木兰诗 备课人:杨红彬 教学目标 知识与能力:有感情地朗读、背诵课文。 过程与方法:学习民歌的语言特色 情感态度价值观:理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品格 教学重点:理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品格 教学难点:学习民歌的语言特色 教学方法:三疑三探 教学课时:一课时。 导入新课 教师导入。 学生听豫剧《花木兰》选段,让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后 导入新课。(板书课题。) 2.文学知识介绍 (1)让学生进行介绍 (2)明确:(出示幻灯片,也可以用小黑板代替。) 本诗是一首北朝民歌,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。 、初读感知 1.认真读课文,可以朗读,可以默读,可以同桌轮读,选用你最喜欢的方式阅读这首民歌, 注意朗读的节奏和重音。 画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句、段 3.利用古汉语字典,就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片,并试着翻译 课文 、设疑自探 1.本诗叙述情节详略得当,请作简要分析,并概括这首叙事诗的内容。 2.你觉得木兰是一个怎样的人? 3.本诗是一首民歌,分析其语言特色。 四、解疑合探 学生小组讨论后明确 1、详写:从军的缘由、离别、辞官和还家。略写:出征前的准备、军旅征战生涯。内容:这 首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。 2、结合诗歌内容,分析木兰的形象:勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。 3、本诗是一首民歌,分析其语言特色。 整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法,采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法,语言 丰富多彩,有口语,有整齐的律句,句型有长有短,读起来节奏明快,声韵铿锵,富有音乐 感。教师适时举例说明。 五、质疑再探 通过以上学习,你还有哪些疑问? 问题预设:读自己喜欢的段落,并把喜欢的原因与同桌进行交流 (同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 重点研讨课文第4自然段 明确:①木兰的征战生涯。②对偶。作用:笔墨精炼,对仗工整,音调铿锵,气氛雄壮悲 凉。③过渡段,起承上启下的作用
木兰诗 备课人：杨红彬 教学目标 知识与能力：有感情地朗读、背诵课文。 过程与方法：学习民歌的语言特色。 情感态度价值观：理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 教学重点：理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 教学难点：学习民歌的语言特色 教学方法：三疑三探 教学课时：一课时。 一、导入新课 1．教师导入。 学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后 导入新课。(板书课题。) 2．文学知识介绍。 (1)让学生进行介绍。 (2)明确：(出示幻灯片，也可以用小黑板代替。) 本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。 二、初读感知 1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌， 注意朗读的节奏和重音。 2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。 3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译 课文。 三、设疑自探 1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。 2．你觉得木兰是一个怎样的人? 3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。 四、解疑合探 学生小组讨论后明确： 1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这 首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。 2、 结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。 3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。 整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言 丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐 感。教师适时举例说明。 五、质疑再探 通过以上学习，你还有哪些疑问？ 问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。 (同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 重点研讨课文第 4 自然段。 明确：①木兰的征战生涯。②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲 凉。 ③过渡段，起承上启下的作用
六、拓展运用 你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹,讲给大家听。 七、课堂小结 学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面,也不必面面俱到,只要学生能说出某些方面即 八、布置作业基础训练习题 板书设计:木兰诗 1.人物形象 2.语言特色 教学反思 观刈麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 备课人:杨红彬 教学目标 知识与能力:背默两首诗词 过程与方法:学会通过了解作者及时代背景赏析诗词 情感态度价值观:通过《观刈麦》,了解古代劳动人民的艰辛;通过《破阵子》,体会作者壮 志未酬的心情。 教学重点 通过《观刈麦》,了解古代劳动人民的艰辛;通过《破阵子》,体会作者壮志未酬的心情。 教学难点:讽喻诗的特点,辛词用典 教学方法:三疑三探 教学课时:一课时 教学过程: 、导入新课 上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》,了解了花木兰的传奇故事,今天,我们学习一首 唐诗和一首宋词,了解古代劳动人民的艰辛,体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书 课题。) 走近作者 (1)让学生进行介绍 (2)明确:(出示幻灯片也可以用小黑板代替。) 《观刈麦》作者自居易(772-846),字乐天,号香山居士,原籍太原,后迁居下邦 (今陕西省渭南县。)其诗善于叙述,语言浅显,是杜甫之后杰出的现实主义诗人,也是唐代 诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗,是他创作成就的一个 重要方面。 《破阵子》作者辛弃疾(140-1207)字幼安,号稼轩,南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾 发扬了苏轼的词风,是文学史上杰出。的豪放词人,后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短 句》。二、自主学习 三、初读感知1.认真读课文,可以朗读,可以默读,可以同桌轮读,选用你最喜欢的
六、拓展运用 你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。 七、课堂小结 学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即 可。) 八、布置作业 基础训练习题 板书设计： 木兰诗 1．人物形象。 2．语言特色。 教学反思： 观刈麦 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 备课人：杨红彬 教学目标 知识与能力：背默两首诗词 过程与方法：学会通过了解作者及时代背景赏析诗词 情感态度价值观：通过《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛；通过《破阵子》，体会作者壮 志未酬的心情。 教学重点 通过《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛；通过《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。 教学难点：讽喻诗的特点，辛词用典 教学方法：三疑三探 教学课时：一课时。 教学过程： 一、导入新课 上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首 唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书 课题。) 二走近作者 (1)让学生进行介绍。 (2)明确：(出示幻灯片也可以用小黑板代替。) 《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。 (今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代 诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个 重要方面。 《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾 发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短 句》。二、自主学习 三、初读感知 1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的
方式阅读诗词,注意朗读的节奏和重音。 2.画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句。 四、设疑自探 学生再读诗歌,试着翻译诗歌,了解诗歌的主要内容,体会作者的感情 2.哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情? 3.诗中“复有贫妇人,抱子在其旁”,“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民? 听其相顾言,闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 4“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?词的最后一句表现了作者怎样的思想感情? 五、解疑合探 小组合作讨论后明确 1、教师引导学生翻译诗歌,了解内容,体会作者的感情:劳动人民的艰辛,希望统治者能以 百姓为重。) 2、诗中景物描写:“足蒸暑土气,背灼炎天光,力尽不知热,但惜夏日长”。对农家同情、关 心的句子是:“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧,尽日不能忘”。 3、“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和 拾麦穗的妇人。 4、收复中原,实现国家统一的大事。表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不 满的思想感情 六、质疑再探 通过以上学习,你还有哪些疑问? 问题预设:《观刈麦》和《破阵子》分别运用了什么写作方法?有什么作用? 七、运用拓展 辛弃疾最后感叹“可怜白发生”,请你写一封短信,站在朋友的立场上体会一下辛弃 疾当时的心情。 八、课堂小结 学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面,也不必面面俱到,只要学生能说出某些 方面即可。) 九、布置作业基础训练习题 板书设计:观刈麦 所观(刈麦者的艰辛)一一所听(拾麦者的可怜)——所感(劳者不获、获者不劳,内心惭 愧) 破阵子 梦境征战一一醒来白发一一报国无门、壮志难酬! 教学反思 歌词三首 备课人:杨红彬
方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。 2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。 四、设疑自探 1．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 2．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情? 3．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民? “听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 4“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么? 词的最后一句表现了作者怎样的思想感情? 五、 解疑合探 小组合作讨论后明确： 1、教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以 百姓为重。)． 2、诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关 心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。 3、“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和 拾麦穗的妇人。 4、收复中原，实现国家统一的大事。表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不 满的思想感情。 六、质疑再探 通过以上学习，你还有哪些疑问？ 问题预设：《观刈麦》和《破阵子》分别运用了什么写作方法？有什么作用？ 七、运用拓展 辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃 疾当时的心情。 八、课堂小结 学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些 方面即可。) 九、布置作业 基础训练习题 板书设计：观刈麦 所观（刈麦者的艰辛）——所听（拾麦者的可怜）——所感（劳者不获、获者不劳，内心惭 愧） 破阵子 梦境征战——醒来白发——报国无门、壮志难酬！ 教学反思： 歌词三首 备课人：杨红彬
教学目标: 知识与能力:理解歌词的具体含义 过程与方法:学会在吟唱中欣赏歌词的艺术特色 凊感态度价值观:体会诗中表达的思想感情 教学重点:品味赏析歌词,体会感情 教学难点:体会三首词的表达感情,能联系创作背景 教学方法:品尝赏析法 教学课时:一课时 教学过程: 、导入新课 生活离不开阳光,生活也离不开歌声。一首好歌,可以如春风,可以为你送来缕缕清新; 首好歌,可以如甘泉,给你心灵的润泽;一首好歌,更是一首诗,情感充沛,意味无穷。今 天就让我们一起来用耳朵聆听,用心情去感受,用文学来欣赏那三首经久不衰的歌曲《我的 中国心》、《在希望的田野上》、《黄河颂》。 二、听一听:(放视频) 三、讲一讲 这首歌是在香港回归前,香港著名歌手张明敏在中央电视台春节联 欢晚会上演唱的歌曲,至今我还记得他身穿白色的西装,脖子围条长围巾,戴着金丝眼镜, 当他深情并茂地唱起这首歌时,场上响起雷鸣般的掌声,并且在以后广为流传,是一种什么 样的感情引起了全国人民的共鸣呢? 强烈的爱国之情,海外游子对祖国的无比热爱 四、读一读,赏一赏 朗诵歌词,把握感情基调(深情,挚爱)注意押韵ig 、词反复提到中心词是什么? 中国心”:①改变不了我的中国心(点题)②我心依 然是中国心(根源) ③也改变不了我的中国心(总结) 2、划分层次:不变中国心|祖国在心中|不变中国心 3、唱歌人的身份从哪里体现出来? 一祖国多年未亲近,河山只在我梦萦;海外游子,身在异国,心系祖国 4、长城、长江、黄山、黄河在这里指什么?“重千斤”指的什么分量? 一一祖国的山河→(借代)祖国 祖国在我心中的分量,即无法取代的强烈的爱国之情 四、唱一唱比一比 1、拳拳赤子心,殷殷故土情,平实的语言,却因为真挚的感情震撼了多少人的心灵!让我们 再次欣赏歌曲并学唱(合唱 2、各小组比赛唱歌(唱爱国歌,做爱国人) 五、总结与过渡:我们热爱祖国,我们更赞美祖国,我们爱祖国的壮丽河山,更爱祖国的美 好生活。一个海外游子对祖国如此赞美,更何况我们生长在祖国温暖怀抱里的人。 六、练一练:指导赏析《在希望的田野上》 1、听录音 2、读歌词(欢快) 3、赏析 ①三个排比句分别歌颂了什么? 一歌颂家乡及生活(景物描写)“一片”“十里”春夏秋冬 歌颂理想及劳动(描写:西北东南)农牧副 歌颂未来及奋斗(动作描写:举、笑、弹、歌唱)老少男女
教学目标： 知识与能力：理解歌词的具体含义 过程与方法：学会在吟唱中欣赏歌词的艺术特色 情感态度价值观：体会诗中表达的思想感情 教学重点：品味赏析歌词，体会感情 教学难点：体会三首词的表达感情，能联系创作背景 教学方法：品尝赏析法 教学课时：一课时 教学过程： 一、 导入新课 生活离不开阳光，生活也离不开歌声。一首好歌，可以如春风，可以为你送来缕缕清新；一 首好歌，可以如甘泉，给你心灵的润泽；一首好歌，更是一首诗，情感充沛，意味无穷。今 天就让我们一起来用耳朵聆听，用心情去感受，用文学来欣赏那三首经久不衰的歌曲《我的 中国心》、《在希望的田野上》、《黄河颂》。 二、 听一听：（放视频） 三、 讲一讲： 这首歌是在香港回归前，香港著名歌手张明敏在中央电视台春节联 欢晚会上演唱的歌曲，至今我还记得他身穿白色的西装，脖子围条长围巾，戴着金丝眼镜， 当他深情并茂地唱起这首歌时，场上响起雷鸣般的掌声，并且在以后广为流传，是一种什么 样的感情引起了全国人民的共鸣呢？ ——强烈的爱国之情，海外游子对祖国的无比热爱 四、 读一读，赏一赏： 朗诵歌词，把握感情基调（深情，挚爱）注意押韵 ing 1、词反复提到中心词是什么？ ——“中国心”：①改变不了我的中国心 （点题） ②我心依 然是中国心 （根源） ③也改变不了我的中国心（总结） 2、划分层次：不变中国心 | 祖国在心中 | 不变中国心 3、唱歌人的身份从哪里体现出来？ ——祖国多年未亲近，河山只在我梦萦；海外游子，身在异国，心系祖国 4、长城、长江、黄山、黄河在这里指什么？“重千斤”指的什么分量？ ——祖国的山河→（借代）祖国 。 ——祖国在我心中的分量，即无法取代的强烈的爱国之情 四、唱一唱 比一比 1、拳拳赤子心，殷殷故土情，平实的语言，却因为真挚的感情震撼了多少人的心灵！让我们 再次欣赏歌曲并学唱（合唱） 2、各小组比赛唱歌（唱爱国歌，做爱国人） 五、总结与过渡：我们热爱祖国，我们更赞美祖国，我们爱祖国的壮丽河山，更爱祖国的美 好生活。一个海外游子对祖国如此赞美，更何况我们生长在祖国温暖怀抱里的人。 六、练一练：指导赏析《在希望的田野上》 1、 听录音 2、 读歌词（欢快） 3、 赏析： ①三个排比句分别歌颂了什么？ ——歌颂家乡及生活 （景物描写） “一片”“十里” 春夏秋冬 歌颂理想及劳动 （描写：西北东南） 农牧副 歌颂未来及奋斗 （动作描写：举、笑、弹、歌唱）老少男女
总之:对美好家乡,生活,未来的赞美(改革开放后) ②写作特点 一句式整齐,层层深入,朗朗入口 修辞:比喻、派排比 七、运用拓展:依照所学欣赏歌词的方法,听《黄河颂》,读歌词欣赏 1、“望”的内容? 2、全词各部分分别写了什么?表达了怎样的感情? 八、课堂小结 通过本节课的学习,你有哪些收获? 九、板书设计 我的中国心:不变中国心一—祖国在心中|一不变中国心 希望田野上:看田野一一谈理想一一望未来 黄河颂:望黄河气势—一论黄河历史一一颂黄河精神一一表赤子决心 教学反思 卜算子咏梅 备课人:杨红彬 教学目标 情感态度价值观:整体感知词里的艺术形象,体会作者的思想感情和艺术境界 过程与方法:学习衬托的手法,学会比较赏析 知识与能力:结合创作背景赏析,背诵这两首词。 教学重点:整体感知词里的艺术形象,体会作者的思想感情和艺术境界。 教学难点:学习衬托的手法,学会比较赏析。 教学课时:一课时 教学方法:三疑三探 教学过程 、导入新课 请同学回忆上学期的两首词,略微点评,温故为知新做准备。 、听范读感知这两首词 、自读疏通词语 卜算子:词牌名咏梅:题目 咏:用诗词叙述 犹:还,仍然 俏:俊俏,美好的样子 烂漫:色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子 寂寞(jimo):孤单冷清 苦:竭力,尽力 任凭:一任 零落:凋谢 四、设疑自探 词里的梅花生活在什么样的环境里?那些词可以点明它生活的环境? 2、上片梅怎样盛开的?哪个词表现出来的?梅花的美展现出了梅花什么形象?寄托作者这 样的思想感情? 3、下片哪些词表现出梅花的形象?在你的眼里梅花是什么样子的形象?表达了作者什么思想
总之：对美好家乡，生活，未来的赞美（改革开放后） ②写作特点： ——句式整齐，层层深入，朗朗入口 修辞：比喻、派排比 ４、学唱 七、运用拓展：依照所学欣赏歌词的方法，听《黄河颂》，读歌词欣赏 1、“望 ”的内容？ 2、全词各部分分别写了什么？表达了怎样的感情？ 八、课堂小结 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 九、板书设计 我的中国心：不变中国心 —— 祖国在心中 |——不变中国心 希望田野上：看田野——谈理想——望未来 黄河颂：望黄河气势——论黄河历史——颂黄河精神——表赤子决心 教学反思： 卜算子 咏梅 备课人：杨红彬 教学目标 情感态度价值观：整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界 过程与方法：学习衬托的手法 ，学会比较赏析。 知识与能力：结合创作背景赏析，背诵这两首词 。 教学重点 ：整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。 教学难点：学习衬托的手法 ，学会比较赏析。 教学课时：一课时 教学方法：三疑三探 教学过程： 一、导入新课 请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。 二、听范读感知这两首词 三、自读疏通词语 卜算子：词牌名 咏梅：题目 咏：用诗词叙述 犹：还，仍然 俏：俊俏，美好的样子 烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子 寂寞（jimo）：孤单冷清 苦：竭力，尽力 任凭：一任 零落：凋谢 四、设疑自探 1、 词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？ 2、、上片梅怎样盛开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这 样的思想感情？ 3、下片哪些词表现出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想
感情? 4、词里用是什么手法?该词的境界美在哪里? 五、解疑合探 学生诵读、交流赏析后点拨: 1、寒冷艰险的环境里;飞雪:寒冷的冬天;悬崖:险恶; 百丈冰:寒 2、独有梅花不畏恶劣的天气,险恶的环境,迎着风雪,傲然盛开 俏;傲寒俊俏,积极乐观的形象;积极乐观的思想感情。(带着积极乐观的感情齐读上阕) 3、俏一一正面;不争一一反面;只一一别无所求。表现梅花的谦逊无私; 烂漫山花——笑:藐视困难的笑:苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;功成身退谦逊的笑; 对未来充满信心的笑。 4、衬托:风雪、悬崖、百丈冰(俏)一一衬托梅花的傲寒俊俏,不畏困难的形象 山花烂漫(笑) 衬托乐观向上,高风亮节 境界美:给人以胸怀广阔,志向髙远,乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘, 表现梅花坚忍不拔,对胜利充满信心和谦逊无私的精神,给人以胸怀广阔,志向高远,乐观 向上的境界美 六、质疑再探 对比赏析陆游的词,你有什么认识? 疏通全词大意:远离驿站,那偏僻的残破的小桥边,梅花寂寞冷清的开放,无人观赏。 黄昏时光已令你忧愁悲伤,更何况加上狂风鄹雨。 从不在争奇斗艳上费心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上,被 车碾碎,但你仍旧和以前一样,散发着淡淡的缕缕清香。 同学们比较看看这个梅花是什么形象?表达了作者这样的思想感情?词的境界如何? 讨论、赏析:寂寞凄凉,饱受摧残形象。 低沉孤傲消沉无奈 两首词相同点在哪里?不同点在哪里? 讨论、点拨:(相同)1都写了梅花不畏严寒的特点;2都写了梅花不与群芳争春的特点3都 写了梅花的高尚品质。 不同)1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉,饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲 寒俊俏,积极向上的形象 2、感情基调不同。毛泽东的词,感情基调是积极乐观,充满自信的。陆游的词低沉孤高的 七、运用拓展 比较赏析毛泽东的《沁园春长沙》和《沁园春雪》 八、课堂小结 通过本节课的学习,我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景,知道“诗言志”的道理 九、布置作业理解背诵该词。 板书设计 卜算子咏梅 毛泽东 陆游 形象傲雪俊俏,积极乐观 寂寞凄凉,饱受摧残 思想感情乐观向上,充满自信 低沉孤高,悲观消沉 境界气势恢弘,博大高远 狭隘局促,灰暗抑郁 教学反思
感情？ 4、词里用是什么手法？该词的境界美在哪里？ 五、解疑合探 学生诵读、交流赏析后点拨： 1、寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶； 百丈冰：寒； 2、 独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。 俏； 傲寒俊俏，积极乐观的形象；积极乐观的思想感情。 （带着积极乐观的感情齐读上阕 ） 3、俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。表现梅花的谦逊无私； 烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑； 对未来充满信心的笑。 4、衬托 ：风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。 山 花 烂 漫 （笑） ——衬托乐观向上，高风亮节。 境界美：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘， 表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观 向上的境界美。 六、质疑再探 对比赏析陆游的词 ，你有什么认识？ 疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。 黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。 从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被 车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。 同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？ 讨论、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。 低沉孤傲 消沉无奈 两首词相同点在哪里？不同点在哪里？ 讨论、点拨：（相同）1 都写了梅花不畏严寒的特点；2 都写了梅花不与群芳争春的特点 3 都 写了梅花的高尚品质。 （不同）1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲 寒俊俏，积极向上的形象。 2、 感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。 七、运用拓展 比较赏析毛泽东的《沁园春.长沙》和《沁园春.雪》 八、课堂小结 通过本节课的学习，我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景，知道“诗言志”的道理。 九、布置作业 理解背诵该词。 板书设计： 卜算子 咏梅 毛泽东 陆游 形 象 傲雪俊俏，积极乐观 寂寞凄凉，饱受摧残 思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉 境 界 气势恢弘，博大高远 狭隘局促，灰暗抑郁 教学反思：
回延安 备课人:申曼 教学目标 知识与技能:把握诗歌基调,提高鉴赏诗歌的能力 过程与方法:①整体把握②体会诗句中蕴含的作者感情。 情感态度与价值观:培养学生爱国热情。 教学重点:让学生在朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情 教学难点:作者创作的主旨 教学方法:三疑三探 教学课时:一课时 教学过程 导入新课 由“红色之旅”引入新课,让我们一起跟随诗人贺敬之重游革命圣地(展示图片)同学们, 你知道这是哪一处革命圣地吗?(板书课题) 、检查预习 1生字词 树梢shao搂lu油馍m6脑畔pan眼眶 kuang喘 chuan 2作者介绍 贺敬之当代诗人,剧作家,山东峰城,1956年用陕北“信天游”民歌体的形式创作了诗歌 《回延安》1945年集体创作《白毛女》歌剧 3.信天游 流行于陕北的一种民歌,两行一节,上下两句押韵,每节一韵 形式自由常用于抒情也叙事 常用比兴手法 诵读感知 1.教师范读 2概括本课的主要内容 《回延安》采用民歌体形式写了以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神一一对“母亲” 延安的那种永不泯灭的真情。 3.本诗抒发思想感情的线索是什么? 以诗人离别10年后重返延安的激动心情为线索。 四、设疑自探 学生诵读设疑,教师归纳: 1.第一部分使用了哪些动词表现了逼真的情景? 2第二部分主要运用了什么修辞手法? 3.第三部分如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的动人情景的? 4第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌? 5第五部分表达了诗人内心怎样的愿望? 五、解疑合探 学生诵读交流后明确 抓”一“帖”这些逼真的动作表现了使人见到亲人时的激动情景 “搂”写尽了作者对延安的怀念之情。 唱”“笑”“”更有拟人的色彩,渲染了欢乐的气氛 最后一个“扑”字更加洗练,表达情意更加强烈、准确。 2、“亲山…… “亲”突出了诗人与延安的亲密之情
回延安 备课人：申曼 教学目标 知识与技能：把握诗歌基调，提高鉴赏诗歌的能力。 过程与方法：①整体把握 ②体会诗句中蕴含的作者感情。 情感态度与价值观：培养学生爱国热情。 教学重点：让学生在朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情 教学难点：作者创作的主旨 教学方法：三疑三探 教学课时：一课时 教学过程 一、 导入新课 由“红色之旅”引入新课，让我们一起跟随诗人贺敬之重游革命圣地（展示图片）同学们， 你知道这是哪一处革命圣地吗？（板书课题） 二、检查预习 1.生字词 树梢 shāo 搂 lǒu 油馍 mó 脑畔 pàn 眼眶 kuāng 喘 chuǎn 2.作者介绍 贺敬之 当代诗人，剧作家，山东峰城，1956 年用陕北“信天游”民歌体的形式创作了诗歌 《回延安》1945 年集体创作《白毛女》歌剧。 3.信天游 流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下两句押韵，每节一韵 形式自由常用于抒情也叙事。 常用比兴手法 三、诵读感知 1.教师范读 2.概括本课的主要内容 《回延安》采用民歌体形式写了以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神——对“母亲” 延安的那种永不泯灭的真情。 3.本诗抒发思想感情的线索是什么？ 以诗人离别 10 年后重返延安的激动心情为线索。 四、设疑自探 学生诵读设疑，教师归纳： 1.第一部分使用了哪些动词表现了逼真的情景？ 2.第二部分主要运用了什么修辞手法？ 3.第三部分如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的动人情景的？ 4.第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌？ 5.第五部分表达了诗人内心怎样的愿望？ 五、解疑合探 学生诵读交流后明确： 1、一“抓”一“帖”这些逼真的动作表现了使人见到亲人时的激动情景。 “搂”写尽了作者对延安的怀念之情。 “唱”“笑”“”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。 最后一个“扑”字更加洗练，表达情意更加强烈、准确。 2、“亲山……”——“亲”突出了诗人与延安的亲密之情
“羊羔 延安的乳汁养育了诗人,是延安的小米饭使诗人成长 3、A.炽热的阶级感情—一延安乡亲对诗人的盛情接待。 亲人欢聚的场面 B.三代人于诗人的对话 C.夸张、比喻连用 4、排比一一欣欣向荣 夸张、比喻一一兴奋、喜悦 5、概括中国人民的伟大胜利 呼应前文,热切期望 表达内心的愿望:革命战士继承革命传统,发扬延安精神奋勇前进。 六、质疑再探 通过以上学习,你还有哪些疑问 问题预设:体会诗中作者真挚炽热的感情,是学习本文的重点。但诗人的思想感情是如何升 华的? 明确:这是全文的难点之一。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人,从。手抓黄土教 不放,紧紧地贴在心窝上”,“。头扑在亲人怀”等诗句看出,诗人产生的是激动、喜悦的 感情;诗人回忆延安对自己的养育,描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之 后,爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮;当诗人又要离别延安时,从结尾两句诗可 以领会到,诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。 七、运用拓展 小组朗诵比赛 八、课堂小结 首脍炙人口的诗歌的创作,既需要作者有满腔热情,更需要作者有雄厚的文学素养 《回延安》采用了陕北民歌“信天游”的形式运用多种修辞手法,读来让人激情澎湃。诗人 以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神 九、布置作业基础训练 板书设计: 回延安 以诗人离别 忆延安 10年后重返 话延安 延安的激动 看延安 心情为线索 颂延安 教学反思 再别康桥 备课人:王秋红 教学目标 知识与能力:了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识; 过程与方法:分析本诗意象之美和所体现的新律诗的“三美”主张 情感态度价值观:理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受; 教学重点:分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意象之美。 教学难点:理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受
“羊羔……”——延安的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长 3、A.炽热的阶级感情——延安乡亲对诗人的盛情接待。 亲人欢聚的场面 B.三代人于诗人的对话 C.夸张、比喻连用 4、排比——欣欣向荣 夸张、比喻——兴奋、喜悦 5、概括中国人民的伟大胜利 呼应前文，热切期望 表达内心的愿望：革命战士继承革命传统，发扬延安精神奋勇前进。 六、质疑再探 通过以上学习，你还有哪些疑问？ 问题预设：体会诗中作者真挚炽热的感情，是学习本文的重点。但诗人的思想感情是如何升 华的？ 明确：这是全文的难点之一。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。手抓黄土教 不放，紧紧地贴在心窝上”，“。头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的 感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之 后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可 以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。 七、运用拓展 小组朗诵比赛 八、.课堂小结 一首脍炙人口的诗歌的创作，既需要作者有满腔热情，更需要作者有雄厚的文学素养 《回延安》采用了陕北民歌“信天游”的形式运用多种修辞手法，读来让人激情澎湃。诗人 以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神。 九、布置作业 基础训练 板书设计： 回延安 以诗人离别 忆延安 10 年后重返 话延安 延安的激动 看延安 心情为线索 颂延安 教学反思： 再别康桥 备课人：王秋红 教学目标: 知识与能力：了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识； 过程与方法：分析本诗意象之美和所体现的新律诗的“三美”主张； 情感态度价值观：理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受； 教学重点： 分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意象之美。 教学难点：理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受
教学方法:三疑三探 教学课时:一课时 教学过程 导入新课 迄今为止,我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云:黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古 人的作品中,既有“西出阳关无故人”的豪迈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“杨 柳岸,晓风残月”的伤感,这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何看待离别的呢? 今天我们就来学习徐志摩的再别康桥,领略一下现代人笔下的别离之情!(板书:再别康桥 、作家作品 1、阅读注释①回答问题:由康桥你想到了什么? [解释]:康桥=剑桥,想到了英国的剑桥大学,牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭,笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学,回国后历任北京大 学、清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,为新诗代表人物。用他本人的话说,在英国 剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次 来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜,诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平,途 中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下。 、指导朗读 、学生自由朗读(2分钟) 2、指名朗读 3、欣赏配乐诗朗诵 4、体会、找差距 ①感情:可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜別的感情,那么这种感情是浓还是淡呢? (浓)(板书:依依惜别的深情 ②全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的 ③句式:四行一节(整齐) ④节奏:每节押韵、节节换韵 ⑤语气:舒缓、轻柔、低沉(悄悄、轻轻、沉默) 5、学生默读、体会感情(2分钟) 6、指名朗读,注意感情与节奏 四、设疑自探 1.本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些? 2、这些意象的选择有什么作用? 3、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外,对于作者所描写的康桥有什么印象? 五、解疑合探 学生反复诵读品味,教师点拨 1、云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。 2.A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情 第1节,连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难 舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。 第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第3节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中 第5节,诗人感情达到了髙潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦 “向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节,诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧 复归和沉浸于寂然
教学方法：三疑三探 教学课时：一课时 教学过程： 一、 导入新课 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古 人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨 柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？ 今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 二、 作家作品 1、阅读注释① 回答问题：由康桥你想到了什么？ [解释]：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大 学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国 剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在 1928 年第三次 来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他 35 岁时乘飞机从南京去北平，途 中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 三、指导朗读 1、 学生自由朗读（2 分钟） 2、 指名朗读 3、 欣赏配乐诗朗诵 4、 体会、找差距 ①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？ （浓）（板书：依依惜别的深情） ②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 ③句式：四行一节（整齐） ④节奏：每节押韵、节节换韵 ⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默） 5、学生默读、体会感情（2 分钟） 6、指名朗读，注意感情与节奏 四、设疑自探 1． 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 2、这些意象的选择有什么作用？ 3、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ 五、解疑合探 学生反复诵读品味，教师点拨： 1、云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2．A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第 1 节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难 舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”， “向星辉斑斓里”放声高歌。 第 6 节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧 复归和沉浸于寂然
第7节,跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。这 种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里,节奏相同,但以词句的 变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉 轻轻 悄悄”中表现了出来。 B、第一节:借代 第二节:暗喻 第三节:拟人 第四节:移就、夸 张 第五节:照应开头第六节:暗喻、拟人、移情 第八节:重叠复唱 3、(美丽),可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说:“观摩诘之画,画中有诗;味 摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗 中有画”。(板书:风光如画) 六、质疑再探 与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色? 明确:特点:构思别出心裁,不落俗套 ①一般别离的诗,告别的是人,而此诗不是,告别的是康桥,作别的是西天的云彩 ②一般别离的诗,告别时会有千言万语的嘱托与叮咛,或牵手顿足,或肝肠寸断;而此诗却 从“轻轻、悄悄、沉默”渲染岀了一个只着色不摹声的寂静环境,可谓是“此时无声胜有声”! ③独具特色的意象选取。没有告别送行的人,以及车水马龙,有的只是云彩,金柳,青荇, 星辉等自然景物,造成一种清新感。 七、运用拓展 分析徐志摩诗《偶然》。其诗如下: 我是天空里的一片云,偶然投影在你的波心。 你不必讶异,更毋须欢喜 转瞬消灭了踪影 你、我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的方向 你记得也好,最好是忘掉,在这交会时互放的光亮。 八、课堂小结 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景,景中又蕴涵了诗人浓浓的深情,情于与景的交融值得 我们细细品味,意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品,朗读与理解互相促进, 我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗? 九、布置作业背诵本诗 板书设计 挥手作别云彩图2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图4、榆阴浮藻清潭图 5、撑篙漫溯寻梦图6、黄昏夏虫沉默图 7、招手惜别云彩图 教学反思 语文实践活动一一赛诗会 备课人:王合兴 教学目标
第 7 节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这 种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的 变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉 默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。 B、 第一节：借代 第二节：暗喻 第三节：拟人 第四节：移就、夸 张 第五节：照应开头 第六节：暗喻、拟人、移情 第八节：重叠复唱 3、（美丽），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味 摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗 中有画”。（板书：风光如画） 六、质疑再探 与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色？ 明确：特点：构思别出心裁，不落俗套。 ①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。 ②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却 从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！ ③独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇， 星辉等自然景物，造成一种清新感。 七、运用拓展。 分析徐志摩诗《偶然》。其诗如下： 我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心。 你不必讶异，更毋须欢喜， 转瞬消灭了踪影。 你、我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的方向。 你记得也好，最好是忘掉， 在这交会时互放的光亮。 八、课堂小结 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得 我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进， 我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗？ 九、布置作业 背诵本诗 板书设计： 1、挥手作别云彩图 2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图 4、榆阴浮藻清潭图 5、撑篙漫溯寻梦图 6、黄昏夏虫沉默图 7、招手惜别云彩图 教学反思： 语文实践活动——赛诗会 备课人：王合兴 教学目标：