用、情为民所系、利为民所谋。结合视频《共圆中国梦一一庆祝人民政协成立70周年》讲解无产阶级政党在自已的一切工作中，必须依靠人民群众的力量，集中人民群众的智慧，获取人民群众的信任和支持。从群众中来，到群众中去。教师结合毛泽东在《关于领导方法的决定》中的论述使学生了解“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去”。教师可结合精准扶贫事例讲解群众路线包括两个重要方面：一是领导和群众相结合，二是一般号召和个别指导相结合。“从群众中来，到群众中去”的过程，也就是领导和群众相结合的过程。精准扶贫的出发点是为了维护最广大人民的根本利益，是为了让全体人民共享改革发展成果，是以人民为中心的发展思想的集中体现和深刻阐释，提升了关于社会主义共同富裕的思想认识。正确的领导方法，就是使群众的意见能够真正及时反映上来，化为领导的意见，又使领导的意见能够为群众所接受，在群众中坚持下去并接受群众的检验。通过这样的“来”与“去”的循环反复，不断提高领导水平，不断提高工作效果。教师使学生明确群众路线是我们党在革命、建设、改革时期不断取得胜利的不可须更离开的重要法宝，是我们党的生命线和根本工作路线
“坚持以人民为中心”作为“十四五”时期经济社会发展必须遵循的一项重要原则。 始终坚持以人民为中心的发展思想，体现了党的理想信念、性质宗旨、初心使命，也 是对党的奋斗历程和实践经验的深刻总结。 教师结合案例《习近平总书记指挥谋划“十四五”——人民至上一以贯之》，使 学生了解在“十四五”规划编制过程中，习近平总书记为科学谋划“十四五”规划所 采取的一系列举措——从奔走多地多方调研与基层群众深入交流，到亲自主持召开七 场座谈会同各界人士面对面共商国是，再到首次推动通过互联网移动端向网民征求五 年规划编制建议，等等，正是对“人民至上”理念的生动诠释。由此，学生能够深刻 感受到全心全意为人民服务，是中国共产党治国理政的根本出发点和落脚点。 教师组织学生讨论：如何认识决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会的重要意义？结 合案例《全国 832 个贫困县实现全部“清零”》和视频《贫困县清零时间线》，使学 生加深对“坚持以人民为中心”的思想精髓的理解。 知识点3：无产阶级政党的群众路线。 教师讲解马克思主义群众观点的主要内容，引导学生明确群众路线是群众观点的 具体应用，即一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线是 我们党的生命线和根本工作路线，也是我们党的优良传统。 一切为了群众，一切依靠群众。教师结合习近平总书记考察脱贫攻坚情况使学生 感受每一个困难群众都是习近平总书记心中的牵挂，使学生明确无产阶级政党是最广 大人民群众利益的最忠实代表，其宗旨就是全心全意为人民服务，为人民谋取最大利 益，实现人的全面发展。结合案例《脱贫攻坚是习近平总书记最牵挂的事》讲解2020 年习近平总书记在地方考察时，多次深入贫困地区，走乡村、访企业等，考察脱贫攻 坚工作，了解巩固脱贫、防止返贫措施和成果，关心当地群众收入和生活状况，使学 生明确中国共产党始终坚持立党为公、执政为民，权为民所用、情为民所系、利为民 所谋。结合视频《共圆中国梦——庆祝人民政协成立70周年》讲解无产阶级政党在自 己的一切工作中，必须依靠人民群众的力量，集中人民群众的智慧，获取人民群众的 信任和支持。 从群众中来，到群众中去。教师结合毛泽东在《关于领导方法的决定》中的论述 使学生了解“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群 众中去”。教师可结合精准扶贫事例讲解群众路线包括两个重要方面：一是领导和群 众相结合，二是一般号召和个别指导相结合。“从群众中来，到群众中去”的过程， 也就是领导和群众相结合的过程。精准扶贫的出发点是为了维护最广大人民的根本利 益，是为了让全体人民共享改革发展成果，是以人民为中心的发展思想的集中体现和 深刻阐释，提升了关于社会主义共同富裕的思想认识。正确的领导方法，就是使群众 的意见能够真正及时反映上来，化为领导的意见，又使领导的意见能够为群众所接 受，在群众中坚持下去并接受群众的检验。通过这样的“来”与“去”的循环反复， 不断提高领导水平，不断提高工作效果。教师使学生明确群众路线是我们党在革命、 建设、改革时期不断取得胜利的不可须臾离开的重要法宝，是我们党的生命线和根本 工作路线
教师结合2013年6月18日习近平总书记在党的群众路线教育实践活动工作会议上的讲话讲解党的十八大以来，习近平总书记反复强调了在新形势下坚持群众路线教育实践活动的重要性。结合案例《这次考察，总书记指导主题教育提出“四个至到位”》使学生了解习近平总书记指导开展“不忘初心、牢记使命”主题教育。主题教育要求坚持以人民为中心，把群众观点和群众路线深深植根于思想中、具体落实到行动上，不断巩固党执政的阶级基础和群众基础。引导学生明确在习近平总书记心中，主题教育有没有取得实际效果，一个重要标尺就是能否坚持问题导向，解决好群众最直接、最关心、最现实的利益问题，增强人民群众的获得感、幸福感、安全感。（二）个人在社会历史中的作用“个人在社会历史中的作用”适合采用系统讲授法、演示法进行教学。通过系统讲授，结合图片，学生能够明确如何正确运用历史分析方法和阶级分析方法评价历史人物。通过播放音频，学生能够理解习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话，站在时代的高度，科学地分析了中国社会的发展历史，正确地分析和评价了毛泽东同志的历史功绩，堪称运用历史唯物主义的立场、观点、方法，全面辩证地看待历史和历史人物的典范，给我们以深刻的启迪。知识点1：杰出人物的历史作用。唯物史观从人民群众创造历史这一基本前提出发，既明确了人民群众是历史的创造者，也不否认个人在历史上的作用。教师讲解根据个人在历史上的作用，有些可称为“历史人物”，有些称为“普通个人”，使学生明确历史人物是“一定历史事件的主要倡导者、组织领导者或思想理论、科学文化的重要代表人物”。从其发挥作用的性质来看，历史人物有些起推动历史前进的进步作用，有些起阻碍历史前进的反动作用。对历史人物起作用的情况应作具体分析。在分析或评价个人在历史上的作用时，要坚持历史的、具体的观点，不应简单化。杰出人物是历史人物中对推动历史发展作出重要贡献或起重要作用的人。在历史发展进程中，新的历史任务往往是由具有进步意义的历史人物首先发现或提出来的。教师结合具体人物讲解先进阶级的政治代表人物，特别是无产阶级的领袖人物一一所提出的思想能够成为社会变革的先导，他们为群众指明革命斗争的方向，在革命斗争中起着领导核心的作用。有些占统治地位的剥削阶级的政治代表一一在特定的条件下运用其权力满足了社会某些方面的需要，对历史发展也会起到某种甚至是重大的促进作用。杰出的科学家、思想家、艺术家、教育家一一他们的创造性活动，对于人类科学文化的发展和社会进步有着巨大的推动作用。教师引导学生明确，不管什么样的历史人物，在历史上发挥什么样的作用，都要受到社会发展客观规律的制约，而不能决定和改变历史发展的总进程和总方向。知识点2：辩证地理解和评价个人的历史作用。时势造英雄，杰出人物的出现具有必然性。但杰出人物终究不能改变历史发展的基本方向。如果看不到历史人物活动的社会制约性，割裂必然与偶然的关系，就势必会夸大个人的作用，进而否定或歪曲历史发展的规律。只有顺应历史发展的要求和人民群众的意愿，历史人物才能起到推动社会前进的积极作用
教师结合2013 年6 月18 日习近平总书记在党的群众路线教育实践活动工作会议 上的讲话讲解党的十八大以来，习近平总书记反复强调了在新形势下坚持群众路线教 育实践活动的重要性。结合案例《这次考察，总书记指导主题教育提出“四个到 位”》使学生了解习近平总书记指导开展“不忘初心、牢记使命”主题教育。主题教 育要求坚持以人民为中心，把群众观点和群众路线深深植根于思想中、具体落实到行 动上，不断巩固党执政的阶级基础和群众基础。引导学生明确在习近平总书记心中， 主题教育有没有取得实际效果，一个重要标尺就是能否坚持问题导向，解决好群众最 直接、最关心、最现实的利益问题，增强人民群众的获得感、幸福感、安全感。 （二）个人在社会历史中的作用 “个人在社会历史中的作用”适合采用系统讲授法、演示法进行教学。通过系统 讲授，结合图片，学生能够明确如何正确运用历史分析方法和阶级分析方法评价历史 人物。通过播放音频，学生能够理解习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈 会上的讲话，站在时代的高度，科学地分析了中国社会的发展历史，正确地分析和评 价了毛泽东同志的历史功绩，堪称运用历史唯物主义的立场、观点、方法，全面辩证 地看待历史和历史人物的典范，给我们以深刻的启迪。 知识点1：杰出人物的历史作用。 唯物史观从人民群众创造历史这一基本前提出发，既明确了人民群众是历史的创 造者，也不否认个人在历史上的作用。教师讲解根据个人在历史上的作用，有些可称 为“历 史人物”，有些称为“普通个人”，使学生明确历史人物是“一定历史事件的 主要倡导者、组织领导者或思想理论、科学文化的重要代表人物”。从其发挥作用的 性质来看，历史人物有些起推动历史前进的进步作用，有些起阻碍历史前进的反动作 用。对历史人物起作用的情况应作具体分析。在分析或评价个人在历史上的作用时， 要坚持历史的、具体的观点，不应简单化。 杰出人物是历史人物中对推动历史发展作出重要贡献或起重要作用的人。在历史 发展进程中，新的历史任务往往是由具有进步意义的历史人物首先发现或提出来的。 教师结合具体人物讲解先进阶级的政治代表人物，特别是无产阶级的领袖人物——所 提出的思想能够成为社会变革的先导，他们为群众指明革命斗争的方向，在革命斗争 中起着领导核心的作用。有些占统治地位的剥削阶级的政治代表——在特定的条件下 运用其权力满足了社会某些方面的需要，对历史发展也会起到某种甚至是重大的促进 作用。杰出的科学家、思想家、艺术家、教育家——他们的创造性活动，对于人类科 学文化的发展和社会进步有着巨大的推动作用。 教师引导学生明确，不管什么样的历史人物，在历史上发挥什么样的作用，都要 受到社会发展客观规律的制约，而不能决定和改变历史发展的总进程和总方向。 知识点2：辩证地理解和评价个人的历史作用。 时势造英雄，杰出人物的出现具有必然性。但杰出人物终究不能改变历史发展的 基本方向。如果看不到历史人物活动的社会制约性，割裂必然与偶然的关系，就势必 会夸大个人的作用，进而否定或歪曲历史发展的规律。只有顺应历史发展的要求和人 民群众的意愿，历史人物才能起到推动社会前进的积极作用
根据历史人物所具有的历史特征和阶级特点，唯物史观主张，评价历史人物时应该坚持历史分析方法和阶级分析方法。历史分析方法要求从特定的历史背景出发，根据当时的历史条件，对历史人物的是非功过进行具体的、全面的考察。判断历史人物的历史功绩，要看历史人物比他们的前辈提供了什么新的东西。历史人物本身是变化发展的，应当用发展的观点给予如实的评价。同一个历史人物在不同的历史时期可能会有不同的历史作用，有时甚至会有性质相反的历史作用。阶级分析方法要求把历史人物置于一定的阶级关系中，同他所属的阶级联系起来加以考察和评价。历史人物的作用受到所属阶级的制约。历史人物的沉浮，也往往同他所属阶级的兴衰息息相关。在历史上，阶级的局限性决定了其代表人物的局限性。离开了一定的阶级背景，就难以理解历史人物的产生、作用及其性质。把历史人物放在一定的阶级地位考察，充分发掘历史人物动机背后的阶级动机，有利于更为深刻地揭示历史发展的规律，也更有益于对历史人物进行较为公正的评价。马克思在《路易·波拿巴的雾月十八日》中，对为什么路易·波拿巴这样“一个平而可笑的人物有可能扮演了英雄的角色”作了精辟的阶级分析，堪称用历史分析方法和阶级分析方法来评价历史人物的典范。无产阶级领袖不同于以往历史上的杰出人物，他们所代表的是历史上最革命、最先进的阶级，在革命和建设中发挥了重大作用。但无产阶级领袖也必然受到一定历史条件的限制，有时也会有这样或那样的失误。在评价无产阶级领袖人物时，同样应该坚持历史分析方法和阶级分析方法。一方面，要高度肯定他们带领人民群众推动历史发展的伟大功绩；另一方面，又应指出他们在认识和行动上所存在的历史局限性，包括不回避他们的失误和错误。习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话中，对运用历史唯物主义方法评价历史人物作了精辟论述。他指出：“不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归各于个人。不能用今天的时代条件、发展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来。”他对毛泽东等老一辈革命家进行了全面辩证的评价，一方面，对他们进行了高度赞扬，指出他们都是从近代以来中国历史发展的时势中产生的伟大人物，都是从近代以来中国人民抵御外敌入侵、反抗民族压迫和阶级压迫的艰苦卓绝斗争中产生的伟大人物，都是走在中华民族和世界进步潮流前列的伟大人物；另一方面，又指出他们的认识和行动也会受时代条件限制，也会存在失误和错误。教师结合音频《中共中央举行纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会》使学生明确习近平总书记的论述闪耀着历史唯物主义的光辉，对于我们分析和评价包括革命领袖在内的历史人物具有重要的指导意义。五、教学建议教学过程中要善于把理论知识的抽象性与实践素材的生动性相结合，尤其要注重对中国共产党“初心”和“使命”的鲜活案例的领会，深刻诠释党的群众路线的唯物
根据历史人物所具有的历史特征和阶级特点，唯物史观主张，评价历史人物时应 该坚持历史分析方法和阶级分析方法。 历史分析方法要求从特定的历史背景出发，根据当时的历史条件，对历史人物的 是非功过进行具体的、全面的考察。判断历史人物的历史功绩，要看历史人物比他们 的前辈提供了什么新的东西。历史人物本身是变化发展的，应当用发展的观点给予如 实的评价。同一个历史人物在不同的历史时期可能会有不同的历史作用，有时甚至会 有性质相 反的历史作用。 阶级分析方法要求把历史人物置于一定的阶级关系中，同他所属的阶级联系起来 加以考察和评价。历史人物的作用受到所属阶级的制约。历史人物的沉浮，也往往同 他所属阶级的兴衰息息相关。在历史上，阶级的局限性决定了其代表人物的局限性。 离开了一定的阶级背景，就难以理解历史人物的产生、作用及其性质。 把历史人物放在一定的阶级地位考察，充分发掘历史人物动机背后的阶级动机， 有利于更为深刻地揭示历史发展的规律，也更有益于对历史人物进行较为公正的评 价。 马克思在《路易·波拿巴的雾月十八日》中，对为什么路易·波拿巴这样“一个 平庸而可笑的人物有可能扮演了英雄的角色”作了精辟的阶级分析，堪称用历史分析 方法和阶级分析方法来评价历史人物的典范。 无产阶级领袖不同于以往历史上的杰出人物，他们所代表的是历史上最革命、最 先进的阶级，在革命和建设中发挥了重大作用。但无产阶级领袖也必然受到一定历史 条件的限制，有时也会有这样或那样的失误。在评价无产阶级领袖人物时，同样应该 坚持历史分析方法和阶级分析方法。一方面，要高度肯定他们带领人民群众推动历史 发展的伟大功绩；另一方面，又应指出他们在认识和行动上所存在的历史局限性，包 括不回避他们的失误和错误。 习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120 周年座谈会上的讲话中，对运用历史唯 物主义方法评价历史人物作了精辟论述。他指出：“不能把历史顺境中的成功简单归 功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人。不能用今天的时代条件、发 展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩 来。”他对毛泽东等老一辈革命家进行了全面辩证的评价，一方面，对他们进行了高 度赞扬，指出他们都是从近代以来中国历史发展的时势中产生的伟大人物，都是从近 代以来中国人民抵御外敌入侵、反抗民族压迫和阶级压迫的艰苦卓绝斗争中产生的伟 大人物，都是走在中华民族和世界进步潮流前列的伟大人物；另一方面，又指出他们 的认识和行动也会受时代条件限制，也会存在失误和错误。 教师结合音频《中共中央举行纪念毛泽东同志诞辰120 周年座谈会》使学生明确 习近平总书记的论述闪耀着历史唯物主义的光辉，对于我们分析和评价包括革命领袖 在内的历史人物具有重要的指导意义。 五、教学建议 教学过程中要善于把理论知识的抽象性与实践素材的生动性相结合，尤其要注重 对中国共产党“初心”和“使命”的鲜活案例的领会，深刻诠释党的群众路线的唯物
史观基础。六、参考文献与书目1.马克思、恩格斯：《神圣家族》，《马克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年版。2.恩格斯：《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》，《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社2012年版。3.毛泽东：《关心群众生活，注意工作方法》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。4.邓小平：《对起草《关于建国以来党的若干历史问题的决议》的意见》，《邓小平文选》第2卷，人民出版社1993年版。5.习近平：《群众路线是党的生命线和根本工作路线》，《习近平谈治国理政》第一卷，外文出版社2019年版。6.习近平：《在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话》，新华网，2020年9月8日。七、思考题1.为什么说人民群众是历史的创造者？2.如何认识坚持党的群众路线的重大意义？3.如何正确评价历史人物？
史观基础。 六、参考文献与书目 1.马克思、恩格斯：《神圣家族》，《马克思恩格斯文集》第1 卷，人民出版社 2009年版。 2.恩格斯：《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》，《马克思恩格斯选 集》第4 卷，人民出版社2012 年版。 3.毛泽东：《关心群众生活，注意工作方法》，《毛泽东选集》第1 卷，人民出 版社1991 年版。 4.邓小平：《对起草〈关于建国以来党的若干历史问题的决议〉的意见》，《邓 小平文 选》第2 卷，人民出版社1993 年版。 5.习近平：《群众路线是党的生命线和根本工作路线》，《习近平谈治国理政》 第一卷， 外文出版社2019 年版。 6.习近平：《在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话》，新华网，2020年9月 8日。 七、思考题 1.为什么说人民群众是历史的创造者？ 2.如何认识坚持党的群众路线的重大意义？ 3.如何正确评价历史人物？