专题三唯物辩证法一、教学目的与要求【知识目标】理解物质世界的总特征，理解唯物辩证法与形而上学的根本区别。深刻理解物质世界联系和发展的三大基本规律和五个基本环节。重点阐述唯物主义辩证法的实质和核心一一对立统一规律。【能力目标】深刻理解、准确把握矛盾观点和矛盾分析法，牢固树立唯物辩证法的世界观和方法论不断增强辩证思维能力。【情感目标】提高思想理论修养，树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，做到“两个维护”，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，坚决反对形形色色的主观主义，坚决反对形式主义、官主义，增强推进中国特色社会主义发展道路的信心和决心。【教学时数】本专题对应教材第一章第二、三节。教学计划6学时。二、教学重点与难点【教学重点】1.矛盾与逻辑矛盾的关系。2.矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的地位。3.质变与“部分质变”的区分与把握。4.抽象上升到具体方法的内涵及运用。5.习近平总书记提出的增强五种思维能力与唯物辩证法的逻辑关系。【教学难点】1.原因与结果”和“必然与偶然”等基本环节的相互关系。2.矛盾特殊性的表现形式。3.矛盾发展的不平衡性原理及方法论意义。4，否定之否定规律“周期性”特征的理解与把握。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“物质世界的总特征”的教学中，教师从回答“物质世界是怎么样的”问题出发，阐述联系和发展是物质世界的总特征，宏观上呈现宇宙物质世界的辩证图景。揭示“联系”和“发展”的内涵及特点。阐明唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的发展观，重点揭示两者的根本分歧。在第二目“联系和发展的基本环节”的教学中，教师引导学生理解反映物质世界联系和023
023 专题三 唯物辩证法 一、教学目的与要求 【知识目标】 理解物质世界的总特征，理解唯物辩证法与形而上学的根本区别。 深刻理解物质世界联系和发展的三大基本规律和五个基本环节。 重点阐述唯物主义辩证法的实质和核心——对立统一规律。 【能力目标】 深刻理解、准确把握矛盾观点和矛盾分析法，牢固树立唯物辩证法的世界观和方法 论， 不断增强辩证思维能力。 【情感目标】 提高思想理论修养，树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，做到“两个维护”，牢固树 立 正确的世界观、人生观、价值观，坚决反对形形色色的主观主义，坚决反对形式主义、官 僚 主义，增强推进中国特色社会主义发展道路的信心和决心。 【教学时数】 本专题对应教材第一章第二、三节。教学计划6学时。 二、教学重点与难点 【教学重点】 1.矛盾与逻辑矛盾的关系。 2.矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的地位。 3.质变与“部分质变”的区分与把握。 4.抽象上升到具体方法的内涵及运用。 5.习近平总书记提出的增强五种思维能力与唯物辩证法的逻辑关系。 【教学难点】 1.原因与结果”和“必然与偶然”等基本环节的相互关系。 2.矛盾特殊性的表现形式。 3.矛盾发展的不平衡性原理及方法论意义。 4.否定之否定规律“周期性”特征的理解与把握。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“物质世界的总特征”的教学中，教师从回答“物质世界是怎么样的”问题 出 发，阐述联系和发展是物质世界的总特征，宏观上呈现宇宙物质世界的辩证图景。揭示“联 系”和“发展”的内涵及特点。阐明唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的发展观，重点揭 示两者的根本分歧。 在第二目“联系和发展的基本环节”的教学中，教师引导学生理解反映物质世界联 系和
发展总特征的五个基本环节，理解内容与形式、本质与现象、原因与结果、必然与偶然、现实与可能等基本环节的含义、每一个环节的内在关系及方法论意义，深入分析人们在对待这些基本环节方面存在的唯心主义或形而上学表现。引导学生坚持唯物主义的辩证决定论，反对形而上学的机械决定论和唯心主义非决定论。在第三目“对立统一规律”的教学中，教师引导学生理解对立统一规律是物质世界联系和发展的最基本的规律，是唯物辩证法的实质和核心，其思想要旨在于揭示矛盾是事物运动发展的源泉。阐明矛盾的内涵及基本属性。阐明矛盾如何推动事物的发展以及为什么内部矛盾是推动事物发展的根本原因。阐明矛盾的普遍性和特殊性关系原理是唯物辩证法关于矛盾问题的精髓。阐明矛盾普遍性和矛盾特殊性关系原理的具体内容及方法论意义。在第四目“量变质变规律和否定之否定规律”的教学中，教师引导学生认识到质量互变规律和否定之否定规律是物质世界运动发展的基本规律，它们深刻反映了物质世界的联系和发展，也深刻揭示了物质世界的矛盾实质。其中，前者着力揭示事物发展的道路，后者着力揭示事物发展的方回。引导学生重点把握量变与质变的辩证关系及方法论意义、辩证否定的实质、否定之否定规律的基本特征及方法论意义。培养学生分析批判认识和实践中存在的“唯理论（教条主义）”“经验论（经验主义）”“形而上学否定观”“历史循环论”“历史虚无主义”等错误观点的能力。在第五目“辩证思维的基本方法与思维能力”的教学中，教师引导学生理解唯物辩证法是辩证思维方法的理论基础。阐述唯物辩证法是客观辩证法与主观辩证法的统一。重点阐述矛盾分析法的内容及要义。阐述归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等证思维方法的内容。深入揭示习近平总书记关于增强辩证思维能力、历史思维能力、战略思维能力、底线思维能力和创新思维能力的论述与唯物辩证法的逻辑关系，阐明唯物辩证法是增强人类思维能力的方法论基础。在教学过程中引导学生明确唯物辩证法为我们正确地认识和改造世界提供了科学的思想方法和工作方法，要自觉地坚持和运用唯物辩证法。【教学方法】案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生明确要坚持用唯物辩证法正确认识和处理我国发展中的问题。系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框架。四、教学设计（一）物质世界的总特征“物质世界的总特征”适合采用系统讲授法、讨论法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，教师使学生明确唯物辩证法与形而上学的根本区别、联系的内涵以及联系与运023
023 发展总特征的五个基本环节，理解内容与形式、本质与现象、原因与结果、必然与偶 然、现 实与可能等基本环节的含义、每一个环节的内在关系及方法论意义，深入分析人们在对待这些 基本环节方面存在的唯心主义或形而上学表现。引导学生坚持唯物主义的 辩证决定论，反对 形而上学的机械决定论和唯心主义非决定论。 在第三目“对立统一规律”的教学中，教师引导学生理解对立统一规律是物质世界 联系 和发展的最基本的规律，是唯物辩证法的实质和核心，其思想要旨在于揭示矛盾是 事物运动 发展的源泉。阐明矛盾的内涵及基本属性。阐明矛盾如何推动事物的发展以 及为什么内部矛 盾是推动事物发展的根本原因。阐明矛盾的普遍性和特殊性关系原理 是唯物辩证法关于矛盾 问题的精髓。阐明矛盾普遍性和矛盾特殊性关系原理的具体内 容及方法论意义。 在第四目“量变质变规律和否定之否定规律”的教学中，教师引导学生认识到质量互变规 律和否定之否定规律是物质世界运动发展的基本规律，它们深刻反映了物质世界 的联系和发 展，也深刻揭示了物质世界的矛盾实质。其中，前者着力揭示事物发展的道 路，后者着力揭 示事物发展的方向。引导学生重点把握量变与质变的辩证关系及方法论 意义、辩证否定的实 质、否定之否定规律的基本特征及方法论意义。培养学生分析批判认识和实践中存在的“唯理 论（教条主义）”“经验论（经验主义）”“形而上学否定观”“历史循环论”“历史虚无主 义”等错误观点的能力。 在第五目“辩证思维的基本方法与思维能力”的教学中，教师引导学生理解唯物辩 证 法是辩证思维方法的理论基础。阐述唯物辩证法是客观辩证法与主观辩证法的统一。 重点阐 述矛盾分析法的内容及要义。阐述归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一 等辩证思维方法的内容。深入揭示习近平总书记关于增强辩证思维能力、历史思维能力、战略 思维能力、底线思维能力和创新思维能力的论述与唯物辩证法的逻辑关系，阐明唯物辩证法是 增强人类思维能力的方法论基础。 在教学过程中引导学生明确唯物辩证法为我们正确地认识和改造世界提供了科学的思想方 法和工作方法，要自觉地坚持和运用唯物辩证法。 【教学方法】 案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。 演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。 讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生明确要坚持用唯物辩证法正确认识和处理我 国发展中的问题。 系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框 架。 四、教学设计 （一）物质世界的总特征 “物质世界的总特征”适合采用系统讲授法、讨论法、演示法、案例教学法进行教学。 通过系统讲授，教师使学生明确唯物辩证法与形而上学的根本区别、联系的内涵以及联系与运
动、变化、发展之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解联系和发展的观点是唯物辩证法的总观点和总特征、联系的客观性、联系的普遍性、发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。通过讨论，学生能够深刻感受世界上的万事万物都处于普遍联系之中，普遍联系引起事物的运动发展。知识点1：事物的普遍联系。教师由唯物辩证法与形而上学的根本区别引入本专题的教学。形而上学被视作反辩证法的思维方式，最初是由黑格尔提出来的。形而上学作为一个哲学范畴，通常有两种含义：一是指研究超感觉的、经验之外对象的哲学：二是指与辩证法相对立的、用孤立的静止的片面的观点观察世界的思维方式。辩证法主张世界普遍联系和永恒发展的世界观方法论，用联系、运动、发展的观点看问题，其发展经过了朴素辩证法、唯心主义辩证法、唯物辩证法三个阶段。朴素辩证法直观地认识到一切事物都在普遍联系和运动变化之中，猜测到对立面的统一和斗争，是辩证法的初级形态，虽是正确的，但缺乏严格的科学论证，因而是不完备的。以黑格尔为代表的唯心主义辩证法“把整个自然的、历史的和精神的世界描写为一个过程，即把它描写为处在不断的运动、变化、转化和发展中，并企图揭示这种运动和发展的内在联系”。但是因为合理的辩证法思想被唯心主义体系所室息，致使唯心主义辩证法又带上了形而上学的性质。马克思主义的唯物辩证法把辩证法与唯物主义科学地结合起来，使辩证法学说发展到科学阶段。教师组织学生讨论：物质世界是怎样的？结合讨论情况，引导学生明确世界上的方事万物都处于普遍联系之中，普遍联系引起事物的运动发展。教师结合案例《在新发展格局中推动中国与世界经济良性互动》，使学生了解联系和发展的观点是唯物辩证法的总观点和总特征。新发展格局绝不是封闭的国内循环，而是开放的国内国际双循环。我们着力构建新发展格局，需更好吸引全球资源要素，进一步优化全球资源配置，在实现自身高质量发展的同时，促进世界经济增长。新发展格局是国内国际市场更加深度对接的发展格局，要看力打通国内经济循环堵点、夯实国际互联互通基础、注重规则等制度型开放。教师通过引用恩格斯的名言、列举自然界和中医的事例，引导学生理解联系是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。联系具有客观性、普遍性、多样性、条件性等特点。教帅结合案例《“逆全球化”现象与中国的应对》讲解联系的客观性。经济全球化是人类社会发展的历史趋势，社会生产力发展是经济全球化的根本动因。习近平总书记深刻指出：“历史地看，经济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果，不是哪些人、哪些国家人为造出来的。”中国所走的发展道路，是一条从本国国情出发确立的道路，是一条把人民利益放在首位的道路，是一条改革创新的道路，是一条在开放中谋求共同发展的道路。由此可见，事物的联系是事物本身所固有的，不是主观臆想的。这就要求人们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。联系的普遍性表现为：任何事物内部的不同部分和要素之间都是相互联系的：任何事物都不能孤立存在，都同其他事物处于一定的联系之中；整个世界是相互联系的统一整体。马克023
023 动、变化、发展之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解联系和发展的观点是 唯物辩证法的总观点和总特征、联系的客观性、联系的普遍性、发展的实质是新事物的产生和 旧事物的灭亡。通过讨论，学生能够深刻感受世界上的万事万物都处于普遍联系之中，普遍联 系引起事物的运动发展。 知识点1：事物的普遍联系。 教师由唯物辩证法与形而上学的根本区别引入本专题的教学。形而上学被视作反辩证法的 思维方式，最初是由黑格尔提出来的。形而上学作为一个哲学范畴，通常有两 种含义：一是 指研究超感觉的、经验之外对象的哲学；二是指与辩证法相对立的、用孤立 的静止的片面的 观点观察世界的思维方式。辩证法主张世界普遍联系和永恒发展的世 界观方法论，用联系、 运动、发展的观点看问题，其发展经过了朴素辩证法、唯心主义辩证 法、唯物辩证法三个阶 段。朴素辩证法直观地认识到一切事物都在普遍联系和运动变化之中，猜测到对立面的统一和 斗争，是辩证法的初级形态，虽是正确的，但缺乏严格的科 学论证，因而是不完备的。以黑 格尔为代表的唯心主义辩证法“把整个自然的、历史的和精神的世界描写为一个过程，即把它 描写为处在不断的运动、变化、转化和发展中，并企图揭示这种运动和发展的内在联系”。但 是因为合理的辩证法思想被唯心主义体系所窒息，致使唯心主义辩证法又带上了形而上学的性 质。马克思主义的唯物辩证法把辩证法 与唯物主义科学地结合起来，使辩证法学说发展到科 学阶段。 教师组织学生讨论：物质世界是怎样的？结合讨论情况，引导学生明确世界上的万事万物 都处于普遍联系之中，普遍联系引起事物的运动发展。教师结合案例《在新发展 格局中推动 中国与世界经济良性互动》，使学生了解联系和发展的观点是唯物辩证法的总观点和总特征。 新发展格局绝不是封闭的国内循环，而是开放的国内国际双循环。我们着力构建新发展格局， 需更好吸引全球资源要素，进一步优化全球资源配置，在实现自身高质量发展的同时，促进世 界经济增长。新发展格局是国内国际市场更加深度对接的 发展格局，要着力打通国内经济循 环堵点、夯实国际互联互通基础、注重规则等制度型 开放。 教师通过引用恩格斯的名言、列举自然界和中医的事例，引导学生理解联系是指事 物内 部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。 联系具有客观性、普遍性、多样性、条件性等特点。教师结合案例《“逆全球化”现象 与中国的应对》讲解联系的客观性。经济全球化是人类社会发展的历史趋势，社会生产力发展 是经济全球化的根本动因。习近平总书记深刻指出：“历史地看，经济全球化是社会生产力发 展的客观要求和科技进步的必然结果，不是哪些人、哪些国家人为造出来的。”中国所走的发 展道路，是一条从本国国情出发确立的道路，是一条把人民利益放在首位的道路，是一条改革 创新的道路，是一条在开放中谋求共同发展的道路。由此可见，事物的联系是事物本身所固有 的，不是主观臆想的。这就要求人们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。 联系的普遍性表现为：任何事物内部的不同部分和要素之间都是相互联系的；任何事物都 不能孤立存在，都同其他事物处于一定的联系之中；整个世界是相互联系的统一 整体。马克
思主义中国化的历程即联系具有普遍性的生动例证。教师还可结合案例《蝴蝶效应》使学生进一步加深对联系的普遍性的理解。联系具有多样性。世界上的事物是多样的，事物之间的联系也是多样的。事物联系的主要方式有直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然联系等。不同的联系构成事物内部和事物之间的存在状态和发展趋势。联系具有条件性。对条件要唯物辩证地去看待。其一，条件对事物发展和人的活动具有支持或制约作用。其二，条件是可以改变的。其三，改变和创造条件不是任意的。教师可以组织学生就“世界上任何两个事物之间都存在着联系吗”这一问题展开讨论。结合讨论情况，教师引导学生加深对联系的条件性的理解。马克思主义关于事物普遍联系的原理，要求人们善于分析事物的具体联系，确立整体性、开放性观念，从动态中考察事物的普遍联系。教师可以结合党的十九届五中全会提出的“坚持系统观念”，引导学生加深对这一马克思主义方法论的掌握。知识点2：事物的变化发展。教师通过简要介绍自然界的发展、人类的发展和人类社会发展的五种社会形态，引导学生认识到事物之间相互作用的结果，是使事物原有的状态和性质发生程度不同的变化。事物的相互联系包含事物的相互作用，而相互作用必然导致事物的运动、变化和发展。教师结合案例《“直播带货”火爆展现中国经济自适应能力》，使学生加深对发展的实质的认识。作为一种新型零售模式，“直播带货”这两年薪露头角，疫情期间，蓄力已久的直播经济更迎来爆发式增长。新兴消费的生长拨节看似轻巧，其实是厚积薄发的结果，背后是中国儿十年发展积累下来的深厚家底。发展是前进的、上升的运动，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。新事物是指合乎历史前进方向、具有远大前途的东西，旧事物是指丧失历史必然性、日趋灭亡的东西。就新事物与旧事物的关系而言，新事物是在旧事物的“母体”中孕育成熟的，它既否定了旧事物中消极腐构的东西，义保留了旧事物中合理的、适应新条件的因素，并添加了旧事物所不能容纳的新内容。在社会历史领域，新事物是社会上先进的、富有创造力的人们创造性活动的产物，它从根本上符合人民群众的利益和要求，能够得到人民群众的拥护，因而必然战胜旧事物。（二）联系和发展的基本环节“联系和发展的基本环节”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，学生能够明确联系和发展的基本环节一一内容与形式、本质与现象、原因与结果、必然与偶然、现实与可能之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解本质是事物的根本性质，是构成事物的诸要素之间的内在联系：现象是事物的外部联系和表面特征，是事物本质的外在表现。知识点1：内容与形式。内容与形式是从构成要素和表现方式上反映事物的一对基本范畴。任何事物都是内容与形式的统一。一方面，内容是事物存在的基础，对形式具有决定作用；另一方面，形式对内容具023
023 思主义中国化的历程即联系具有普遍性的生动例证。教师还可结合案例《蝴 蝶效应》使学生 进一步加深对联系的普遍性的理解。 联系具有多样性。世界上的事物是多样的，事物之间的联系也是多样的。事物联系的主要 方式有直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然 联系等。不同的联系构成事物内部和事物之间的存在状态和发展趋势。 联系具有条件性。对条件要唯物辩证地去看待。其一，条件对事物发展和人的活动具有支 持或制约作用。其二，条件是可以改变的。其三，改变和创造条件不是任意的。教师可以组织 学生就“世界上任何两个事物之间都存在着联系吗”这一问题展开讨论。结合讨论情况，教师 引导学生加深对联系的条件性的理解。 马克思主义关于事物普遍联系的原理，要求人们善于分析事物的具体联系，确立整体性、 开放性观念，从动态中考察事物的普遍联系。教师可以结合党的十九届五中全会提出的“坚持 系统观念”，引导学生加深对这一马克思主义方法论的掌握。 知识点2：事物的变化发展。 教师通过简要介绍自然界的发展、人类的发展和人类社会发展的五种社会形态，引导学生 认识到事物之间相互作用的结果，是使事物原有的状态和性质发生程度不同的变化。事物的相 互联系包含事物的相互作用，而相互作用必然导致事物的运动、变化和发展。教师结合案例 《“直播带货”火爆展现中国经济自适应能力》，使学生加深对发展的实质的认识。作为一种 新型零售模式，“直播带货”这两年崭露头角，疫情期间，蓄力已久的直播经济更迎来爆发式 增长。新兴消费的生长拔节看似轻巧，其实是厚积薄发的结果，背后是中国几十年发展积累下 来的深厚家底。发展是前进的、上升的运动，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。新 事物是指合乎历史前进方向、具有远大前途的东西，旧事物是指丧失历史必然性、日趋灭亡的 东西。就新事物与旧事物的关系而言，新事物是在旧事物的“母体”中孕育成熟的，它既否定 了旧事物中消极腐朽的东西，又保留了旧事物中合理的、适应新条件的因素，并添加了旧事物 所不能容纳的新内容。在社会历史领域，新事物是社会上先进的、富有创造力的人们创造性活 动的产物，它从根本上符合人民群众的利益和要求，能够得到人民群众的拥护，因而必然战胜 旧事物。 （二）联系和发展的基本环节 “联系和发展的基本环节”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系 统讲授，学生能够明确联系和发展的基本环节——内容与形式、本质与现象、原因与结果、必 然与偶然、现实与可能之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解本质是事物的 根本性质，是构成事物的诸要素之间的内在联系；现象是事物的外部联系 和表面特征，是事 物本质的外在表现。 知识点1：内容与形式。 内容与形式是从构成要素和表现方式上反映事物的一对基本范畴。任何事物都是内容与形 式的统一。一方面，内容是事物存在的基础，对形式具有决定作用；另一方面，形式对内容具
有反作用。这就要求我们在认识和实践中，要根据内容决定形式的原理，注重事物的内容，反对忽视内容、考大形式作用的形式主义：又要积极利用合适的形式去促进内容的发展，不能忽视形式对内容的能动促进作用。知识点2：本质与现象。本质与现象是揭示事物内在联系和外在表现的一对范畴。现象可以区分为真象和假象。真象是从正面表现本质的现象，假象是从反面歪曲表现本质的现象。教师可以结合视频《他背后的这份美值得更多流量》引出本部分的重点案例《丁真现象背后，是数字中国新动态》。通过解读案例，教师引导学生辨析丁真现象与其他网红现象的区别。它体现了数字时代人们发展理念的转变、折射出数字时代新的发展特征、反映了数字时代新的社会基础。正确把握本质和现象的关系对于我们的认识活动和科学研究具有重要作用。科学的任务就在于准确辨别真象和假象，透过现象把握本质，为此需要掌握大量的现象，进而通过技术手段和理论分析去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，不断深化对事物的认识。知识点3：原因与结果。原因与结果是揭示事物引起和被引起关系的一对范畴。在事物的普遍联系中，引起某种现象的现象就是原因，被某种现象所引起的现象就是结果。通过系统讲授，教师引导学生认识到原因与结果之间的区别与联系，提高学生在生活中运用原因与结果的辩关系，指导认识和实践活动，全面把握事物的因果关系，通过自觉的努力，消除不利的原因，使因果关系运动朝着有利于人的发展的方向运行，从而达到人们所需要的结果。知识点4：必然与偶然。必然与偶然是揭示事物产生、发展和衰亡过程中的不同趋势的一对范畴。必然是指事物联系与发展中确定不移的趋势，在一定条件下具有不可避免性。偶然是指事物联系与发展中不确定的趋势。事物的发展既包含着必然的方面，也包含着偶然的方面。通过系统讲授，教师引导学生理解必然与偶然之间相互依存、相互转化的关系，使学生明确在认识和实践中，必须重视事物发展的必然规律和发展趋势，并以此为依据制订目标和计划，同时也要充分估计到各种偶然因素的作用，善敏锐地识别和把握机遇，在实践中达到预期的自标。知识点5：现实与可能。现实与可能是反映事物的过去、现在和将来关系的一对范畴。现实是指相互联系着的实际存在的事物的综合。可能是指包含在事物中、预示事物发展前途的种种趋势，是潜在的尚未实现的东西。通过系统讲授，教师引导学生明确现实与可能之间既相互区别又可相互转化的关系，培养学生在实践中正确把握现实与可能辩证关系的能力。一方面立足现实，对可能性作出全面的分析和预判；另一方面着眼长远，防正坏的可能变为现实，同时善于创造条件，促使好的可能获得实现。（三）对立统一规律“对立统一规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过系统讲授，学生能够明确对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心、逻辑矛盾与辩证矛盾的区023
023 有反作用。这就要求我们在认识和实践中，要根据内容决定形式的原理，注重事物的内容，反 对忽视内容、夸大形式作用的形式主义；又要积极利用合适的形式去促进内容的发展，不能忽 视形式对内容的能动促进作用。 知识点2：本质与现象。 本质与现象是揭示事物内在联系和外在表现的一对范畴。现象可以区分为真象和假象。真 象是从正面表现本质的现象，假象是从反面歪曲表现本质的现象。教师可以结 合视频《他背 后的这份美值得更多流量》引出本部分的重点案例《丁真现象背后，是数字 中国新动态》。 通过解读案例，教师引导学生辨析丁真现象与其他网红现象的区别。它 体现了数字时代人们 发展理念的转变、折射出数字时代新的发展特征、反映了数字时代 新的社会基础。正确把握 本质和现象的关系对于我们的认识活动和科学研究具有重要作用。科学的任务就在于准确辨别 真象和假象，透过现象把握本质，为此需要掌握大量的现象，进而通过技术手段和理论分析去 粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，不断深化对事物的认识。 知识点3：原因与结果。 原因与结果是揭示事物引起和被引起关系的一对范畴。在事物的普遍联系中，引起某种现 象的现象就是原因，被某种现象所引起的现象就是结果。通过系统讲授，教师引 导学生认识 到原因与结果之间的区别与联系，提高学生在生活中运用原因与结果的辩证关系，指导认识和 实践活动，全面把握事物的因果关系，通过自觉的努力，消除不利的原因，使因果关系运动朝 着有利于人的发展的方向运行，从而达到人们所需要的结果。 知识点4：必然与偶然。 必然与偶然是揭示事物产生、发展和衰亡过程中的不同趋势的一对范畴。必然是指事物联 系与发展中确定不移的趋势，在一定条件下具有不可避免性。偶然是指事物联系与发展中不确 定的趋势。事物的发展既包含着必然的方面，也包含着偶然的方面。通过系统讲授，教师引导 学生理解必然与偶然之间相互依存、相互转化的关系，使学生明确在认识和实践中，必须重视 事物发展的必然规律和发展趋势，并以此为依据制订目标和计划，同时也要充分估计到各种偶 然因素的作用，善于敏锐地识别和把握机遇，在实践中达到预期的目标。 知识点5：现实与可能。 现实与可能是反映事物的过去、现在和将来关系的一对范畴。现实是指相互联系着的实际 存在的事物的综合。可能是指包含在事物中、预示事物发展前途的种种趋势，是潜在的尚未实 现的东西。通过系统讲授，教师引导学生明确现实与可能之间既相互区别又可相互转化的关 系，培养学生在实践中正确把握现实与可能辩证关系的能力。一方面立足现实，对可能性作出 全面的分析和预判；另一方面着眼长远，防止坏的可能变为现实，同时善于创造条件，促使好 的可能获得实现。 （三）对立统一规律 “对立统一规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过 系统讲授，学生能够明确对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心、逻辑矛盾与辩证矛盾的区
别、矛盾的同一性和斗争性及其在事物发展中的作用、矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解只有具体分析矛盾的特殊性，才能认清事物的本质和发展规律，并采取正确的方法和措施去解决矛盾，推动事物的发展；主要矛盾是矛盾体系中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。通过讨论，帮助学生在实际工作中运用主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系的原理，坚持“两点论”和“重点论”的统一。知识点1：矛盾的同一性和斗争性及其在事物发展中的作用，教师首先向学生讲明对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心的表现，引导学生在认识世界和改造世界的过程中，自觉坚持和正确运用对立统一规律。辨析逻辑矛盾与辨证矛盾之间的区别，引出矛盾的定义：矛盾是反映事物内部和事物之间对立统一关系的哲学范畴。对立和统一分别体现了矛盾的两种基本属性，即矛盾的同一性和矛盾的斗争性。教师通过系统讲授，引导学生掌握矛盾的同一性是指矛盾双方相互依存、相互贯通的性质和趋势，矛盾的斗争性是矛盾着的对立面相互排斥、相互分离的性质和趋势。矛盾的同一性和斗争性相互联结、相辅相成。没有斗争性就没有同一性，没有同一性也没有斗争性，斗争性寓于同一性之中，同一性通过斗争性来体现。矛盾的同一性是有条件的、相对的，矛盾的斗争性是无条件的、绝对的。矛盾的同一性和斗争性相结合，构成了事物的矛盾运动，推动着事物的变化发展。矛盾的同一性在事物发展中的作用表现在：第一，同一性是事物存在和发展的前提，在矛盾双方中，一方的发展以另一方的发展为条件，发展是在矛盾统一体中的发展。第二，同一性使矛盾双方相互吸取有利于自身的因素，在相互作用中各自得到发展。第三，同一性规定着事物转化的可能和发展的趋势。矛盾的斗争性在事物发展中的作用表现在：第一，矛盾双方的斗争促进矛盾双方力量的变化，竞长争高、此消彼长，造成双方力量发展的不平衡，为对立面的转化、事物的质变创造条件。第二，矛盾双方的斗争是一种矛盾统一体回另一种矛盾统一体过渡的决定力量。教师通过讲解矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的作用表现，培养学生运用矛盾的同一性和斗争性原理指导实践的能力，努力使事物的发展处于和谐的状态。和谐是矛盾的一种特殊表现形式，体现着矛盾双方的相互依存、相互促进、共同发展，和谐并不意味着矛盾的绝对同一。和谐是相对的、有条件的，只有在矛盾双方处于平衡、协调、合作的情况下，事物才展现出和谐状态。知识点2：矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系。矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物发展过程的始终，旧的矛盾解决了，新的矛盾又产生，事物始终在矛盾中运动。我们所熟悉的“矛盾无处不在，矛盾无时不有”，就是对矛盾的普遍性的形象表述。通过系统讲授，教师引导学生理解矛盾是普遍存在的，矛盾是事物联系的实质内容和事物发展的根本动力，人的认识活动和实践活动，从根本上说就是不断认识矛盾、不断解决矛盾的过程023
023 别、矛盾的同一性和斗争性及其在事物发展中的作用、矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系。 通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解只有具体分析矛盾的特殊性，才能认清事物的本质 和发展规律，并采取正确的方法和措施去解决矛盾，推动事物的发展；主要矛盾是矛盾体系中 处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。通过讨论，帮助学生在实际工作中运用主要矛 盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系的原理，坚持“两点论”和“重点论” 的统一。 知识点1：矛盾的同一性和斗争性及其在事物发展中的作用。 教师首先向学生讲明对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心的表现，引导学生在认识世 界和改造世界的过程中，自觉坚持和正确运用对立统一规律。辨析逻辑矛盾与辨证矛盾之间的 区别，引出矛盾的定义：矛盾是反映事物内部和事物之间对立统一关系的哲学范畴。 对立和统一分别体现了矛盾的两种基本属性，即矛盾的同一性和矛盾的斗争性。教师通过 系统讲授，引导学生掌握矛盾的同一性是指矛盾双方相互依存、相互贯通的性质和趋势，矛盾 的斗争性是矛盾着的对立面相互排斥、相互分离的性质和趋势。矛盾的同一性和斗争性相互联 结、相辅相成。没有斗争性就没有同一性，没有同一性也没有斗争性，斗争性寓于同一性之 中，同一性通过斗争性来体现。矛盾的同一性是有条件的、相对的，矛盾的斗争性是无条件 的、绝对的。矛盾的同一性和斗争性相结合，构成了事物的矛盾运动，推动着事物的变化发 展。 矛盾的同一性在事物发展中的作用表现在：第一，同一性是事物存在和发展的前提，在矛 盾双方中，一方的发展以另一方的发展为条件，发展是在矛盾统一体中的发展。第二，同一性 使矛盾双方相互吸取有利于自身的因素，在相互作用中各自得到发展。第三，同一性规定着事 物转化的可能和发展的趋势。矛盾的斗争性在事物发展中的作用表现 在：第一，矛盾双方 的斗争促进矛盾双方力量的变化，竞长争高、此消彼长，造成双方力量发展的不平衡，为对立 面的转化、事物的质变创造条件。第二，矛盾双方的斗争是一种矛盾统一体向另一种矛盾统一 体过渡的决定力量。教师通过讲解矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的作用表现，培养学生 运用矛盾的同一性和斗争性原理指导实践的能力，努力使事物的发展处于和谐的状态。和谐是 矛盾的一种特殊表现形式，体现着矛盾双方的相互依存、相互促进、共同发展，和谐并不意味 着矛盾的绝对同一。和谐是相对的、有条件的，只有在矛盾双方处于平衡、协调、合作的情况 下，事物才展现出和谐状态。 知识点2：矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系。 矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物发展过程的始终，旧的 矛盾解决了，新的矛盾又产生，事物始终在矛盾中运动。我们所熟悉的“矛盾无处不在， 矛盾无时不有”，就是对矛盾的普遍性的形象表述。通过系统讲授，教师引导学生理解矛盾是 普遍存在的，矛盾是事物联系的实质内容和事物发展的根本动力，人的认识活动和实践活动， 从根本上说就是不断认识矛盾、不断解决矛盾的过程
矛盾的特殊性是指各个具体事物的矛盾、每一个矛盾的各个方面在发展的不同阶段上各有其特点。矛盾的特殊性决定了事物的不同性质。只有具体分析矛盾的特殊性，才能认清事物的本质和发展规律，并采取正确的方法和措施去解决矛盾，推动事物的发展。教师结合案例《九百六十多万建档立卡贫困群众全部乔迁新居》，加深学生对矛盾的特殊性的理解，深刻领会具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。教师组织学生讨论：中国是如何解决当前经济发展中面临的矛盾的？使学生加深对矛盾地位的不平衡性原理的认识。主要矛盾是矛盾体系中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾是矛盾体系中处于从属地位、对事物的发展起次要作用的矛盾。不仅如此，在每一对矛盾中，有一方处于支配地位，起着主导作用，这是矛盾的主要方面，处于被支配一方的则是矛盾的次要方面。事物的性质是由主要矛盾的主要方面所规定的。教师引导学生理解供给侧结构性改革是党和国家基于对我国经济发展中主要矛盾和矛盾主要方面的分析和判断，形成的一项融合多方面、多视角、多层次改革方案与措施的系统工程。把主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系运用到实际工作中，就是要坚持“两点论”和“重点论”的统一。“两点论”是指在分析事物的矛盾时，不仅要看到矛盾双方的对立，而且要看到矛盾双方的统一；不仅要看到矛盾体系中存在着主要矛盾、矛盾的主要方面，而且要看到次要矛盾、矛盾的次要方面。“重点论”是指要着重把握主要矛盾、矛盾的主要方面，并以此作为解决问题的出发点。教师通过深入讲解，使学生理解乡村振兴战略是党和国家根据现实需要做出的适当侧重，是城乡融合发展两点论和重点论的统一，是发展平衡和不平衡的统一。矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的关系。矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的个性。任何现实存在的事物的矛盾都是共性和个性的有机统一，共性寓于个性之中，没有离开个性的共性，也没有离开共性的个性。矛盾的共性和个性、绝对和相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓，是正确理解矛盾学说的关键，不懂得它，就不能真正掌握唯物辩证法。教师通过系统讲授，引导学生理解矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理是马克思主义普遍真理同各国具体实际相结合的哲学基础。中国共产党坚持把马克思主义普遍真理与中国具体实际结合起来，在推进马克思主义中国化的进程中不断取得革命、建设、改革的新的胜利。（四）量变质变规律和否定之否定规律“量变质变规律和否定之否定规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，学生能够明确掌握质、量、度的内涵，质变、量变的实质，辩证的否定观及否定之否定规律原理的方法论意义。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解量变质变的辩证关系。知识点1：量变质变规律。事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。量变和质变是事物变化的两种基本状态和形式。量变与质变的相互作用、相互转化构成了量变质变规律。通过系统讲授，教师引导学生理解事物质、量、度三方面的规定性。质是一事物区别于其他事物的内在规定性，量是事物的规模、程度、速度等可以用数量关系表示
023 矛盾的特殊性是指各个具体事物的矛盾、每一个矛盾的各个方面在发展的不同阶 段上各有其特点。矛盾的特殊性决定了事物的不同性质。只有具体分析矛盾的特殊 性，才能认清事物的本质和发展规律，并采取正确的方法和措施去解决矛盾，推动事 物的发展。教师结合案例《九百六十多万建档立卡贫困群众全部乔迁新居》，加深学 生对矛盾的特殊性的理解，深刻领会具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。 教师组织学生讨论：中国是如何解决当前经济发展中面临的矛盾的？使学生加深 对矛盾地位的不平衡性原理的认识。主要矛盾是矛盾体系中处于支配地位、对事物发 展起决定作用的矛盾。次要矛盾是矛盾体系中处于从属地位、对事物的发展起次要作 用的矛 盾。不仅如此，在每一对矛盾中，有一方处于支配地位，起着主导作用，这是 矛盾的主要 方面，处于被支配一方的则是矛盾的次要方面。事物的性质是由主要矛盾 的主要方面所 规定的。教师引导学生理解供给侧结构性改革是党和国家基于对我国经 济发展中主要 矛盾和矛盾主要方面的分析和判断，形成的一项融合多方面、多视角、 多层次改革方案与 措施的系统工程。 把主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系运用到实际工作 中，就是要坚持“两点论”和“重点论”的统一。“两点论”是指在分析事物的矛盾 时，不仅要看到矛盾双方的对立，而且要看到矛盾双方的统一；不仅要看到矛盾体系 中存在着主要矛盾、矛盾的主要方面，而且要看到次要矛盾、矛盾的次要方面。“重 点论”是指要着重把握主要矛盾、矛盾的主要方面，并以此作为解决问题的出发点。 教师通过深入讲解，使学生理解乡村振兴战略是党和国家根据现实需要做出的适当侧 重，是城乡融合发展两点论和重点论的统一，是发展平衡和不平衡的统一。 矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的关系。矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的 特 殊性即矛盾的个性。任何现实存在的事物的矛盾都是共性和个性的有机统一，共性 寓于个性之中，没有离开个性的共性，也没有离开共性的个性。矛盾的共性和个性、 绝对和相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓，是正确理解矛盾学说的关键，不懂 得它，就不能 真正掌握唯物辩证法。教师通过系统讲授，引导学生理解矛盾的普遍性 和特殊性辩证关系的原理是马克思主义普遍真理同各国具体实际相结合的哲学基础。 中国共产党坚持把马克思主义普遍真理与中国具体实际结合起来，在推进马克思主义 中国化的进程中不断取得革命、建设、改革的新的胜利。 （四）量变质变规律和否定之否定规律 “量变质变规律和否定之否定规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法 进行教学。通过系统讲授，学生能够明确掌握质、量、度的内涵，质变、量变的实 质，辩证的否定观及否定之否定规律原理的方法论意义。通过演示法及案例教学，学 生能够深刻理解量变质变的辩证关系。 知识点1：量变质变规律。 事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。量变和质变是事物变化的两种 基本状态和形式。量变与质变的相互作用、相互转化构成了量变质变规律。 通过系统讲授，教师引导学生理解事物质、量、度三方面的规定性。质是一事物 区别于其他事物的内在规定性，量是事物的规模、程度、速度等可以用数量关系表示
的规定性。度是保持事物质的稳定性的数量界限，即事物的限度、幅度和范围，度的两端叫关节点或临界点，超出度的范围，此物就转化为他物。通过学习，学生在认识和处理问题时能够掌握适度原则。量变是事物数量的增减和组成要素排列次序的变动，是保持事物的质的相对稳定性的不显著变化，体现了事物发展渐进过程的连续性。质变是事物性质的根本变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，体现了事物发展渐进过程和莲续性的中断。教师结合案例《中华民族伟大复兴进程中的重要历史节点》，讲明全面建成小康社会作为中华民族伟大复兴进程中的重要历史节点、建设社会主义现代化强国的重要里程碑，意味着中国特色社会主义发展过程中的一次“质变”过程，借此引导学生理解量变质变的辩证关系：第一，量变是质变的必要准备：第二，质变是量变的必然结果；第三，量变和质变是相互渗透的。全面建成小康社会是改革开放事业和社会主义现代化建设各项成就在量的积累上的结果，也是新时代推进改革开放和社会主义现代化事业在质的方面跃升的标志。量变和质变是相互依存、相互贯通的，量变引起质变在新质的基础上，事物又开始新的量变，如此交替循环，构成了事物的发展过程。量变质变规律体现了事物发展的渐进性和飞跃性的统一。知识点2：否定之否定规律。任何事物内部都包含着肯定的方面与否定的方面，由于矛盾双方的相互作用，当否定的方面上升至支配地位时，事物就会由肯定走向对自身的否定，再由否定进一步走向更高阶段的肯定，即否定之否定。事物自己发展自己的完整过程构成了否定之否定规律。教师通过列举自然界、科学发展、社会发展、劳动发展、认识发展等方面的事例，引导学生理解辩证否定观的基本内容：第一，否定是事物的自我否定，是事物内部矛盾运动的结果。第二，否定是事物发展的环节，是旧事物向新事物的转变，是从旧质到新质的飞跃。只有经过否定，旧事物才能向新事物转变。第三，否定是新旧事物联系的环节，新事物孕育产生于旧事物，新旧事物是通过否定环节联系起来的。第四，辩证否定的实质是“扬弃”，即新事物对旧事物既批判又继承，既克服其消极因素又保留其积极因素。在此基础上引导学生掌握否定之否定规律揭示了事物发展的前进性与曲折性的统一。培养学生按照否定之否定规律办事，树立辩证的否定观，反对形而上学地肯定一切或否定一切，对事物采取科学分析的态度，使实践活动符合事物自我否定的辩证本性。而且要正确看待事物发展的过程，既要看到道路的曲折，更要看到前途的光明。（五）辩证思维的基本方法与思维能力“辩证思维的基本方法与思维能力”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，学生能够明确唯物辩证法是人们认识世界和改造世界的根本方法，辩证思维方法与现代科学思维方法的结合体现了人类思维方法在哲学与具体科学中的发展，在实践中要不断增强思维能力。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解战略思维能力是一种充分发挥人的主观能动性、积极性和创造性的思维活动，事关社会发展的远程选择与宏观谋划，旨在谋求长远生存与整体利益
023 的规定性。度是保持事物质的稳定性的数量界限，即事物的限度、幅度和范围，度的 两端叫关节点或临界点，超出度的范围，此物就转化为他物。通过学习，学生在认识 和处理问题时能 够掌握适度原则。 量变是事物数量的增减和组成要素排列次序的变动，是保持事物的质的相对稳定 性的不显著变化，体现了事物发展渐进过程的连续性。质变是事物性质的根本变化， 是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，体现了事物发展渐进过程和连续性的中断。 教师结 合案例《中华民族伟大复兴进程中的重要历史节点》，讲明全面建成小康社会 作为中华民 族伟大复兴进程中的重要历史节点、建设社会主义现代化强国的重要里程 碑，意味着中 国特色社会主义发展过程中的一次“质变”过程，借此引导学生理解量 变质变的辩证关 系：第一，量变是质变的必要准备；第二，质变是量变的必然结果； 第三，量变和质变是相 互渗透的。全面建成小康社会是改革开放事业和社会主义现 代化建设各项成就在量的 积累上的结果，也是新时代推进改革开放和社会主义现代化 事业在质的方面跃升的标志。量变和质变是相互依存、相互贯通的，量变引起质变， 在新质的基础上，事物又开始新的量变，如此交替循环，构成了事物的发展过程。量 变质变规律体现了事物发展的渐进性和飞跃性的统一。 知识点2：否定之否定规律。 任何事物内部都包含着肯定的方面与否定的方面，由于矛盾双方的相互作用，当 否定的方面上升至支配地位时，事物就会由肯定走向对自身的否定，再由否定进一步 走向更高阶段的肯定，即否定之否定。事物自己发展自己的完整过程构成了否定之否 定规律。 教师通过列举自然界、科学发展、社会发展、劳动发展、认识发展等方面的事 例，引导 学生理解辩证否定观的基本内容：第一，否定是事物的自我否定，是事物内 部矛盾运动的结果。第二，否定是事物发展的环节，是旧事物向新事物的转变，是从 旧质到新质的飞跃。只有经过否定，旧事物才能向新事物转变。第三，否定是新旧事 物联系的环节，新事物孕育产生于旧事物，新旧事物是通过否定环节联系起来的。第 四，辩证否定的实质是“扬弃”，即新事物对旧事物既批判又继承，既克服其消极因 素又保留其积极因素。在此基础上引导学生掌握否定之否定规律揭示了事物发展的前 进性与曲折性的统一。培养学生按照否定之否定规律办事，树立辩证的否定观，反对 形而上学地肯定一切或否定一切，对事物采取科学分析的态度，使实践活动符合事物 自我否定的辩证本性。而且要正确看待事物发展的过程，既要看到道路的曲折，更要 看到前途的光明。 （五）辩证思维的基本方法与思维能力 “辩证思维的基本方法与思维能力”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法 进行教学。通过系统讲授，学生能够明确唯物辩证法是人们认识世界和改造世界的根 本方法，辩证思维方法与现代科学思维方法的结合体现了人类思维方法在哲学与具体 科学中的发展，在实践中要不断增强思维能力。通过演示法及案例教学，学生能够深 刻理解战略思维能力是一种充分发挥人的主观能动性、积极性和创造性的思维活动， 事关社会发 展的远程选择与宏观谋划，旨在谋求长远生存与整体利益
知识点1：唯物辩证法是科学的认识方法。客观辩证法是指客观事物或客观存在的辩证法，即客观事物以相互作用、相互联系的形式呈现出的各种物质形态的辩证运动和发展规律。主观辩证法是指人类认识和思维运动的辩证法，即以概念作为思维细胞的辩证思维运动和发展规律。通过系统讲解，教师引导学生理解唯物辩证法既包括客观辩证法也包括主观辩证法，体现了唯物主义、辩证法、认识论的统一。在马克思主义的世界观和方法论中，唯物辩证法是其核心内容，具有超越时空的特点。唯物辩证法按其本质来说，具有批判的、革命的精神。正是基于这种批判的、革命的精神，马克思主义哲学内在地具有解放思想、实事求是、与时俱进的根本要求；反对因循守旧、墨守成规，反对对一切已丧失生命力的事物采取妥协的态度，反对把自已的学说当成僵死的教条：坚持主观与客观的统一、理论与实践的统一、继承与创新的统一。通过系统讲解，教师引导学生认识到唯物辩证法的一系列规律、范畴和原理，都具有科学的世界观和方法论意义。培养学生掌握唯物辩证法的根本方法，用联系和发展的观点看问题，不断增强辩证思维能力；加强调查研究，准确把握客观实际，真正掌握规律，妥善应对和处理各种矛盾；坚持实践第一的观点，在实践基础上不断推进理论创新。矛盾分析方法是对立统一规律在方法论上的体现，在唯物辩证法的方法论体系中居于核心的地位，是我们认识事物的根本方法。教师通过列举矛盾分析方法包含的广泛而深刻的内容，引导学生掌握矛盾分析法的核心要求一一善于分析矛盾的特殊性做到具体矛盾具体分析、具体情况具体分析。因此，不论是协调推进“四个全面”战略布局，还是坚持贯彻新发展理念，都要坚持矛盾分析法，做到具体问题具体分析。知识点2：辩证思维方法与现代科学思维方法。辩证思维方法是现代科学思维方法的基础和原则，现代科学思维方法是辩证思维方法的深化和展开。辩证思维方法是人们正确进行理性思维的方法，主要包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等。教师引导学生在理解这些方法的基本内涵的基础上，逐步掌握其蕴含的方法论意义。现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系统方法、模型方法和理想化方法等。通过系统讲解，教师引导学生明确辩证思维方法与现代科学思维方法之间相互联系、相互补充。一方面，辩证思维是现代科学思维的方法论前提，辩证思维方法的基本精神和原则贯穿于现代科学思维方法之中。另一方面，现代科学思维方法又丰富了辩证思维方法。知识点3：学习唯物辩证法，不断增强思维能力。党的十八大以来，习近平总书记发表的一系列重要讲话，蕴含了马克思主义政治家的战略思维、历史思维、辩证思维23创新思维和底线思维等一系列治国理政的科学思维。辩证思维能力是唯物辩证法在思维中的运用，是指从事物相互联系、相互作用的关系出发，分析矛盾、抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。辩证思维能力是科学思维能力的根本要求和集中体现，培养和提高思维能力，首先就是要具备
023 知识点1：唯物辩证法是科学的认识方法。 客观辩证法是指客观事物或客观存在的辩证法，即客观事物以相互作用、相互联 系的形式呈现出的各种物质形态的辩证运动和发展规律。主观辩证法是指人类认识和 思维运动的辩证法，即以概念作为思维细胞的辩证思维运动和发展规律。通过系统讲 解，教师引导学生理解唯物辩证法既包括客观辩证法也包括主观辩证法，体现了唯物 主义、辩证法、认识论的统一。 在马克思主义的世界观和方法论中，唯物辩证法是其核心内容，具有超越时空的 特点。唯物辩证法按其本质来说，具有批判的、革命的精神。正是基于这种批判的、 革命的精神，马克思主义哲学内在地具有解放思想、实事求是、与时俱进的根本要 求；反对因循守旧、墨守成规，反对对一切已丧失生命力的事物采取妥协的态度，反 对把自己的学说当成僵死的教条；坚持主观与客观的统一、理论与实践的统一、继承 与创新的统一。通过系统讲解，教师引导学生认识到唯物辩证法的一系列规律、范畴 和原理，都具有科学的世界观和方法论意义。培养学生掌握唯物辩证法的根本方法， 用联系和发展的观点看问题，不断增强辩证思维能力；加强调查研究，准确把握客观 实际，真正掌握规律，妥善应对和处理各种矛盾；坚持实践第一的观点，在实践基础 上不断推进理论创新。 矛盾分析方法是对立统一规律在方法论上的体现，在唯物辩证法的方法论体系中 居于核心的地位，是我们认识事物的根本方法。教师通过列举矛盾分析方法包含的广 泛而深刻的内容，引导学生掌握矛盾分析法的核心要求——善于分析矛盾的特殊性， 做到具体矛盾具体分析、具体情况具体分析。因此，不论是协调推进“四个全面”战 略布局，还是坚持贯彻新发展理念，都要坚持矛盾分析法，做到具体问题具体分析。 知识点2：辩证思维方法与现代科学思维方法。 辩证思维方法是现代科学思维方法的基础和原则，现代科学思维方法是辩证思维方 法的深化和展开。 辩证思维方法是人们正确进行理性思维的方法，主要包括归纳与演绎、分析与综 合、 抽象与具体、逻辑与历史相统一等。教师引导学生在理解这些方法的基本内涵的 基础上，逐步掌握其蕴含的方法论意义。现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包 括控制方法、信息方法、系统方法、模型方法和理想化方法等。 通过系统讲解，教师引导学生明确辩证思维方法与现代科学思维方法之间相互联 系、相互补充。一方面，辩证思维是现代科学思维的方法论前提，辩证思维方法的基 本精神和原则贯穿于现代科学思维方法之中。另一方面，现代科学思维方法又丰富了 辩证思维方法。 知识点3：学习唯物辩证法，不断增强思维能力。 党的十八大以来，习近平总书记发表的一系列重要讲话，蕴含了马克思主义政治 家的战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维和底线思维等一系列治国理政的科学 思维。辩证思维能力是唯物辩证法在思维中的运用，是指从事物相互联系、相互作用 的关系出发，分析矛盾、抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。辩证思维 能力是科 学思维能力的根本要求和集中体现，培养和提高思维能力，首先就是要具备
辩证思维能力。教师通过系统讲解，培养和提高学生的辩证思维能力，引导学生认真学习辩证唯物主义，全面、系统、准确地掌握联系和发展的基本观点、基本环节和基本规律，将其自觉地体现和运用于思维当中。历史思维能力是辩证思维与历史眼光的结合，是马克思主义科学历史观的具体表现和实践运用，是以史为鉴、知古鉴今，善于运用历史眼光认识发展规律、把握前进方向、指导现实工作的能力。教师结合视频《用厚重的历史眼光看复兴之路：中国梦的实现要靠我们接力探索》，引导学生加强对中国历史、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和世界历史的学习，深刻总结历史经验、把握历史规律、认清历史趋势，坚定中国特色社会主义方向，在对历史的深入思考中，不断提高认识能力、精神境界和实践水平。战略思维能力强调思维的整体性、全局性、长期性，是高瞻远瞩、统揽全局、善于把握事物发展总体趋势和方向的能力。教师深度解析案例《习近平总书记的战略思维观》，讲明习近平总书记战略思维观的主要特点：一是善于从全局视角谋划问题：二是善于从长远眼光思考问题；三是善于从整体思路上把握问题。教师通过解析，培养和提高学生的战略思维能力，不断开阔视野，培养博大胸襟，紧跟时代前进步伐，站在战略和全局的高度观察和处理问题，透过纷繁复杂的表面现象把握事物的本质和发展的规律，做到既抓住重点又统筹兼顾，既立足当前又放眼长远，既熟悉国情又把握世情，在原则性问题上坚定立场不动摇，在整体性、方向性快择面前冷静观察、谨慎从事、谋定而后动。底线思维是我们在认识世界和改造世界的过程中，根据我们的需要和客观的条件，划清并坚守底线，尽力化解风险，避免最坏结果，同时争取实现最大期望值的一种积极的思维。坚持和运用好底线思维，培养和提高底线思维能力，一方面要严守原则，不仅要划清底线，更要坚守底线，不能踩“红线”、越“底线”、闯“雷区”；另一方面要以积极的态度研判风险、防患未然，牢牢掌握战略主动权，坚定信心，以实际行动化解风险，变挑战为机遇，追求最佳结果。教师结合案例《中央经济工作会议，为何强调解决好种子问题？》使学生明确耕地资源是有限、不可再生的资源，如果打破耕地红线，中国的粮食安全无从谈起。将解决好种子和耕地问题上升到国家安全的战略层面加以审视，体现了国家高度重视民生保障的底线。创新思维能力是对常规思维的突破，就是破除迷信，超越过时的陈规，善于因时制宜、知难而进、开拓创新的能力。培养和提高创新思维能力，要求我们有敢为人先的锐气，打破迷信经验、迷信本本、迷信权威的惯性思维，摒弃不合时宜的旧观念，以思想认识的新飞跃打开工作的新局面。通过系统讲解，教师引导学生树立创新理念，在不断提高创新思维能力的基础上，坚定不移贯彻包括创新在内的新发展理念我们党就一定能够领导和团结全国各族人民，实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族的伟大复兴。023五、教学建议注重把握与前一专题教学内容的联系。坚持深刻性和生动性相统一原则，做实学理分析与实例分析相结合。立足历史，深入挖掘中西方哲学故事、典型历史人物和事
023 辩证思维能力。教师通过系统讲解，培养和提高学生的辩证思维能力，引导学生认真 学习辩证唯物主义，全面、系统、准确地掌握联系和发展的基本观点、基本环节和基 本规律，将其自觉地 体现和运用于思维当中。 历史思维能力是辩证思维与历史眼光的结合，是马克思主义科学历史观的具体表 现和实践运用，是以史为鉴、知古鉴今，善于运用历史眼光认识发展规律、把握前进 方向、指导现实工作的能力。教师结合视频《用厚重的历史眼光看复兴之路：中国梦 的实现要靠我们接力探索》，引导学生加强对中国历史、党史、新中国史、改革开放 史、社会主义发展史和世界历史的学习，深刻总结历史经验、把握历史规律、认清历 史趋势，坚定中国特色社会主义方向，在对历史的深入思考中，不断提高认识能力、 精神境界和实践水平。 战略思维能力强调思维的整体性、全局性、长期性，是高瞻远瞩、统揽全局、善 于把握 事物发展总体趋势和方向的能力。教师深度解析案例《习近平总书记的战略思 维观》，讲 明习近平总书记战略思维观的主要特点：一是善于从全局视角谋划问题； 二是善于从长远眼光思考问题；三是善于从整体思路上把握问题。教师通过解析，培 养和提高学生的战略思维能力，不断开阔视野，培养博大胸襟，紧跟时代前进步伐， 站在战略和全局的高度观察和处理问题，透过纷繁复杂的表面现象把握事物的本质和 发展的规律，做到既抓住重点又统筹兼顾，既立足当前又放眼长远，既熟悉国情又把 握世情，在原则性问题上坚定立场不动摇，在整体性、方向性抉择面前冷静观察、谨 慎从事、谋定而后动。 底线思维是我们在认识世界和改造世界的过程中，根据我们的需要和客观的条 件，划清并坚守底线，尽力化解风险，避免最坏结果，同时争取实现最大期望值的一 种积极的思维。坚持和运用好底线思维，培养和提高底线思维能力，一方面要严守原 则，不仅要划清底线，更要坚守底线，不能踩“红线”、越“底线”、闯“雷区”； 另一方面要以积极的态度研判风险、防患未然，牢牢掌握战略主动权，坚定信心，以 实际行动化解风险，变挑战为机遇，追求最佳结果。教师结合案例《中央经济工作会 议，为何强调解决好种子问题？》使学生明确耕地资源是有限、不可再生的资源，如 果打破耕地红线，中国的粮食安全无从谈起。将解决好种子和耕地问题上升到国家安 全的战略层面加以审视，体现了国家高度重视民生保障的底线。 创新思维能力是对常规思维的突破，就是破除迷信，超越过时的陈规，善于因时 制宜、知难而进、开拓创新的能力。培养和提高创新思维能力，要求我们有敢为人先 的锐气，打破迷信经验、迷信本本、迷信权威的惯性思维，摒弃不合时宜的旧观念， 以思想认识的新飞跃打开工作的新局面。通过系统讲解，教师引导学生树立创新理 念，在不断提高创新思维能力的基础上，坚定不移贯彻包括创新在内的新发展理念， 我们党就一定能够 领导和团结全国各族人民，实现“两个一百年”奋斗目标，实现中 华民族的伟大复兴。 五、教学建议 注重把握与前一专题教学内容的联系。坚持深刻性和生动性相统一原则，做实学 理分析与实例分析相结合。立足历史，深入挖掘中西方哲学故事、典型历史人物和事