匚课题 桃花源记 果时第一课时 知识「了解古今词义变化,积累文言常用词语。 教学「能力学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序, 以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点 目标「态度情|认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社 会理想。 教学方朗读指导圈点批注 以行踪为线索,以时间为顺序。 难点 古今词义,文言积累 环节设教师活动 学生活动 设计意图 导入:问:你能解释|学生思考回答。把学生引入情 “世外桃源”的(比喻理想中的境之中。 含义吗? 生活安乐而环境 优美的世界;另比 喻一种空想的脱 离现实生活的地 方。) 整体 感知|1、教师朗读课 培养学生文言 文,注意订正字 文朗读能力 音。(投影)学生大声读课文。 缤纷()豁然 开朗()平旷 ()俨然() 阡陌()垂髫 ()怡然自乐 ()诣() 2、指名朗读课三人读完全文积累文言词语。 文 缘、远近、异、复、 3、结合注释,鲜美、落英缤纷、 理解每段大意。之、初、极、其 投影相关词豁然开朗、旷、属 阡陌、交通、黄发 第一段写渔人垂髫、怡然自乐
课 题 桃花源记 课时 第一课时 教学 目标 知 识 了解古今词义变化，积累文言常用词语。 能 力 学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序， 以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。 态度情 感 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社 会理想。 教学方 法 朗读指导 圈点批注 重 点 以行踪为线索，以时间为顺序。 难 点 古今词义，文言积累 环节设 计 教师活动 学生活动 设计意图 导 入： 整 体 感 知 问：你能解释 “世外桃源”的 含义吗？ 1、教师朗读课 文，注意订正字 音。 （投影） 缤纷（ ）豁然 开朗（ ）平旷 （ ）俨然（ ） 阡陌（ ）垂髫 （ ）怡然自乐 （ ）诣（ ） 2、指名朗读课 文。 3、结合注释， 理解每段大意。 （投影相关词 语） 第一段写渔人 学生思考回答。 （比喻理想中的 生活安乐而环境 优美的世界；另比 喻一种空想的脱 离现实生活的地 方。） 学生大声读课文。 三人读完全文 缘、远近、异、复、 鲜美、落英缤纷、 之、初、极、其、 豁然开朗、旷、属、 阡陌、交通、黄发 垂髫、怡然自乐、 把学生引入情 境之中。 培养学生文言 文朗读能力。 积累文言词语
捕鱼时偶然发乃、具、要、咸、 见桃林经过。这云、妻子、邑人、 是故事的开端。绝境、间隔、是、 第二段写渔人无论、延、去、不 进入桃花林,看足、道、志、及、 到桃源人的生诣、遣、欣然、规 活环境,见到一寻、问津 片安宁和乐的 世外天地。 第三段写渔人学生试概括各段培养学生概括 进入桃花源,在大意。 能力。 桃花源人家里 做客及辞去的 经过 四至五段是故 事的结局和尾 4、你认为课文学生小组讨论并 是按什么顺序回答。 来写的? (以行踪为线索 以时间为顺序) 5、你认为桃花学生小组讨论并 源是个什么样回答(没有战争, 的地方? 没有剥削和压迫,培养学生认识 人们和睦相处社会的能力 ) 再读|问:你喜欢桃花学生朗读课文自 课文源的生活吗?由讨论。 课堂小简单概括本文 线索 布置作积累文言词语 找出古今义的 不同
再 读 课 文 课堂小 结 布置作 业 捕鱼时偶然发 现桃林经过。这 是故事的开端。 第二段写渔人 进入桃花林，看 到桃源人的生 活环境，见到一 片安宁和乐的 世外天地。 第 三 段写渔人 进入桃花源，在 桃花源人家里 做客及辞去的 经过。 四 至五段是故 事的结局和尾 声。 4、你认为课文 是按什么顺序 来写的？ 5、你认为桃花 源是个什么样 的地方？ 问：你喜欢桃花 源的生活吗？ 简单概括本文 线索。 积累文言词语， 找出古今义的 不同。 乃、具、要、咸、 云、妻子、邑人、 绝境、间隔、是、 无论、延、去、不 足、道、志、及、 诣、遣、欣然、规、 寻、问津 学生试概括各段 大意。 学生小组讨论并 回答。 （以行踪为线索， 以时间为顺序） 学生小组讨论并 回答（没有战争， 没有剥削和压迫， 人 们 和 睦 相 处 ------） 学生朗读课文自 由讨论。 培养学生概括 能力。 培养学生认识 社会的能力
板书 桃花源记陶渊明 第一段 发现桃花源 第二、三段:进访桃花源 第四、五段:寻找桃花源 以行踪为线索,以时间为顺序 学生对桃花源的环境很感兴趣,能基本了解文章 课后反的内容,对文言词语的掌握还有一定问题,在朗读反 面,也有待进一步提高
板 书 设 计 桃花源记 陶渊明 第一段： 发现桃花源 第二、三段：进访桃花源 第四、五段：寻找桃花源 以行踪为线索，以时间为顺序 课后反 思 学生对桃花源的环境很感兴趣，能基本了解文章 的内容，对文言词语的掌握还有一定问题，在朗读反 面，也有待进一步提高
《桃花源记》教案 沈家营中学 高云飞 2004年10月
《桃花源记》教案 沈家营中学 高云飞 2004 年 10 月