2013中考语文复习研讨 会 非连续性文本阅读 宝应实验初中姜国庆
2013中考语文复习研讨 会 宝应实验初中 姜国庆
另一扇窗 非连续性文本 相对于以句子和段落组成的 “连续性文本”而言的阅读材料,大多 是由多种材料组合,除了文字之外, 还有图片、表格、数据、号码等其他 元素。 米
另一扇窗 非连续性文本 ——相对于以句子和段落组成的 “连续性文本”而言的阅读材料,大多 是由多种材料组合，除了文字之外， 还有图片、表格、数据、号码等其他 元素
预习诊断:图画 1、讽刺了那些理论脱离实际,读死书的现象。 (不是介绍画面,是揭示漫画含义。) 2、一个孩子手捧一本《百科全书》,坐在地上,将 根钓竿伸入井中钓鱼,身旁还放着一只水桶。 (介绍不全面,忽略了漫画中的文字) 3、一个孩子手捧一本《百科全书》,坐在地上,将 根钓竿伸入井中钓鱼,身旁还放着一只水桶, 图下方有一行文字:书上说,鱼儿离不开水。 (看清要求,介绍全面) 米
预习诊断：图画 1、讽刺了那些理论脱离实际，读死书的现象。 （不是介绍画面，是揭示漫画含义。） 2、一个孩子手捧一本《百科全书》，坐在地上，将 一根钓竿伸入井中钓鱼，身旁还放着一只水桶。 （介绍不全面，忽略了漫画中的文字） 3、一个孩子手捧一本《百科全书》，坐在地上，将 一根钓竿伸入井中钓鱼，身旁还放着一只水桶， 图下方有一行文字：书上说，鱼儿离不开水。 (看清要求，介绍全面)
预习诊断:表格 1、我省很多的留守儿童有抑郁情绪。 (未提及解决抑郁情绪的方式) 2、我省留守儿童心里有话经常对父母说, 有时对同学说,很少对老师说。 (非结论性信息,只陈述现象,且不全面 3、我省很多的留守儿童有抑郁情绪,他们 解决抑郁情绪的主要方式是对同学说。 (纵横比较,寻找规律,得出结论) 米
预习诊断：表格 1、我省很多的留守儿童有抑郁情绪 。 （未提及解决抑郁情绪的方式） 2、我省留守儿童心里有话经常对父母说， 有时对同学说，很少对老师说。 (非结论性信息，只陈述现象，且不全面) 3、我省很多的留守儿童有抑郁情绪，他们 解决抑郁情绪的主要方式是对同学说。 （纵横比较，寻找规律，得出结论）
预习诊断:文字 1、我们要以宽容之心对待每一个人。 (不准确,我们不能无原则地宽容) 2、我们应胸怀博大并且要宽容他人。 (没有谈到胸怀博大及宽容他人的作用) 3、胸怀博大者,方能目光高远;宽 容他人者,更能成就大业。 (结论完整,表达准确顺畅) 米
预习诊断：文字 1、我们要以宽容之心对待每一个人。 （不准确，我们不能无原则地宽容） 2、我们应胸怀博大并且要宽容他人。 （没有谈到胸怀博大及宽容他人的作用） 3、胸怀博大者，方能目光高远；宽 容他人者，更能成就大业。 （结论完整，表达准确顺畅）
存在问题 1、审题不细致 2、筛选不全面 3、表述不准确
存在问题 1、审题不细致 2、筛选不全面 3、表述不准确
聚焦课标 第四学段(7-9年级)学生应 学会阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本,能领会文本的 意思,得出有意义的结论。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》
聚焦课标 第四学段（7—9年级）学生应 学会阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本，能领会文本的 意思，得出有意义的结论。 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
聚焦课标 第四学段(7—9年级)学生应 学会阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本,能领会文本的 意思,得出有意义的结论。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》
聚焦课标 第四学段（7—9年级）学生应 学会阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本，能领会文本的 意思，得出有意义的结论。 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
遝堂探究 《今天,我们怎样阅读》 展示要点 1、文本中心 2、信息来源 3、思路方法 米
课堂探究 《今天，我们怎样阅读》 展示要点： 1、文本中心 2、信息来源 3、思路方法
准确审题 审文本标题:《今天,我们怎样阅读》 从标题可读出对现时代国民所应提倡的阅读 方式方法的困惑与思索。 1、今天,我们怎样阅读(中心话题) 2、今天,我们怎样阅读(阅读方式) 3、今天,我们怎样阅读(阅读主体) 4、今天,我们怎样阅读(时间范畴) 米
准确审题 审文本标题：《今天，我们怎样阅读》 从标题可读出对现时代国民所应提倡的阅读 方式方法的困惑与思索。 1、 今天，我们怎样阅读 2、 今天，我们怎样阅读 3、 今天，我们怎样阅读 4、 今天，我们怎样阅读 （中心话题） （阅读方式） （阅读主体） （时间范畴）