《隆中对》教学设计 课前准备 课前查阅,了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图, 以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。 创意说明 变换角色,激发学生参与学习的兴趣:虚拟对话,领略古人情怀。 教学目标: 1深入钻硏,理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构 2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见 3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略,获得年少奋发可为的人 生启迪 教学过程 、歌词导入,营造气氛 《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败 转头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后 世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分,并造就了刘备以一个极弱现实实现最 终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话,成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。 二、初读课文,疏通文意 1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感 受语言,体会文意,进行文化的熏染) 2、找出不懂的字词句,先和同桌交流,如果还解决不了,稍后全班交流。 3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出,学生解答,最后老师点评。) 4、老师提出重点字词,要求学生作答。(可以当堂提问,也可以出示幻灯片) 三、再读课文,整体感知 1.课文的“文眼”是哪句话?为什么? 2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图,要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的 刘备(由同学们充当)指点江山,激扬文字 东汉末年群雄割据形勢图 韩遂,马 一,中 橡罪 长秒 一州界
《隆中对》教学设计 课前准备 课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图， 以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。 创意说明 变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。 教学目标： 1 深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。 2 感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。 3 感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人 生启迪。 教学过程 一、歌词导入，营造气氛 《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败 转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后 世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最 终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。 二、初读课文，疏通文意 1、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感 受语言，体会文意，进行文化的熏染） 2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。 3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。） 4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片） 三、再读课文，整体感知 1．课文的“文眼”是哪句话？为什么？ 2．趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的 刘备（由同学们充当）指点江山，激扬文字
策略应对 1.“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲,全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好 找的,但是怎样围绕这句话来写的呢,学生可能无从下手了,这时,老师应适时点拨。隆中 对前,诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”,为文章的“蓄势”内容:隆中对时, 诸葛亮分析透彻,逻辑严密,语言畅达,从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态,对 策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说,此段仍扣紧“每自比于管 仲、乐毅”一句;隆中对后,关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”,刘备便 对他们解释说:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。”这一反一正,犹如高潮之后的余波,把诸 葛亮的形象映衬得更加光彩夺目 2.学生对照地图解说的时候,要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采,说出诸葛亮那 种酣畅淋漓的气势,还要注意说话的层次性和逻辑性。 (四人小组在台下练习,然后派几个代表上台说,同学们结合课文点评代表们的优劣所 四、品读课文,揣摩妙点 同学们精读课文,就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的 见解 以下品读仅供参考: A.结构:蓄势一一高潮一一余波 B.条理:隆中对话的条理性,不可争、不可图一一可争、可图一—“争”与“图”的 具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵) C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、 语言、行为烘托诸葛亮的形象 D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点) 1.“亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每自比于管仲、乐毅 仅仅用22个字,就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来 2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响,只用一个“善”字 把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。 3.“孤之有孔明,犹鱼之有水也 生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。 E.思想: 诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的,实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发 展起来的呢?诸葛亮认为“非惟天时,抑亦人谋也”,语气侧重在“人谋”的正确。这里, 诸葛亮指出了人的因素所起的作用 从孙权“据有江东,已历三世,国险而民附,贤能为之用”的实际情况出发,诸葛亮制 定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时,主要也是从人的因素来考虑 诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出 路一一首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定这一方案时,更充 分地考虑到人的因素:荆州的刘表“不能守”;益州的刘璋又“暗弱”;汉中的张鲁不知爱 抚人民,有本领的人都不想为他出力而“思得明君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件 “天时,地利,人和”中,“人和”是最重要的,只有“人和”,才能成就霸业,这样 的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识
策略应对 1．“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好 找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中 对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”，为文章的“蓄势”内容； 隆中对时， 诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对 策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧“每自比于管 仲、乐毅”一句 ；隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备便 对他们解释说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸 葛亮的形象映衬得更加光彩夺目。 2．学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那 种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。 （ 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所 在。） 四、品读课文，揣摩妙点 同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的 见解。 以下品读仅供参考： A．结构：蓄势——高潮——余波 B．条理：隆中对话的条理性，不可争、不可图——可争、可图——“争”与“图”的 具体步骤和规划（按照这个条理指导背诵） C．详略：隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能；侧面略写他人的评论、 语言、行为烘托诸葛亮的形象。。 D．语言：（要引导学生品味言简而意丰的特点） 1．“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。” 仅仅用 22 个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。 2．再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个“善”字 把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。 3．“孤之有孔明，犹鱼之有水也” 生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。 E．思想： 诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发 展起来的呢？诸葛亮认为“非惟天时，抑亦人谋也”，语气侧重在“人谋”的正确。这里， 诸葛亮指出了人的因素所起的作用。 从孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用”的实际情况出发，诸葛亮制 定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑 的。 诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出：刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出 路——首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充 分地考虑到人的因素：荆州的刘表“不能守”；益州的刘璋又“暗弱”；汉中的张鲁不知爱 抚人民，有本领的人都不想为他出力而“思得明君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。 “天时，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸业，这样 的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识
五、虚拟对话,思接千载 由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组),同学们可根据课文提炼有趣话题 虚拟对话,古今碰撞,更深刻领会课文内容和古人情怀 教师可提供以下话题: 1.在《隆中对》中,您很重视“人”的力量,为何在您去世后竟出现“蜀中无大将, 廖化充先锋”的局面? 2.“操既拥百万之众,此诚不可与争锋”,你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不 聊生的日子? 3.你说,“天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众出于秦川” 兵分两路,形成钳形之势,这种形势为何没出现? 六、背读课文,积累语言 根据隆中对策的思路,进行背诵。 相关链接 亮少有逸群之才,英霸之器,身长8尺,容貌甚伟,时人异焉。遭汉末扰乱,随叔父玄 避难荆州,躬耕于野,不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量,乃三顾亮于草庐之中:亮深谓 备雄姿杰出,遂解带写诚,厚相结纳。及魏武帝南征荆州,刘琼举州委质,而备失势众寡, 无立锥之地。亮时年27,乃建奇策,身使孙权,求援吴会。权既宿服仰备,又睹亮奇雅, 甚敬重之,即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战,大破其军,乘胜克捷,江南悉平。后 备又西取益州。益州既定,以亮为军师将军。备称尊号,拜亮为丞相,录尚书事。 思考:从这段文字中,诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境,“跨有荆、益”的? 阅读《三国演义》中的第三十七回、三十八回 思考:明代的罗贯中以《三国志》中的《隆中对》作为蓝本,创作了小说《三国演义》 里的隆中对,让我们来读一读罗贯中的小说,看看小说和史籍在写法上各有什么特点?
五、虚拟对话，思接千载 由精通三国的同学演绎诸葛亮（也可把全班分成两组），同学们可根据课文提炼有趣话题， 虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。 教师可提供以下话题： 1．在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将， 廖化充先锋”的局面？ 2．“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不 聊生的日子？ 3．你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川” 兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？ 六、背读课文，积累语言 根据隆中对策的思路，进行背诵。 相关链接： （一） 亮少有逸群之才，英霸之器，身长 8 尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄 避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中；亮深谓 备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质，而备失势众寡， 无立锥之地。亮时年 27，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅， 甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后 备又西取益州。益州既定，以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。 思考：从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境，“跨有荆、益”的？ （二） 阅读《三国演义》中的第三十七回、三十八回 思考：明代的罗贯中以《三国志》中的《隆中对》作为蓝本，创作了小说《三国演义》 里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各有什么特点？