《马说》教案设计 教学目标 1、知识目标: (1)积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、 以”的用法。 (2)体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间 的关系。 2、能力目标:培养学生有感情的朗诵能力,品味语言的能力,自学探 究及合作能力 3、情感目标:通过迁移训练,教育学生努力使自已具备“穷则独善其 身,达则兼济天下”的胸怀; 教学重点: 、朗读课文,背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间 的关系。 教学难点:对文章主旨的把握,对作者情感的理解 教学时数:1课时 教学过程设计 导入 用《伯乐寻马》(《战国策·燕策》)导入。古代文人,常以天下为己 任,他们秉承儒家“达则兼济天下”的思想,以学有所成,报效国家为荣耀。 这种愿望,以唐代文人最为强烈。这样的历史人物,你知道的还有吗?(提
《马说》教案设计 教学目标： 1、知识目标： ⑴ 积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、 以”的用法。 ⑵ 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间 的关系。 2、能力目标：培养学生有感情的朗诵能力，品味语言的能力，自学探 究及合作能力； 3、情感目标：通过迁移训练，教育学生努力使自己具备“穷则独善其 身，达则兼济天下”的胸怀； 教学重点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间 的关系。 教学难点：对文章主旨的把握，对作者情感的理解。 教学时数：1 课时 教学过程设计： 一、 导入 用《伯乐寻马》（《战国策·燕策》）导入。古代文人，常以天下为己 任，他们秉承儒家“达则兼济天下”的思想，以学有所成，报效国家为荣耀。 这种愿望，以唐代文人最为强烈。这样的历史人物，你知道的还有吗？（提
问2-3位同学),今天,让我们带着大家,去认识这样一匹骏马。 整体感知 1、自由朗读文章,争取读准字音,读出自己的情感; 2、读过之后,请学生说说自己初读后知道了些什么。 三、品读赏析 1、作者 韩愈 其文章作具有浓重的中国意识和深厚的历史感,构思奇巧,视域宽阔, 意向新丽。著有文章集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《天狼星》、《与永 恒拔河》等。 2、了解作者之后,恐怕同学们对文章的理解能更进一步。听教师范读, 注意节奏,情感。 、四人一小组,再读文章,并在小组中交流你对文章的理解(提示 可从文章的结构、形象、情感等方面入手),之后在班上交流。 4、教师对学生发言情况作总结交流 ①.形象:伯乐,千里马,食马者 ②.结构:提出问题——解决问题——一进行批判 ③.手法:托物寓意 四、小结、迁移拓展 韩愈的《马说》,是一篇表明心志,期盼受到统治者重用的文章。 试想,有一天,你通过自己的奋斗,成为了一个对国家有作用的人,这 时,你希望自己遇到一个什么样的领导?
问 2-3 位同学），今天，让我们带着大家，去认识这样一匹骏马。 二、整体感知 1、自由朗读文章，争取读准字音，读出自己的情感； 2、读过之后，请学生说说自己初读后知道了些什么。 三、品读赏析 1、作者 韩愈 其文章作具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，视域宽阔， 意向新丽。著有文章集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《天狼星》、《与永 恒拔河》等。 2、了解作者之后，恐怕同学们对文章的理解能更进一步。听教师范读， 注意节奏，情感。 3、四人一小组，再读文章，并在小组中交流你对文章的理解（提示： 可从文章的结构、形象、情感等方面入手），之后在班上交流。 4、教师对学生发言情况作总结交流： ①.形象：伯乐，千里马，食马者 ②.结构：提出问题——解决问题——进行批判 ③.手法：托物寓意 四、小结、迁移拓展 韩愈的《马说》，是一篇表明心志，期盼受到统治者重用的文章。 试想，有一天，你通过自己的奋斗，成为了一个对国家有作用的人，这 时，你希望自己遇到一个什么样的领导？
如果将来有一天,你成为了一个治理一方的领导,你在用人上,会有什 么打算? 在学习了此文后,仿照“伯乐是 (比喻)千里马是 (比喻)”的句式,根据自己的感悟,写一句话。 《马说》板书(一) 世有伯乐,然后有千里马 千里马常有,而伯乐不常有强调伯乐的重要和难得〔论题) 祗导于奴隶人之手L_ 难 骈死于糟枥之间 揭示千里马被埋 食马者,不知其能千里而食二难}没的根本原因: 且欲与常马等不可得, “食马者”的无知 三难 安求其能千里也 策之不次其道 一愤 食之不以尽其材二愤}三个“不”字刻画“食马着”平庸无知 乌之而不能通其意三愤 其真无马邪? 总结全文:“不知马”点明全文主旨 其真不知马也 《马说》板书(二) 说明伯乐对千里马命运的决定作用 揭示千里马被埋没的根本原因 马 说 执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺 《马说》说课稿
马 说 如果将来有一天，你成为了一个治理一方的领导，你在用人上，会有什 么打算？ 在学习了此文后，仿照“伯乐是 （比喻）千里马是 （比喻）”的句式，根据自己的感悟，写一句话。 《马说》板书（一） 《马说》板书（二） 说明伯乐对千里马命运的决定作用 揭示千里马被埋没的根本原因 执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺 《马说》说课稿
祥云一中初中部杨金林 说教材 各位老师,大家好,我说课的内容是语文版九年级年级上册第六单元第 三课课,韩愈的《马说》。《马说》深切的表达了进入仕途不久的韩愈渴望 受到重用的迫切心理。 新课标中要求:“欣赏文学作品,能设身处地的体验和理解作品”,对 作品的思想感情倾向作出自己的评价,“品味其中富有表现的语言”,鉴于 此,我特地将本课的教学目标设定为: 1、知识目标:理解作者通过我们都熟知的形象来表达情感的方法; 2、能力目标:熟练掌握文中的重点词语,理解文中重点语句的寓意; 3、情感目标:通过情感熏陶及迁移训练,教育学生努力使自已具备“穷 独善其身,达则兼济天下”的胸怀; 1、教学重点:引导学生结合自己远大的志向,去体会作者的情感。 2、教学难点:对文章主旨的把握,理解。 3、教学时数:1课时 二、说教法 1、情景法:通过故事或相关知识(有关马的成语),激起学生兴趣 2、朗读法:“书读百遍,其义自现”让学生在反馈诵读中感悟、理解; 3、讨论法:学生个体的思维是有限的,单一的,为了让学生的见解互 为补充,互相促进。 4、拓展学习法:让学生通过课外拓展,巩固课内知识 说教学过程 (一)、借故事或成语导入 伯乐相马 伯乐受楚王的委托,购买能日行千里的骏马,伯乐跑了好几个国家,还 是没发现中意的良马。一天,伯乐从齐国返回,在路上,看到一匹马拉着盐
祥云一中初中部 杨金林 一、说教材 各位老师，大家好，我说课的内容是语文版九年级年级上册第六单元第 三课课，韩愈的《马说》。《马说》深切的表达了进入仕途不久的韩愈渴望 受到重用的迫切心理。 新课标中要求：“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，对 作品的思想感情倾向作出自己的评价，“品味其中富有表现的语言”，鉴于 此，我特地将本课的教学目标设定为： 1、知识目标：理解作者通过我们都熟知的形象来表达情感的方法； 2、能力目标：熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意； 3、情感目标：通过情感熏陶及迁移训练，教育学生努力使自己具备“穷 则独善其身，达则兼济天下”的胸怀； 1、教学重点：引导学生结合自己远大的志向，去体会作者的情感。 2、教学难点：对文章主旨的把握，理解。 3、教学时数：1 课时 二、说教法 1、情景法：通过故事或相关知识（有关马的成语），激起学生兴趣； 2、朗读法：“书读百遍，其义自现”让学生在反馈诵读中感悟、理解； 3、讨论法：学生个体的思维是有限的，单一的，为了让学生的见解互 为补充，互相促进。 4、拓展学习法：让学生通过课外拓展，巩固课内知识 三、说教学过程 （一）、借故事或成语导入 1、伯乐相马 伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马，伯乐跑了好几个国家，还 是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐
车,很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气,每迈一步都十分艰难。马见 伯乐走近,突然昂起头来瞪大眼睛,大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出 这是一匹难得的骏马。车夫看着伯乐手中的钱,想:这匹马太普通了,拉车 没气力,吃得太多,骨瘦如柴,就毫不犹豫地答应了。伯乐牵马来向楚王交 差,拍拍马的脖颈说:“老弟,我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐 的意思,抬起前蹄把地面震得咯咯作响,引颈长嘶,声音洪亮,如大钟石磐, 直上云霄。楚王听到马嘶声,走出宫外。楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子, 认为伯乐愚弄他,有点不高兴,说:“我相信你会看马,才让你买马,可你 买的是什么马呀,这马连走路都很困难,能上战场吗?” 伯乐说:“这确实是匹千里马,不过拉了一段车,又喂养不精心,所以 看起来很瘦。只要精心喂养,不出半个月,一定会恢复体力。” 楚王一听,有点将信将疑,便命马夫尽心尽力把马喂好,果然,马变 得精壮神骏。楚王跨马扬鞭,但觉两耳生风,喘息的功夫,已跑出百里之外。 后来千里马为楚王驰骋沙场,立下不少功劳 2、说一说包含着马的成语,你悟出了什? 走马上任 走马看花 蛛丝马迹 指鹿为马招兵买马 五马分尸 万马奔腾天马行空 驷马难追 人仰马翻兵强马壮 青梅竹马 千军万马汗马功劳 伯乐相马 (二)疏通文意 1、以四个学生为一小组,轮流起立朗读; 2、基本理解文意; (三)词语归纳 、一词多义 虽有千里之能(才能,能力)
车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。马见 伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出， 这是一匹难得的骏马。车夫看着伯乐手中的钱，想：这匹马太普通了，拉车 没气力，吃得太多，骨瘦如柴，就毫不犹豫地答应了。伯乐牵马来向楚王交 差，拍拍马的脖颈说：“老弟，我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐 的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐， 直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子， 认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你 买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？” 伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以 看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。” 楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变 得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。 后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。 2、说一说包含着马的成语，你悟出了什？ 走马上任 走马看花 蛛丝马迹 指鹿为马 招兵买马 五马分尸 万马奔腾 天马行空 驷马难追 人仰马翻 兵强马壮 青梅竹马 千军万马 汗马功劳 伯乐相马 （二）疏通文意 1、以四个学生为一小组，轮流起立朗读； 2、基本理解文意； （三）词语归纳 1、一词多义 虽有千里之能．（才能，能力）
安求其能千里也(能够) 之不以其道(用鞭子打) 执策而临之(马鞭子) 鸣之而不能通其意(连词,表转折,但是) 执策而临之(连词,连接状语和谓语) 食不饱,力不足,才美不外见(吃,动词) 食之不能尽其材(饲喂养,动词) 故虽有名马(即使) 虽有千里之能(虽然) 其真无马邪(难道) 其真不知马也(其实) 2、通假字 (1)食马者不知其能千里而食之通“饲”,喂 (2)才美不外见通“现”,显示 (3)食之不能尽其材通“才”,才能 (4)其真无马耶通“耶”,表疑问,相当于“吗” 3、词类活用 (1)一食或尽粟一石(形-动,吃完)食之不能尽其材(竭尽) (2)策之不以其道(名-动,用鞭子打) (四)释疑解惑 文章一开始作者提出了什么观点?
安求其能．千里也（能够） 策．之不以其道（用鞭子打） 执策．而临之（马鞭子） 鸣之而．不能通其意（连词，表转折，但是） 执策而．临之（连词，连接状语和谓语） 食．不饱，力不足，才美不外见（吃，动词） 食．之不能尽其材（饲 喂养，动词） 故虽．有名马（即使） 虽．有千里之能（虽然） 其．真无马邪（难道） 其．真不知马也（其实） 2、通假字 ⑴ 食．马者不知其能千里而食．之 通“饲”，喂 ⑵ 才美不外见． 通“现”，显示 ⑶ 食之不能尽其材． 通“才”，才能 ⑷ 其真无马耶． 通．“耶”，表疑问，相当于“吗” 3、词类活用 ⑴ 一食或尽．粟一石（形-动，吃完） 食之不能尽．其材（竭尽） ⑵ 策之不以其道（名-动，用鞭子打） （四）释疑解惑 文章一开始作者提出了什么观点？
本文中,千里马的遭遇有哪些? 食马者的愚蠢无知表现在哪些方面? 千里马被埋没的原因是什么? 作者在本文最终是为了说明一个什么问题? 1、第一段文字说明了什么?文中哪一句话交代了伯乐与千里马的关 系 伯乐对千里马的决定作用。可从“世有伯乐,然后有千里马”这一句 话中体现。 2、是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢? 是,强调伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。 3、第二段说明了什么? 分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无 法施展才华。 文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? “食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。” 第三段中連用三个“不”字,将“食马者”的平庸刻画得入木三分 这是一种什么句式?句中三个“之”字的用法是否一致? 用排比的修辞手法刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字,前两个 “之”作代词,指千里马,作动词“策”“食”的宾语。第个“之”字 起调节音节作用,与蒲松《狼》中“久之”的“之”用法一致。 第三段主要内容是什么? 不是天下无千里马,而是不识马。 本段中哪句话点明了全文的中心 “其真不知马也”这个结句,点明了中心 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托 了怎样的思想感情?
本文中，千里马的遭遇有哪些？ 食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？ 千里马被埋没的原因是什么？ 作者在本文最终是为了说明一个什么问题？ 1、第一段文字说明了什么？文中哪一句话交代了伯乐与千里马的关 系？ 伯乐对千里马的决定作用。可从“世有伯乐，然后有千里马”这一句 话中体现。 2、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 3、第二段说明了什么？ 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无 法施展才华。 文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。” 4、第三段中連用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分， 这是一种什么句式？句中三个“之”字的用法是否一致？ 用排比的修辞手法刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字，前两个 “之”作代词，指千里马，作动词“策”“食”的宾语。第个“之”字 起调节音节作用，与蒲松《狼》中“久之”的“之”用法一致。 第三段主要内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 3、本段中哪句话点明了全文的中心？ “其真不知马也”这个结句，点明了中心。 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托 了怎样的思想感情？
表达了作者对无知的统治者埋没人才、浪费人才的痛惜和嘲讽,寄托 了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 四、说学法 1.自主探究:培养独立思考的能力 合作交流;信息呈现立体交叉式呈现,丰富信息
表达了作者对无知的统治者埋没人才、浪费人才的痛惜和嘲讽，寄托 了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 四、说学法： 1.自主探究：培养独立思考的能力 2.合作交流;信息呈现立体交叉式呈现，丰富信息