专题十一剩余价值理论一、教学目的与要求【知识目标】1.理解和掌握剩余价值理论的内容。2.深刻理解资本主义经济制度的本质，科学把握资产阶级和无产阶级阶级矛盾产生的经济根源。3.正确把握社会化大生产和商品经济运动的一般规律，并运用相关理论指导社会主义市场经济发展。【能力目标】能够运用剩余价值理论剖析资本主义剥削的秘密，正确分析社会主义市场经济的本质。【情感目标】坚定中国特色社会主义发展方向，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，为中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。【教学时数】本专题对应教材第四章第二节。教学计划6学时。二、教学重点与难点【教学重点】1.剩余价值如何生产。2.资本运动的形式。3.剩余价值分配理论的意义。【教学难点】1.剩余价值生产理论在当今的现实解释力。2.正确认识资本逻辑。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容，了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵，了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本091
091 专题十一 剩余价值理论 一、教学目的与要求 【知识目标】 1.理解和掌握剩余价值理论的内容。 2.深刻理解资本主义经济制度的本质，科学把握资产阶级和无产阶级阶级矛盾产生 的经 济根源。 3.正确把握社会化大生产和商品经济运动的一般规律，并运用相关理论指导社会主 义市 场经济发展。 【能力目标】 能够运用剩余价值理论剖析资本主义剥削的秘密，正确分析社会主义市场经济的本质。 【情感目标】 坚定中国特色社会主义发展方向，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自 信，为中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。 【教学时数】 本专题对应教材第四章第二节。教学计划6学时。 二、教学重点与难点 【教学重点】 1.剩余价值如何生产。 2.资本运动的形式。 3.剩余价值分配理论的意义。 【教学难点】 1.剩余价值生产理论在当今的现实解释力。 2.正确认识资本逻辑。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容， 了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制 的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。 在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条 件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的 核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。 在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵， 了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。 在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本
逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。【教学方法】案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生深刻理解剩余价值生产理论的现实解释力。系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框架。四、教学设计（一）剩余价值的生产“剩余价值的生产”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过系统讲授，结合图表，学生能够对资本主义经济制度的产生和资本主义所有制有深刻了解了解资本总公式及其矛盾，明确剩余价值生产的基本方法。通过案例教学，学生能够明白在美国光鲜亮丽的外表下，是被掩盖的种族歧视和大的资富分化。通过讨论，学生能够明确科学技术的发展并没有改变剩余价值的生产，因为剩余价值的源泉并没有发生改变。知识点1：资本主义经济制度的产生。教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会。知识点1：资本主义经济制度的产生。教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会。091
091 逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容， 了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制 的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。 在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条 件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的 核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。 在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵， 了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。 在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本 逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。 【教学方法】 案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。 演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。 讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生深刻理解剩余价值生产理论的现实解释力。 系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框 架。 四、教学设计 （一）剩余价值的生产 “剩余价值的生产”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通 过系统讲授，结合图表，学生能够对资本主义经济制度的产生和资本主义所有制有深刻了解， 了解资本总公式及其矛盾，明确剩余价值生产的基本方法。通过案例教学，学生能够明白在美 国光鲜亮丽的外表下，是被掩盖的种族歧视和巨大的贫富分化。通过讨论，学生能够明确科学 技术的发展并没有改变剩余价值的生产，因为剩余价值的源泉并没有发生改变。 知识点1：资本主义经济制度的产生。 教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力 与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类 社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会。 知识点1：资本主义经济制度的产生。 教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力 与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类 社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会
资本主义社会的经济结构是从封建社会的经济结构中产生的。后者的解体使前者的要素得到解放。资本主义产生的途径有两个：一个是从小商品经济分化出来。由于商品生产者的主客观条件不同，因而生产同种商品消耗的劳动时间也不相同。在价值规律的作用下，必然会导致商品生产者两极分化，少数积累了大量财富的富裕作坊主增加帮工和学徒，使他们沦为雇佣工人，而自已脱离劳动，成为专靠剥削为生的资本家。多数手工业者则因破产而成为雇佣工人。另一个是从商人和高利贷者转化而来。商业资本不仅促进了自然经济的瓦解，加速了小生产者的分化，而且通过直接剥削和控制家庭手工业者，成为工业资产阶级形成的另一条重要途径。资本的原始积累就是生产者与生产资料相分离，资本迅速集中于少数人手中，资本主义得以迅速发展的历史过程。教师通过系统讲授，使学生了解夹杂着血与泪的资本原始积累的历史，就是用剑与火剥夺小生产者的历史，就是一部掠夺殖民地、半殖民地人民的历史。资本原始积累主要有两种途径：第一，用暴力手段剥夺农民的土地，这是资本原始积累的基础。教师结合视频《圈地运动》，讲解15世纪未至19世纪中叶，西欧出现了“羊吃人”的情况，即圈地运动。圈地运动指西欧新兴资产阶级和新贵族使用暴力剥夺农民土地的过程，以英国的圈地运动最为典型。他们用篱芭、栅栏、壕沟等把强占农民的份地以及共有地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。大批丧失土地和家园的农民成为一无所有的雇佣劳动者。圈地运动为英国资本主义的发展提供了有利条件。地主贵族用暴力圈地养羊，牟取巨额利润，变成资产阶级化的新贵族阶级；大批农民被赶出家园，成为除了自已的劳动力之外一无所有的劳动者。第二，新兴资产阶级采用暴力手段，在海外劫掠殖民地，进行奴兼贸易、贩买鸦片等。资产阶级远涉重洋，通过征服殖民地、残杀土著居民、掠夺黄金和财物、贩卖奴隶、进行商业战争等手段积累了大量货币财富。西方殖民者在300多年时间里，仅从中南美洲就抢走了250万公斤黄金、1亿公斤白银。1783年到1793年十年间，英国仅利物浦一地就贩运了33万多名黑人，奴隶贸易使非洲丧失的人口达1亿多。教师提出问题“1865年6月19日，美国联邦将军戈登格兰杰向非洲美国人宣读了《解放黑人奴隶宣言》，你觉得黑人真的自由了吗？”引发学生思考。同时，结合案例《“我不能呼吸了”》，学生能够了解非洲裔男子乔治·弗洛伊德被暴力执法致死的过程，了解由此而引发的全美抗议运动。经过学习和讨论，学生能够看到从奴隶贸易到今天，黑人并没有真正实现自由，种族歧视依然是西方存在的重要问题。资产阶级政治统治的建立和资本主义生产方式支配地位的形成，标志着资本主义制度的最终确立。知识点2：资本总公式及其矛盾。资本是能够带来剩余价值的价值。资本的总公式是G-W-G”，资本总公式反映了各种资本运动的一般特征，即借助某种商品为媒介实现自身的增殖。在了解资本总公式后，教师讲解资本总公式存在价值增殖和价值规律的矛盾。按照价值规律的要求，流通中不可能有价值增殖，但资本在运动中却发生了价值增殖。有了这一增殖，货币就转化为资本。劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件，也是解决资本总公式矛盾的钥匙
091 资本主义社会的经济结构是从封建社会的经济结构中产生的。后者的解体使前者 的要素得到解放。资本主义产生的途径有两个：一个是从小商品经济分化出来。由于 商品生产者的主客观条件不同，因而生产同种商品消耗的劳动时间也不相同。在价值 规律的作用下，必然会导致商品生产者两极分化，少数积累了大量财富的富裕作坊主 增加帮工和学徒，使他们沦为雇佣工人，而自己脱离劳动，成为专靠剥削为生的资本 家。多数手工业者则因破产而成为雇佣工人。另一个是从商人和高利贷者转化而来。 商业资本不仅促进了自然经济的瓦解，加速了小生产者的分化，而且通过直接剥削和 控制家庭手工业者，成为工业资产阶级形成的另一条重要途径。 资本的原始积累就是生产者与生产资料相分离，资本迅速集中于少数人手中，资 本主义得以迅速发展的历史过程。教师通过系统讲授，使学生了解夹杂着血与泪的资 本原始积累的历史，就是用剑与火剥夺小生产者的历史，就是一部掠夺殖民地、半殖 民地人民的历史。资本原始积累主要有两种途径：第一，用暴力手段剥夺农民的土 地，这是资本原始积累的基础。教师结合视频《圈地运动》，讲解15世纪末至19世纪 中叶，西欧出现了“羊吃人”的情况，即圈地运动。圈地运动指西欧新兴资产阶级和 新贵族使用暴力剥夺农民土地的过程，以英国的圈地运动最为典型。他们用篱笆、栅 栏、壕沟等把强占农民的份地以及共有地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。大 批丧失土地和家园的农民成为一无所有的雇佣劳动者。圈地运动为英国资本主义的发 展提供了有利条件。地主贵族用暴力圈地养羊，牟取巨额利润，变成资产阶级化的新 贵族阶级；大批农民被赶出家园，成为除了自己的劳动力之外一无所有的劳动者。第 二，新兴资产阶级采用暴力手段，在海外劫掠殖民地，进行奴隶贸易、贩卖鸦片等。 资产阶级远涉重洋，通过征服殖民地、残杀土著居民、掠夺黄金和财物、贩卖奴隶、 进行商业战争等手段积累了大量货币财富。西方殖民者在 300 多年时间里，仅从中南 美洲就抢走了 250 万公斤黄金、1 亿公斤白银。1783 年到1793 年十年间，英国仅利 物浦一地就贩运了33 万多名黑人，奴隶贸易使非洲丧失的人口达1亿多。 教师提出问题“1865 年6 月19 日，美国联邦将军戈登格兰杰向非洲裔美国人宣 读了《解放黑人奴隶宣言》，你觉得黑人真的自由了吗？”引发学生思考。同时，结 合案例《“我 不能呼吸了”》，学生能够了解非洲裔男子乔治·弗洛伊德被暴力执法 致死的过程，了解由此而引发的全美抗议运动。经过学习和讨论，学生能够看到从奴 隶贸易到今天，黑人并没有真正实现自由，种族歧视依然是西方存在的重要问题。 资产阶级政治统治的建立和资本主义生产方式支配地位的形成，标志着资本主义 制度的最终确立。 知识点2：资本总公式及其矛盾。 资本是能够带来剩余价值的价值。资本的总公式是G-W-G’，资本总公式反映了各 种资本运动的一般特征，即借助某种商品为媒介实现自身的增殖。 在了解资本总公式后，教师讲解资本总公式存在价值增殖和价值规律的矛盾。按 照价值规律的要求，流通中不可能有价值增殖，但资本在运动中却发生了价值增殖。 有了这一增殖，货币就转化为资本。劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件， 也是解决资本总公式矛盾的钥匙
理解货币转化为资本或剩余价值产生的关键是理解劳动力商品的特殊性。教师要引导学生了解资本与货币的区别：商品流通公式是W一G—W；资本运动公式是G—W—G，G’=G+△G。由此可见，货币购买的是劳动力而不是劳动。劳动只是劳动力商品的使用价值，其本身不是商品。知识点3：劳动力商品。教师通过分析、讲解劳动力成为商品的基本条件以及劳动力商品的特殊性等，使学生更好地理解资本总公式的矛盾。劳动力是人的劳动能力，是人的身体中存在的、生产某种使用价值时运用的体力和智力的总和。劳动力的使用即劳动。劳动力成为商品的基本条件。第一，劳动者是自由人，能够把自已的劳动力当作自己的商品来支配：第二，劳动者没有别的商品可以出卖，自由得一无所有，没有任何实现自己的劳动力所必需的物质条件。劳动力成为商品的两个条件并不是自古以来就有的，而是在封建社会后期发生的资本原始积累过程中逐渐形成的。劳动力商品的价值由维持劳动者生存和发展所必需的生活资料价值决定，劳动力商品的价值构成还包含历史和道德的因素。劳动力商品的使用价值是价值的源泉。劳动力商品在消费过程中能够创造新的价值，而且这个新的价值比劳动力本身的价值更大。正是由于这一特点，货币所有者购买到劳动力以后，在消费过程中，不仅能够收回他在购买这种商品时支付的价值，还能得到一个增殖的价值即剩余价值。劳动力商品的特殊性是资本家剥削的隐蔽性、剩余价值的源泉。马克思通过对劳动力商品的特点和资本总公式的矛盾的分析指出，资本家用货币购买的是雇佣工人的劳动力商品，劳动力商品的使用价值是劳动，劳动本身并不是商品，劳动力商品的使用价值具有成为价值源泉的特殊属性，它的实际使用本身就是劳动的物化，从而创造了剩余价值，使货币转化为资本。马克思的分析揭示了剩余价值的真正来源，阐明了资本的实质，揭露了资本拜物教产生的秘密，为科学认识资本主义经济制度的本质提供了有力的理论武器。知识点4：资本主义所有制。资本主义所有制是指生产资料归资本家所有的一种私有制形式。生产资料所有制问题是马克思主义理论体系中的一个核心问题。其内涵具体包括经济意义上的所有制：事实上生产资料归谁所有、归谁支配，并凭借这种所有和支配实现生产和获得剩余产品（利润或超额利润）。法律意义上的所有制：生产资料占有关系的法律形态。教师通过辨析“所有制”和“所有权”之间的关系，使学生对所有制有更加准确和深刻的理解。从历史看，奴隶制度、封建制度和资本主义制度都是剥削制度，所不同的是，在不同的剥削制度下，劳动者与生产资料的结合方式不同。在资本主义制度下，生产资料和货币采取了资本的形式，生产资料的所有者成为资本人格化的资本家，资本家与劳动者之间的关系是资本与雇佣劳动的关系。资本家凭借对生产资料的占有，在等价交换原则的掩盖下，雇佣工人从事劳动，无偿占有雇佣工人创造的剩余价值，资本与
091 理解货币转化为资本或剩余价值产生的关键是理解劳动力商品的特殊性。教师要 引导学生了解资本与货币的区别：商品流通公式是W—G—W；资本运动公式是G—W— G’， G’=G+ΔG。由此可见，货币购买的是劳动力而不是劳动。劳动只是劳动力商品 的使用价值，其本身不是商品。 知识点3：劳动力商品。 教师通过分析、讲解劳动力成为商品的基本条件以及劳动力商品的特殊性等，使 学生更好地理解资本总公式的矛盾。 劳动力是人的劳动能力，是人的身体中存在的、生产某种使用价值时运用的体力 和智力的总和。劳动力的使用即劳动。 劳动力成为商品的基本条件。第一，劳动者是自由人，能够把自己的劳动力当作 自己的商品来支配；第二，劳动者没有别的商品可以出卖，自由得一无所有，没有任 何实现自己的劳动力所必需的物质条件。劳动力成为商品的两个条件并不是自古以来 就有的，而是在封建社会后期发生的资本原始积累过程中逐渐形成的。 劳动力商品的价值由维持劳动者生存和发展所必需的生活资料价值决定，劳动力 商品的价值构成还包含历史和道德的因素。 劳动力商品的使用价值是价值的源泉。劳动力商品在消费过程中能够创造新的价 值，而且这个新的价值比劳动力本身的价值更大。正是由于这一特点，货币所有者购 买到劳动力以后，在消费过程中，不仅能够收回他在购买这种商品时支付的价值，还 能得到一个增殖的价值即剩余价值。 劳动力商品的特殊性是资本家剥削的隐蔽性、剩余价值的源泉。马克思通过对劳 动力商品的特点和资本总公式的矛盾的分析指出，资本家用货币购买的是雇佣工人的 劳动力商品，劳动力商品的使用价值是劳动，劳动本身并不是商品，劳动力商品的使 用价值具有成为价值源泉的特殊属性，它的实际使用本身就是劳动的物化，从而创造 了剩余价值，使货币转化为资本。马克思的分析揭示了剩余价值的真正来源，阐明了 资本的实质，揭露了资本拜物教产生的秘密，为科学认识资本主义经济制度的本质提 供了有力的理论武器。 知识点4：资本主义所有制。 资本主义所有制是指生产资料归资本家所有的一种私有制形式。生产资料所有制 问题是马克思主义理论体系中的一个核心问题。其内涵具体包括经济意义上的所有 制： 事实上生产资料归谁所有、归谁支配，并凭借这种所有和支配实现生产和获得剩 余产品（利润或超额利润）。法律意义上的所有制：生产资料占有关系的法律形态。 教师通过辨析“所有制”和“所有权”之间的关系，使学生对所有制有更加准确和深 刻的理解。 从历史看，奴隶制度、封建制度和资本主义制度都是剥削制度，所不同的是，在 不同的剥削制度下，劳动者与生产资料的结合方式不同。在资本主义制度下，生产资 料和货币采取了资本的形式，生产资料的所有者成为资本人格化的资本家，资本家与 劳动者之间的关系是资本与雇佣劳动的关系。资本家凭借对生产资料的占有，在等价 交换原则的掩盖下，雇佣工人从事劳动，无偿占有雇佣工人创造的剩余价值，资本与
雇佣劳动的关系由此具有了剥削与被剥削的对抗性质。因此，资本主义所有制是雇佣劳动赖以存在的基础，是资本与雇佣劳动之间剥削与被剥削关系的体现。这就是资本主义所有制的本质。知识点5：资本主义生产资本主义生产的直接目的和决定性动机，就是无休止地获取尽可能多的剩余价值。这种不以人的意志为转移的客观必然性被称为“剩余价值规律”。生产剩余价值是资本主义生产方式的绝对规律。资本主义的生产过程具有两重性：一方面是生产物质资料的劳动过程：另一方面，是生产剩余价值的过程，即价值增殖过程。资本主义生产过程是劳动过程和价值增殖过程的统一。教师通过系统讲授，学生能够了解剩余价值的生产过程和资本的不同部分在剩余价值生产中的作用。价值增殖过程是剩余价值的生产过程，是资本主义生产过程的主要方面。生产物质资料的劳动过程的三个基本要素是：劳动者的劳动、劳动对象、劳动资料。资本主义劳动过程具有两个特点：其一，工人在资本家的监督下劳动，他们的劳动隶属于资本家；其二，劳动成果或者产品归资本家所有。在价值增殖过程中，雇佣工人的劳动分为两部分：必要劳动和剩余劳动。必要劳动用于再生产劳动力的价值；剩余劳动用于无偿地为资本家生产剩余价值。因此，剩余价值是雇佣工人剩余劳动的凝结，体现了资本家与雇佣工人之间剥削与被剥削的关系。教师结合视频《剩余价值》进行讲授，学生能够明白资本在资本主义生产过程中采取生产资料和劳动力两种形态，根据这两部分资本在剩余价值生产中所起的不同作用，可以将资本区分为不变资本与可变资本。不变资本是指以生产资料形态存在的资本，可变资本是指用来购买劳动力的资本。不变资本和可变资本的区分，进一步揭示了剩余价值的源泉。这表明，剩余价值既不是由全部资本创造的，也不是由不变资本创造的，而是由可变资本雇佣的劳动者创造的。雇佣劳动者的剩余劳动是剩余价值的唯一源泉。要确定资本家对工人的剥削程度，就应该拿剩余价值和雇佣劳动者的可变资本相比，由此得出剩余价值率，公式为m=m/v。剩余价值率还可以表示为：m=剩余劳动=剩余劳动时间必要劳动必要劳动时间生产剩余价值有两种基本方法：一是绝对剩余价值生产，二是相对剩余价值生产。绝对剩余价值是指通过延长工作日的绝对量，即延长工人每天工作时间的方法来获取的剩余价值。换言之，即在必要劳动时间不变的条件下，由于延长工作日的长度和提高劳动强度而生产的剩余价值。马克思指出，工作日不是一个不变量，而是一个可变量。它的一部分固然是由不断再生产工人本身所必需的劳动时间决定的，但是它的总长度随着剩余劳动的长度或持续时间而变化。教师通过图示展示剩余价值生产过程，使学生了解剩余价值是如何计算的。相对剩余价值是指在工作日长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间而相对延长剩余劳动时间所生产的剩余价值。教师通过图示使学生了解相对剩余价值生产是以提高生产率为手段达到资本价值增殖目的的生产，相对于绝对剩余价值生产，这种方式更是典型的资本主义生产形式。绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产在资本主义发展的不同阶段起着不同的作
091 雇佣劳动的关系由此具有了剥削与被剥削的对抗性质。因此，资本主义所有制是雇佣 劳动赖以存在的基础，是资本与雇佣劳动之间剥削与被剥削关系的体现。这就是资本 主义所有制的本质。 知识点5：资本主义生产。 资本主义生产的直接目的和决定性动机，就是无休止地获取尽可能多的剩余价 值。这种不以人的意志为转移的客观必然性被称为“剩余价值规律”。生产剩余价值 是资本主义生产方式的绝对规律。资本主义的生产过程具有两重性：一方面是生产物 质资料的劳动过程；另一方面，是生产剩余价值的过程，即价值增殖过程。资本主义 生产过程是劳 动过程和价值增殖过程的统一。 教师通过系统讲授，学生能够了解剩余价值的生产过程和资本的不同部分在剩余 价值生产中的作用。价值增殖过程是剩余价值的生产过程，是资本主义生产过程的主 要方面。生产物质资料的劳动过程的三个基本要素是：劳动者的劳动、劳动对象、劳 动资料。资本主义劳动过程具有两个特点：其一，工人在资本家的监督下劳动，他们 的劳动隶属于资本家；其二，劳动成果或者产品归资本家所有。在价值增殖过程中， 雇佣工人的劳动分为两部分：必要劳动和剩余劳动。必要劳动用于再生产劳动力的价 值；剩余劳动用于无偿地为资本家生产剩余价值。因此，剩余价值是雇佣工人剩余劳 动的凝结，体现了资本家与雇佣工人之间剥削与被剥削的关系。 教师结合视频《剩余价值》进行讲授，学生能够明白资本在资本主义生产过程中 采取生产资料和劳动力两种形态，根据这两部分资本在剩余价值生产中所起的不同作 用，可以将资本区分为不变资本与可变资本。不变资本是指以生产资料形态存在的资 本，可变资本是指用来购买劳动力的资本。不变资本和可变资本的区分，进一步揭示 了剩余价值的源泉。这表明，剩余价值既不是由全部资本创造的，也不是由不变资本 创造的，而是由可变资本雇佣的劳动者创造的。雇佣劳动者的剩余劳动是剩余价值的 唯一源泉。要确定资本家对工人的剥削程度，就应该拿剩余价值和雇佣劳动者的可变 资本相比，由此得出剩余价值率，公式为m’=m/v。剩余价值率还可以表示为： m’= 剩余劳动= 剩余劳动时间 必要劳动 必要劳动时间 生产剩余价值有两种基本方法：一是绝对剩余价值生产，二是相对剩余价值生 产。绝对剩余价值是指通过延长工作日的绝对量，即延长工人每天工作时间的方法来 获取的剩余价值。换言之，即在必要劳动时间不变的条件下，由于延长工作日的长度 和提高劳动强度而生产的剩余价值。马克思指出，工作日不是一个不变量，而是一个 可变量。它的一部分固然是由不断再生产工人本身所必需的劳动时间决定的，但是它 的总长度随着剩余劳动的长度或持续时间而变化。教师通过图示展示剩余价值生产过 程，使学生了解剩余价值是如何计算的。相对剩余价值是指在工作日长度不变的条件 下，通过缩短必要 劳动时间而相对延长剩余劳动时间所生产的剩余价值。教师通过图 示使学生了解相对 剩余价值生产是以提高生产率为手段达到资本价值增殖目的的生 产，相对于绝对剩余价 值生产，这种方式更是典型的资本主义生产形式。 绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产在资本主义发展的不同阶段起着不同的作
用。在“野蛮”的早期阶段，资本家主要依靠绝对剩余价值生产来提高剥削程度。在“文明”的成熟阶段，随着生产技术条件的不断改进和工人阶级反抗资本家延长工作日的斗争力量的增强，相对剩余价值生产的作用就日益突出了教师组织学生讨论：科学技术在剩余价值生产中的作用如何？为什么资本主义生产自动化条件下剩余价值的源泉并没有发生改变？教师可以引导学生从剩余价值的内涵和剩余价值生产的两种基本方法方面进行思考。把剩余价值转化为资本，即剩余价值的资本化，就是资本积累。资本家瓜分到剩余价值后，如果将其完全用于个人消费，则生产就在原有规模的基础上重复进行，这就是资本主义简单再生产。资本主义简单再生产不仅生产商品，生产剩余价值，而且还生产和再生产资本主义生产关系本身：一方面是资本家，另一方面是雇佣工人。因此，资本主义简单再生产就其实质而言，是物质资料再生产和资本主义生产关系再生产的统一。若资本家获得无偿占有的剩余价值后，并不是将其完全用于个人消费，而是将一部分转化为资本，用以购买道加的生产资料和劳动力，使生产在扩大的规模上重复进行，这种生产就是扩大再生产。资本积累是资本主义扩大再生产的源泉。而资本积累的本质就是资本家不断地利用无偿占有的工人创造的剩余价值来扩大自已的资本规模，进一步扩大和加强对工人的剥削和统治。资本积累的源泉是剩余价值，资本积累不但是社会财富占有两极分化的重要原因，而且是资本主义社会失业现象产生的根源。首先，资本积累会加剧社会财富占有的两极分化。一级是财富越来越集中于少数人，另一级是多数人只拥有社会财富的较小部分。教师结合案例《美国贫富分化现实如此冷酷》和视频《新冠疫情让美国贫富差距更大》对这部分内容进行深刻阐述。学生能够看到同样是面对疫情，中国取得成功，但是美国却发生了贫富分化愈发严重的现象，从而认识到社会主义制度的优越性。其次，资本积累会导致社会失业现象的产生，形成相对过剩人口。最后，资本积累会引起资本有机构成不断提高。在讲授这部分内容时，教师须讲解资本的技术构成、资本的价值构成以及资本的有机构成的内涵。资本的技术构成：由生产的技术水平所决定的生产资料和劳动力之间的比例：资本的价值构成：不变资本和可变资本价值之间的比例；资本的有机构成：由资本的技术构成决定并反映技术构成变化的资本价值构成。教师引导学生明确资本积累的历史趋势是资本主义制度的必然灭亡和社会主义制度的必然胜利。资本主义最终会被新的、更能适应社会化大生产要求的社会形态所取代。（二）资本的运动“资本的运动”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，学生能够对资本循环、资本周转和社会资本再生产等理论有深刻的把握。通过案例教学，学生能够明确从国内循环到国际循环的理论逻辑，从“中国底气”“中国能力”和“中国经验”三方面去理解中国几十年没有发生过经济危机的原因。同时，能够深刻感受到社会主义经济发展相较于资本主义经济发展的优越性。知识点1：资本循环
091 用。在“野蛮”的早期阶段，资本家主要依靠绝对剩余价值生产来提高剥削程度。在 “文明”的成熟阶段，随着生产技术条件的不断改进和工人阶级反抗资本家延长工作 日的斗争力量的增强，相对剩余价值生产的作用就日益突出了。 教师组织学生讨论：科学技术在剩余价值生产中的作用如何？为什么资本主义生 产自动化条件下剩余价值的源泉并没有发生改变？教师可以引导学生从剩余价值的内 涵和剩余价值生产的两种基本方法方面进行思考。 把剩余价值转化为资本，即剩余价值的资本化，就是资本积累。资本家瓜分到剩 余价值后，如果将其完全用于个人消费，则生产就在原有规模的基础上重复进行，这 就是资本主义简单再生产。资本主义简单再生产不仅生产商品，生产剩余价值，而且 还生产和再生产资本主义生产关系本身：一方面是资本家，另一方面是雇佣工人。因 此，资本主义简单再生产就其实质而言，是物质资料再生产和资本主义生产关系再生 产的统一。若资本家获得无偿占有的剩余价值后，并不是将其完全用于个人消费，而 是将一部分转化为资本，用以购买追加的生产资料和劳动力，使生产在扩大的规模上 重复进行，这种生产就是扩大再生产。 资本积累是资本主义扩大再生产的源泉。而资本积累的本质就是资本家不断地利 用无偿占有的工人创造的剩余价值来扩大自己的资本规模，进一步扩大和加强对工人 的剥削和统治。资本积累的源泉是剩余价值，资本积累不但是社会财富占有两极分化 的重要原因，而且是资本主义社会失业现象产生的根源。首先，资本积累会加剧社会 财富占有的两极分化。一级是财富越来越集中于少数人，另一级是多数人只拥有社会 财富的较小部分。教师结合案例《美国贫富分化现实如此冷酷》和视频《新冠疫情让 美国贫富差距更大》对这部分内容进行深刻阐述。学生能够看到同样是面对疫情，中 国取得成功，但是美国却发生了贫富分化愈发严重的现象，从而认识到社会主义制度 的优越性。其次，资本积累会导致社会失业现象的产生，形成相对过剩人口。最后， 资本积累会引起资本有机构成不断提高。在讲授这部分内容时，教师须讲解资本的技 术构成、资本的价值构成以及资本的有机构成的内涵。资本的技术构成：由生产的技 术水平所决定的生产资料和劳动力之间的比例；资本的价值构成：不变资本和可变资 本价值之间的比例；资本的有机 构成：由资本的技术构成决定并反映技术构成变化的 资本价值构成。 教师引导学生明确资本积累的历史趋势是资本主义制度的必然灭亡和社会主义制 度的必然胜利。资本主义最终会被新的、更能适应社会化大生产要求的社会形态所取 代。 （二）资本的运动 “资本的运动”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统 讲授， 学生能够对资本循环、资本周转和社会资本再生产等理论有深刻的把握。通过 案例教学，学生能够明确从国内循环到国际循环的理论逻辑，从“中国底气”“中国 能力”和“中国经验”三方面去理解中国几十年没有发生过经济危机的原因。同时， 能够深刻感受到社会主义经济发展相较于资本主义经济发展的优越性。 知识点1：资本循环
资本循环是指资本从一种形式出发，经过一系列形式的变化，又回到原来出发点的运动。产业资本的循环依次要经历购买、生产、销售三个阶段，采取货币资本、生产资本、商品资本三种形式，并最终回到出发点。产业资本循环的第一个阶段是购买阶段，资本执行了货币资本的职能形式。在这一阶段，货币资本转化为生产资本。产业资本循环的第二个阶段是生产阶段，资本执行了生产资本的职能形式。生产资本就是以各种生产要素的形式存在的资本。生产资本的职能是生产出包含剩余价值的商品。生产阶段是生产剩余价值的阶段，因此，生产阶段在产业资本循环过程中是决定性的阶段。在这一阶段，生产资本转化为商品资本。产业资本循环的第三个阶段是售卖阶段，资本执行了商品资本的职能形式。在这一阶段，商品资本转化为货币资本。教师通过系统讲授，学生能够明白产业资本循环顺利进行需要备两个条件，即必须保持产业资本三种职能形式在空间上的并存性和时间上的继起性。产业资本循环作为一个连续不断的过程，其形式可以描述为：G一W·P..-W”一G”·G一W..·P.·W”-G’。在G一WP.”G”部分，基本形态为GG”，表现为货币资本的循环；在PW”一G”·G一WP部分，基本形态为P.P，表现为生产资本的循环；在W”—G”·GWP.W”部分，基本形态为W”..W”，表现为商品资本的循环。在研究中侧重于货币资本的循环，原因是货币资本的循环是以货币形式存在的资本的循环，它是产业资本循环最片面、最典型和最一般的表现形式。三种资本循环的共同点有四方面：一是三个循环过程的前提都表示三个过程的结果，都表现了原因和结果的相互关系；二是三个循环的每一个因素，都表现为出发点、通过点和复归点；三是三个循环都是生产过程和流通过程的统一；四是三个循环都以价值增殖为目的，也都是为了生产和实现剩余价值。教师通过表格展示使学生了解资本循环三个阶段在剩余价值生产中所起的作用，即购买阶段，为生产价值和剩余价值作准备：生产阶段，生产价值和剩余价值；售卖阶段，是实现价值和剩余价值阶段。教师结合上述理论和案例《从国内循环到国际循环的理论逻辑》进行讲授，学生能够对我国制定的国内国际双循环的新发展格局的理论逻辑和现实逻辑有准确理解。知识点2：资本周转。资本的循环，不是当作孤立的行为，而是当作周期性的过程来看待时，就叫作资本周转。资本的周转是指周而复始、不断反复着的资本循环。影响资本周转快慢的关键因素是资本周转的时间和生产资本的构成。资本的周转速度影响一定时期内的剩余价值量。如果每次周转带来的剩余价值量是一定的，周转速度越快，在一定时期内带来的剩余价值就越多。为了获得更多的剩余价值，就要缩短资本周转时间，加快流动资本的周转速度。按照周转方式不同，生产资本可以分为固定资本和流动资本。以它的物质形态全部参加生产过程，而它的价值是在多次生产过程中逐步转移到新产品中去的，另一部分在其使用价值完全磨损之前仍然固定在它里面，这种资本即为固定资本。固定资本一般指投在厂房、机器、设备等劳动资料上的那部分生产资本。在生产资本中，全部一次投入生产过程，其物质形式在形成单个产品时全部消费掉，而价值不是分期转移
091 资本循环是指资本从一种形式出发，经过一系列形式的变化，又回到原来出发点 的运动。产业资本的循环依次要经历购买、生产、销售三个阶段，采取货币资本、生 产资本、商品资本三种形式，并最终回到出发点。产业资本循环的第一个阶段是购买 阶段，资本执行了货币资本的职能形式。在这一阶段，货币资本转化为生产资本。产 业资本循环的第二个阶段是生产阶段，资本执行了生产资本的职能形式。生产资本就 是以各种生产要素的形式存在的资本。生产资本的职能是生产出包含剩余价值的商 品。生产阶段是生产剩余价值的阶段，因此，生产阶段在产业资本循环过程中是决定 性的阶段。在这一阶段，生产资本转化为商品资本。产业资本循环的第三个阶段是售 卖阶段，资本执行了商品资本的职能形式。在这一阶段，商品资本转化为货币资本。 教师通过系统讲授，学生能够明白产业资本循环顺利进行需要具备两个条件，即 必须保持产业资本三种职能形式在空间上的并存性和时间上的继起性。产业资本循环 作为一个连续不断的过程，其形式可以描述为：G—W.P.W’—G’·G—W.P.W’— G’.。在G—W.P.W’—G’部分，基本形态为G.G’，表现为货币资本的循 环；在P.W’— G’·G—W.P 部分，基本形态为P.P，表现为生产资本的循环； 在W’—G’·G—W.P. W’部分，基本形态为W’.W’，表现为商品资本的循环。 在研究中侧重于货币资本的循环，原因是货币资本的循环是以货币形式存在的资本的 循环，它是产业资本循环最片面、最典型和最一般的表现形式。三种资本循环的共同 点有四方面：一是三个循环过程的前提都表示三个过程的结果，都表现了原因和结果 的相互关系；二是三个循环的每一个因素，都表现为出发点、通过点和复归点；三是 三个循环都是生产过程和流通过程的统一；四是三个循环都以价值增殖为目的，也都 是为了生产和实现剩余价值。教师通过表 格展示使学生了解资本循环三个阶段在剩 余价值生产中所起的作用，即购买阶段，为生产价值和剩余价值作准备；生产阶段， 生产价值和剩余价值；售卖阶段，是实现价值和剩余价值阶段。 教师结合上述理论和案例《从国内循环到国际循环的理论逻辑》进行讲授，学生 能够对我国制定的国内国际双循环的新发展格局的理论逻辑和现实逻辑有准确理解。 知识点2：资本周转。 资本的循环，不是当作孤立的行为，而是当作周期性的过程来看待时，就叫作资 本周转。资本的周转是指周而复始、不断反复着的资本循环。影响资本周转快慢的关 键因素是资本周转的时间和生产资本的构成。资本的周转速度影响一定时期内的剩余 价值量。 如果每次周转带来的剩余价值量是一定的，周转速度越快，在一定时期内带来的 剩余价 值就越多。为了获得更多的剩余价值，就要缩短资本周转时间，加快流动资本 的周转速度。 按照周转方式不同，生产资本可以分为固定资本和流动资本。以它的物质形态全 部参加生产过程，而它的价值是在多次生产过程中逐步转移到新产品中去的，另一部 分在其使用价值完全磨损之前仍然固定在它里面，这种资本即为固定资本。固定资本 一般指投在厂房、机器、设备等劳动资料上的那部分生产资本。在生产资本中，全部 一次投入生产过程，其物质形式在形成单个产品时全部消费掉，而价值不是分期转移
而是一次转移的那部分资本称为流动资本。流动资本由两部分组成：一是存在于辅助材料和原材料上的不变资本要素，二是投在劳动力上的可变资本。这两部分资本之所以是流动资本，是因为这些资本在形成新产品时，物质形式一次消费而价值也是一次转移。教师通过对比分析，学生能够准确区分不变资本、可变资本和固定资本、流动资本两组概念的区别。不变资本和可变资本，是按照资本的不同构成部分在剩余价值形成（或者剥削过程）中的不同作用来区分的，其中剩余价值是由可变资本创造的。固定资本和流动资本，是根据生产资本的不同组成部分的不同价值周转方式区分的。影响资本周转速度的因素，首要的就是生产资本的组成，也就是固定资本和流动资本的配合关系。教师引导学生明确资本周转和资本循环的异同。共同点在于：首先，二者都是研究单个产业资本的运动：其次，二者都包括购买、生产和售卖三个阶段：最后，二者的目的都是为了生产和实现剩余价值。不同点在于：从对象看，资本循环主要用货币资本来表现：而资本周转主要用生产资本来表现。从内容看，资本循环重点在于分析产业资本在其运动过程中所经历的阶段，以及在各个阶段的资本的形态变化；而资本周转重点在于分析资本运动所经历的时间以及如何加快周转速度。从资本量看，资本循环研究一笔预付资本怎样投资和收回，只研究一次运动中的资本量；而资本周转是研究单个资本企业的总预付资本量的运动。资本循环与周转规律作用的发挥，必然受到经济制度因素的制约。由于资本主义各种矛盾的存在，特别是基本矛盾的存在，周期性爆发的经济危机和波动使得资本连续和高速运动的条件经常遭到破坏。知识点3：社会资本再生产。研究社会资本再生产的核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件。第一，研究社会资本再生产的出发点是社会总产品。社会总产品是指社会在一定时期（通常为一年）内所生产的全部物质资料的总和。第二，研究社会资本再生产的两大前提条件：其一，社会总产品在价值形态上由产品中生产资料的转移价值（C）、凝结在产品中的由工人必要劳动时间再生产的劳动力价值（V）和凝结在产品中由工人剩余劳动时间创造的剩余价值（M）三部分组成。其二，整个社会生产分为生产生产资料的第一部类和生产消费资料的第二部类。第一部类由生产生产资料的部门所构成，其产品进入生产领域；第二部类由生产消费资料的部门所构成，其产品进入生活消费领域。第三，考察社会资本再生产的核心问题是社会总产品的实现问题。社会总产品的实现包括价值补偿和实物替换。价值补偿是指社会总产品的各个实物部分如何通过商品形式出售实现货币价值；如何用货币形式购买到再生产消耗所需要的生产资料和消费资料称为实物替换。社会资本再生产顺利进行的条件是，两大部类之间、两大部类内部各产业部门之间，无论在总量规模上还是结构上都费保持一定的比例关系。在资本主义发展的相当长时期内，由生产资料的私有制和雇佣劳动制度所决定，两大部类的生产都是在价值规律和剩余价值规律的作用下自发进行的，具有严重的盲目性，导致两大部类生产在规模上和结构上经常处于失衡状态。这种失衡和脱节经常表现为生产过剩，以至于社
091 而是一次转移的那部分资本称为流动资本。流动资本由两部分组成：一是存在于辅助 材料和原材料上的不变资本要素，二是投在劳动力上的可变资本。这两部分资本之所 以是流动资本，是因为这些资本在形成新产品时，物质形式一次消费而价值也是一次 转移。 教师通过对比分析，学生能够准确区分不变资本、可变资本和固定资本、流动资 本两组概念的区别。不变资本和可变资本，是按照资本的不同构成部分在剩余价值形 成（或者剥削过程）中的不同作用来区分的，其中剩余价值是由可变资本创造的。固 定资本和流动资本，是根据生产资本的不同组成部分的不同价值周转方式区分的。影 响资本周转速度的因素，首要的就是生产资本的组成，也就是固定资本和流动资本的 配合关系。教师引导学生明确资本周转和资本循环的异同。共同点在于：首先，二者 都是研究单个产业资本的运动；其次，二者都包括购买、生产和售卖三个阶段；最 后，二者的目的都是为了生产和实现剩余价值。不同点在于：从对象看，资本循环主 要用货币资本来表现；而资本周转主要用生产资本来表现。从内容看，资本循环重点 在于分析产业资本在其运动过程 中所经历的阶段，以及在各个阶段的资本的形态变 化；而资本周转重点在于分析资本运动所经历的时间以及如何加快周转速度。从资本 量看，资本循环研究一笔预付资本怎样投资和收回，只研究一次运动中的资本量；而 资本周转是研究单个资本企业的总预付资本量的运动。 资本循环与周转规律作用的发挥，必然受到经济制度因素的制约。由于资本主义 各种矛盾的存在，特别是基本矛盾的存在，周期性爆发的经济危机和波动使得资本连 续和 高速运动的条件经常遭到破坏。 知识点3：社会资本再生产。 研究社会资本再生产的核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件。第一，研究 社会资本再生产的出发点是社会总产品。社会总产品是指社会在一定时期（通常为一 年）内所生产的全部物质资料的总和。第二，研究社会资本再生产的两大前提条件： 其一，社会总产品在价值形态上由产品中生产资料的转移价值（C）、凝结在产品中的 由工人必要劳动时间再生产的劳动力价值（V）和凝结在产品中由工人剩余劳动时间创 造的剩余价值（M）三部分组成。其二，整个社会生产分为生产生产资料的第一部类和 生产消费资料的第二部类。第一部类由生产生产资料的部门所构成，其产品进入生产 领域；第二部类由生产消费资料的部门所构成，其产品进入生活消费领域。第三，考 察社会资本再生产的核心问题是社会总产品的实现问题。社会总产品的实现包括价值 补偿和实物替换。 价值补偿是指社会总产品的各个实物部分如何通过商品形式出售实现货币价值； 如何用 货币形式购买到再生产消耗所需要的生产资料和消费资料称为实物替换。 社会资本再生产顺利进行的条件是，两大部类之间、两大部类内部各产业部门之 间，无论在总量规模上还是结构上都要保持一定的比例关系。在资本主义发展的相当 长时期内，由生产资料的私有制和雇佣劳动制度所决定，两大部类的生产都是在价值 规律和剩余价值规律的作用下自发进行的，具有严重的盲目性，导致两大部类生产在 规模上和结构上经常处于失衡状态。这种失衡和脱节经常表现为生产过剩，以至于社
会总产品的实现，即实物替换和价值补偿难以顺利进行，最严重的就是引发经济危机。经济危机实际上是资本主义条件下以强制的方式解决社会再生产的实现问题的途径，这种解决方式虽然最终也能够使社会再生产由失衡慢慢转变为平衡，却是以社会经济生活的严重混乱甚至瘫痪以及社会资源和财富的极大浪费为代价的。教师可以结合案例《中国为什么几十年来没有发生过经济危机？》进行讲授，使学生掌握中国没有发生经济危机的关键密码。（三）剩余价值的分配“剩余价值的分配”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过系统讲授，结合视频，学生能够了解作为全部预付资本的产物时，剩余价值就转化为利润，利润转化为平均利润：了解利润在不同的部门表现为不同的具体形式：明确剩余价值理论的意义。通过案例教学和讨论，学生能够深刻理解资本的秘密，意识到社会主义实践正在取《共产党宣言》的资本逻辑批判性阐释的精神，开辟人类新型文明形态。知识点1：产业资本和平均利润。教师通过系统讲授，使学生在学习本部分知识点之前了解资本主义工资的本质是劳动力的价值或价格。但从表面上看，工资似乎不是劳动力的代价而是劳动的代价。将工资说成是劳动的价值或价格就等于说劳动是商品，但劳动不是商品，也没有价值。这是因为如果说劳动是商品有价值，即是说劳动的价值由劳动决定，这显然是同义反复；劳动不是独立存在的实体，不能作为商品买卖；如果劳动是商品，那么就会否定价值规律或以雇佣劳动为基础的资本主义生产。工资是劳动力的价值或价格的转化形式，但表现为劳动的价值和价格，由此会产生种种荒诊的结果：劳动力的价值决定劳动的价值，劳动的价值小于劳动的价值产品，全部劳动表现为有酬劳动。可以说，工资表现为劳动的价值和价格，掩盖了资本家剥削工人的现实关系。剩余价值作为全部预付资本的产物时，剩余价值就转化为利润（m→p）。剩余价值和利润的关系表现为：剩余价值是利润的本质，利润是剩余价值的转化形式；剩余价值是可变资本的产物，利润是全部预付资本的产物。在现实的资本主义经济生活中，资本家不把剩余价值看作可变资本的产物，而是把它看作全部预付资本的产物，剩余价值便取得了利润的形态。当剩余价值转化为利润时，剩余价值与可变资本的关系便被掩盖了。利润转化为平均利润。利润率不同，等量资本不能获得等量利润，引起不同生产部门竞争，不同部门竞争的手段是资本转移，资本由利润率低的部门向利润率高的部门转移，部门之间竞争导致不同部门的利润率趋向平均化。这是剩余价值规律和竞争规律作用的必然结果，体现着不同部门的资本家集团要求按照等量资本获得等量利润的原则来瓜分剩余价值的关系。知识点2：剩余价值在不同部门的分配。教师讲解利润在不同的部门表现为不同的具体形式。在现实的资本主义经济生活中，资本采取了产业资本、商业资本、借贷资本、农业资本等不同的具体形式，与此相一致，剩余价值也分割为产业利润、商业利润、利息、地租等具体形式。剩余价值分配理论的意义。剩余价值分配理论揭示了资本主义各利益集团对剩余
091 会总产品的实现，即实物替换和价值补偿难以顺利进行，最严重的就是引发经济危 机。经济危机实际上是资本主义条件下以强制的方式解决社会再生产的实现问题的途 径，这种解决方式虽然最终也能够使社会再生产由失衡慢慢转变为平衡，却是以社会 经济生活的严重混乱甚至瘫痪以及社会资源和财富的极大浪费为代价的。教师可以结 合案例《中国为什么几十年来没有发生过经济危机？》进行讲授，使学生掌握中国没 有发生经济危机的关键密码。 （三）剩余价值的分配 “剩余价值的分配”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教 学。通 过系统讲授，结合视频，学生能够了解作为全部预付资本的产物时，剩余价值 就转化为利 润，利润转化为平均利润；了解利润在不同的部门表现为不同的具体形 式；明确剩余价值 理论的意义。通过案例教学和讨论，学生能够深刻理解资本的秘 密，意识到社会主义实 践正在汲取《共产党宣言》的资本逻辑批判性阐释的精神，开 辟人类新型文明形态。 知识点1：产业资本和平均利润。 教师通过系统讲授，使学生在学习本部分知识点之前了解资本主义工资的本质是 劳动力的价值或价格。但从表面上看，工资似乎不是劳动力的代价而是劳动的代价。 将工资说成是劳动的价值或价格就等于说劳动是商品，但劳动不是商品，也没有价 值。这是因为如果说劳动是商品有价值，即是说劳动的价值由劳动决定，这显然是同 义反复；劳动不是独立存在的实体，不能作为商品买卖；如果劳动是商品，那么就会 否定价值规律或以雇佣劳动为基础的资本主义生产。工资是劳动力的价值或价格的转 化形式，但表现为劳动的价值和价格，由此会产生种种荒谬的结果：劳动力的价值决 定劳动的价值，劳动的价值小于劳动的价值产品，全部劳动表现为有酬劳动。可以 说，工资表现为劳动的价值和价格，掩盖了资本家剥削工人的现实关系。 剩余价值作为全部预付资本的产物时，剩余价值就转化为利润（m → p）。剩余 价值和利润的关系表现为：剩余价值是利润的本质，利润是剩余价值的转化形式；剩 余价值是可变资本的产物，利润是全部预付资本的产物。在现实的资本主义经济生活 中，资本家不把剩余价值看作可变资本的产物，而是把它看作全部预付资本的产物， 剩余价值便取得了利润的形态。当剩余价值转化为利润时，剩余价值与可变资本的关 系便被掩盖了。利润转化为平均利润。利润率不同，等量资本不能获得等量利润，引 起不同生产部门竞争，不同部门竞争的手段是资本转移，资本由利润率低的部门向利 润率高的部门转移，部门之间竞争导致不同部门的利润率趋向平均化。这是剩余价值 规律和竞争规律作 用的必然结果，体现着不同部门的资本家集团要求按照等量资本获 得等量利润的原则来 瓜分剩余价值的关系。 知识点2：剩余价值在不同部门的分配。 教师讲解利润在不同的部门表现为不同的具体形式。在现实的资本主义经济生活 中，资本采取了产业资本、商业资本、借贷资本、农业资本等不同的具体形式，与此 相一致，剩余价值也分割为产业利润、商业利润、利息、地租等具体形式。 剩余价值分配理论的意义。剩余价值分配理论揭示了资本主义各利益集团对剩余
价值是如何进行瓜分的，进而揭示了资本家与雇佣工人之间剥削与被剥削关系的实质，这就是：工人不只是受到个别资本家的剥削，而是受到整个资产阶级的剥削。知识点3：剩余价值理论的意义。教师结合视频《资本揭秘》讲解剩余价值理论的意义，结合视频《社会主义市场经济建设40年经验启示录》，使学生明确马克思在分析剩余价值的生产、积累、流通以及分配过程，揭示资本主义经济特殊规律的同时，也揭示了商品经济和社会化生产的一般规律，对发展社会主义市场经济也具有重大指导意义。教师提出问题：“如何看待资本逻辑？”引导学生认识资本是能够带来剩余价值的价值，资本逻辑就是资本不懈追逐价值增殖的展现形式，资本逻辑反映了资本主义经济客观现实活动的内在联系、运行轨迹、发展趋势，它促进了资本主义生产力的发展，促进了资本主义生产关系的不断自我调整，同时也造成了资本主义社会人发展的异化现象。在社会主义市场经济中，要积极引入资本的概念，充分发挥资本追逐价值增殖、促进生产力发展的积极作用，同时也要注重党和国家治理能力的现代化，疏导资本对经济发展的消极影响。教师结合案例《资本逻辑与人类文明新形态的开启》进行讲授，学生能够了解中国特色社会主义市场经济从一开始就是站在资本逻辑的辩证法视角来处理资本问题的。中华民族伟大的社会主义实践正在波取《共产党宣言》的资本逻辑批判性阐释的精神，开辟人类新型文明形态。五、教学建议教学过程中要注意将理论知识讲透，并运用剩余价值理论来分析资本主义社会和社会主义社会在剩余价值生产、资本的运动等方面的差异性。要善手把理论知识和实践相结合，深刻挖掘中国许多制度、路线制定背后的理论根源。还要善于运用讨论法等教学方法，引导学生自主思考，增强理解深度。六、参考文献与书目1.马克思：《资本论》第一卷，第四章《货币转化为资本》、第五章《劳动过程和价值增殖过程》、第六章《不变资本和可变资本》、第七章《剩余价值率》、第十四章《绝对剩余价值，和相对剩余价值》、第二十二章《剩余价值转化为资本》，《马克思恩格斯文集》第5卷，人民出版社2009年版。2.习近平：《坚持运用辩证唯物主义世界观方法论提高解决我国改革发展基本问题本领》，《人民日报》，2015年1月25日。3.习近平：《在企业家座谈会上的讲话》，新华网，2020年7月21日。七、思考题1.剩余价值理论过时了吗？2.中国儿十年来没有发生过经济危机的根源是什么？3.如何用资本运动理论理解党的九届五中全会提出的要“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”？
091 价值是如何进行瓜分的，进而揭示了资本家与雇佣工人之间剥削与被剥削关系的实 质，这就是：工人不只是受到个别资本家的剥削，而是受到整个资产阶级的剥削。 知识点3：剩余价值理论的意义。 教师结合视频《资本揭秘》讲解剩余价值理论的意义，结合视频《社会主义市场 经济建设40 年经验启示录》，使学生明确马克思在分析剩余价值的生产、积累、流 通以及分配过程，揭示资本主义经济特殊规律的同时，也揭示了商品经济和社会化生 产的一般规律，对发展社会主义市场经济也具有重大指导意义。 教师提出问题：“如何看待资本逻辑？”引导学生认识资本是能够带来剩余价值 的价值，资本逻辑就是资本不懈追逐价值增殖的展现形式，资本逻辑反映了资本主义 经济客观现实活动的内在联系、运行轨迹、发展趋势，它促进了资本主义生产力的发 展，促进了资本主义生产关系的不断自我调整，同时也造成了资本主义社会人发展的 异化现象。在社会主义市场经济中，要积极引入资本的概念，充分发挥资本追逐价值 增殖、促进生产力发展的积极作用，同时也要注重党和国家治理能力的现代化，疏导 资本对经济发展的消极影响。 教师结合案例《资本逻辑与人类文明新形态的开启》进行讲授，学生能够了解中 国特色社会主义市场经济从一开始就是站在资本逻辑的辩证法视角来处理资本问题 的。中华民族伟大的社会主义实践正在汲取《共产党宣言》的资本逻辑批判性阐释的 精神，开辟人类新型文明形态。 五、教学建议 教学过程中要注意将理论知识讲透，并运用剩余价值理论来分析资本主义社会和 社 会主义社会在剩余价值生产、资本的运动等方面的差异性。要善于把理论知识和实 践相 结合，深刻挖掘中国许多制度、路线制定背后的理论根源。还要善于运用讨论法 等教学 方法，引导学生自主思考，增强理解深度。 六、参考文献与书目 1.马克思：《资本论》第一卷，第四章《货币转化为资本》、第五章《劳动过程 和价值增殖过程》、第六章《不变资本和可变资本》、第七章《剩余价值率》、第十 四章《绝对剩余价值 和相对剩余价值》、第二十二章《剩余价值转化为资本》， 《马克思恩格斯文集》第5 卷，人民出版社2009 年版。 2.习近平：《坚持运用辩证唯物主义世界观方法论 提高解决我国改革发展基本 问题本领》，《人民日报》，2015 年1 月25 日。 3.习近平：《在企业家座谈会上的讲话》，新华网，2020年7月21日。 七、思考题 1.剩余价值理论过时了吗？ 2.中国几十年来没有发生过经济危机的根源是什么？ 3.如何用资本运动理论理解党的十九届五中全会提出的要“加快构建以国内大循 环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”？