最新小学人教版五年级下册《从同一方 向观察物体》导学案设计 课题 从同一方向观察物体 课型 新授课 设计说明 本设计为学生提供的学习活动线索如下:接受并理解问题 猜一猜,可以在哪里添——摆一摆,看正视图是否变化 在交流中体会摆法的多样性——把各种摆法分类整理,找 到规律。 全课的教学在交流、操作中展开。在交流中不但要展示自己 的摆法,还要关注别人的摆法,体会摆法是多样的。最后通 过对全班同学的各种摆法进行分类整理,明确添上的1个正 方体摆在原来几何体的前面或后面都能够使正视图保持不 变。如果摆在前面,从正面能看到这个正方体,它必须与原 来几何体里的正方体对齐摆放;如果摆在后面,从正面不能 看到这个正方体,它既可以与原来几何体里的正方体对齐摆 放,也可以不对齐摆放 课前准备 教师准备PPT课件同样的正方体若干
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 最新小学人教版五年级下册《从同一方 向观察物体》导学案设计 课题 从同一方向观察物体 课型 新授课 设计说明 本设计为学生提供的学习活动线索如下：接受并理解问题— —猜一猜，可以在哪里添——摆一摆，看正视图是否变化— —在交流中体会摆法的多样性——把各种摆法分类整理，找 到规律。 全课的教学在交流、操作中展开。在交流中不但要展示自己 的摆法，还要关注别人的摆法，体会摆法是多样的。最后通 过对全班同学的各种摆法进行分类整理，明确添上的 1 个正 方体摆在原来几何体的前面或后面都能够使正视图保持不 变。如果摆在前面，从正面能看到这个正方体，它必须与原 来几何体里的正方体对齐摆放；如果摆在后面，从正面不能 看到这个正方体，它既可以与原来几何体里的正方体对齐摆 放，也可以不对齐摆放。 课前准备 教师准备 PPT 课件 同样的正方体若干
学生准备同样的正方体若干 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、操作引入,激发兴趣。(5分钟) 1.游戏:动手摆一摆 提出要求:利用手中的小正方体,摆成从正面观察到的形状 是的几何体。 2.导入新课:你用了几个小正方体摆成上面的几何体?你能 只用4个摆一摆吗? (板书课题) 1.拿出学具,按照老师提出的要求动手摆一摆。 2.带着问题进入新课的学习。 1.填一填 (1)从一个角度最多能看到长方体的()个面 (2)从()面观察到的形状是 动手操作,探索摆法。(18分钟) 1.初步感知,观察交流 (1)明确要求,引导操作:用4个同样的小正方体摆出一个
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 学生准备 同样的正方体若干 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、操作引入，激发兴趣。（5 分钟） 1.游戏：动手摆一摆。 提出要求：利用手中的小正方体，摆成从正面观察到的形状 是的几何体。 2.导入新课：你用了几个小正方体摆成上面的几何体?你能 只用 4 个摆一摆吗？ （板书课题） 1.拿出学具，按照老师提出的要求动手摆一摆。 2.带着问题进入新课的学习。 1.填一填。 （1）从一个角度最多能看到长方体的( )个面。 （2）从( )面观察到的形状是。 二、动手操作，探索摆法。（18 分钟） 1.初步感知，观察交流。 （1）明确要求，引导操作:用 4 个同样的小正方体摆出一个
几何体,使其从正面观察到的形状是。 (2)引导学生思考、交流 (3)集体汇报,相互启发。 (4)讨论:为什么从正面观察到的形状不变。 2.正反映衬,尝试小结。 (1)大屏幕展示同学们的不同摆法。 (2)组织讨论:怎么放第四个小正方体,才能使其从正面 看到的形状不变。 3.迁移推理,学习例1(2)。 (1)出示问题,引导学生明确要求 (2)引导学生动手操作,验证自己的猜想 (3)鼓励学生到前面演示自己的摆法 4.与学生共同小结 1.(1)先动脑思考,有了想法后和同学交流并动手摆一摆, 比一比哪组找到的方法最多 (2)边摆边交流自己操作的理由,在教师的巡视下强化摆 的方法 (3)拿着自己的学具在同学们的面前展示,互相学习,互相 借鉴。 (4)汇报自己的想法,全班交流。 2.(1)观看教师的演示,从中体会同一视图的几何体可以 有多种不同的摆法
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 几何体，使其从正面观察到的形状是。 （2）引导学生思考、交流。 （3）集体汇报，相互启发。 （4）讨论：为什么从正面观察到的形状不变。 2.正反映衬，尝试小结。 （1）大屏幕展示同学们的不同摆法。 （2）组织讨论：怎么放第四个小正方体，才能使其从正面 看到的形状不变。 3.迁移推理，学习例 1（2）。 （1）出示问题，引导学生明确要求。 (2)引导学生动手操作，验证自己的猜想。 （3）鼓励学生到前面演示自己的摆法。 4.与学生共同小结。 1.（1）先动脑思考，有了想法后和同学交流并动手摆一摆， 比一比哪组找到的方法最多。 （2）边摆边交流自己操作的理由，在教师的巡视下强化摆 的方法。 (3)拿着自己的学具在同学们的面前展示，互相学习，互相 借鉴。 (4)汇报自己的想法，全班交流。 2.（1）观看教师的演示，从中体会同一视图的几何体可以 有多种不同的摆法
(2)通过观察多种不同的摆法,引导学生说出只要放在任 意一个正方体的前面或者后面即可。 3.(1)交流对要求的理解,并和同桌讨论怎么摆。 (2)利用手中的学具,按照自己的想法动手摆一摆 (3)汇报自己的想法,并说出怎样添1个小正方体,从正 面观察到的形状不变 4.明确:观察物体时,从同一方向观察到相同视图的几何体, 可以有不同的摆法。 2.先摆一摆,再看一看 (1)这3个几何体从正面观察到的形状一样吗? (2)你能动手摆一摆吗? (3)画出从正面观察到的形状。 3.先数一数有几个正方体,再摆一摆。 、练习提升。(12分钟) 完成教材4页6题。 要求分别用4个、5个、6个、7个或更多小正方体摆一摆, 使正面的视图不变,让学生再次经历与例题相同的学习过程。 先独立解决问题,再全班交流 4.一个几何体从正面观察到的形状是,用5个小正方体摆
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 （2）通过观察多种不同的摆法，引导学生说出只要放在任 意一个正方体的前面或者后面即可。 3.（1）交流对要求的理解，并和同桌讨论怎么摆。 （2）利用手中的学具，按照自己的想法动手摆一摆。 （3）汇报自己的想法，并说出怎样添 1 个小正方体，从正 面观察到的形状不变。 4.明确：观察物体时，从同一方向观察到相同视图的几何体， 可以有不同的摆法。 2.先摆一摆，再看一看。 (1)这 3 个几何体从正面观察到的形状一样吗？ (2)你能动手摆一摆吗? (3)画出从正面观察到的形状。 3.先数一数有几个正方体，再摆一摆。 三、练习提升。（12 分钟） 完成教材 4 页 6 题。 要求分别用 4 个、5 个、6 个、7 个或更多小正方体摆一摆， 使正面的视图不变，让学生再次经历与例题相同的学习过程。 先独立解决问题，再全班交流。 4.一个几何体从正面观察到的形状是，用 5 个小正方体摆
共有多少种不同的摆法? 四、课堂总结,拓展延伸。(5分钟) 通过这节课的学习,你们有什么收获? 与同桌互相说一说自己在本节课的学习收获。 教师批注
看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧～温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：先一批古董到巴黎去展览，不知后事如何即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位大师们捧张古画和新 一共有多少种不同的摆法？ 四、课堂总结，拓展延伸。（5 分钟） 通过这节课的学习，你们有什么收获？ 与同桌互相说一说自己在本节课的学习收获。 教师批注