论述类文本高考真题 参考答案和解析
论述类文本高考真题 参考答案和解析
2016新课标I卷 1【答案】D 解析】 试题分析:题干要求选出“下列关于原文内容的表述, 不正确的一项”。首先浏览选项,然后到文中找到与 选项相关的语句,进行比较、辨析。D项“王国维写 的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》,证明 了《史记·殷本纪》所载内容的真实性”范围扩大, 原文是说“王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》 及《续考》”,只能证明“殷王世系是基本可靠的” 和“商王朝是确实存在的”这两点,并不是选项所说 的“所载内容”,扩大了范围。 【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C 【名师点睛】内査语意。对照原文,精读相应文字,査找区位 的相关叙述与选项有没有意思上的差别,尤其是一些细微的差 别,如程度、范围、角度、先后顺序等
2016新课标Ⅰ卷 1【答案】D 【解析】 试题分析：题干要求选出“下列关于原文内容的表述， 不正确的一项”。首先浏览选项，然后到文中找到与 选项相关的语句，进行比较、辨析。D 项“王国维写 的《殷卜辞中所见先公先王考》 及《续考》 ，证明 了《史记· 殷本纪》所载内容的真实性”范围扩大， 原文是说“王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》 及《续考》 ”，只能证明“殷王世系是基本可靠的” 和“商王朝是确实存在的”这两点，并不是选项所说 的“所载内容”，扩大了范围。 【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。 【名师点睛】内查语意。对照原文，精读相应文字，查找区位 的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差 别，如程度、范围、角度、先后顺序等
2【答案】B 解析】 试题分析:本题考查对文本内容的辨析。要 求选出“不符合原文意思的一项”,首先浏 览选项,然后到文中找到与选项相关的语句, 进行比较、辨析。B项范围扩大:原文只是 说“古史辩派对一切经不住史证的旧史学无 情批判”,并没有泛指旧史学,漏掉了修饰 语。 【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C 【名师点睛】本题重在比对词语:命题者在没置选项时是对原句作了改 装、重组,即主要釆取了“删”(删除原文的状语、定语、补语,改变 原意)、“漏”(只强调问题的一个方面,有意漏掉重要信息,断章取 义)、“改”(改换词语,曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉两扯、 无中生有、随意组合信息)等方式设误
• 2【答案】B • 【解析】 • 试题分析：本题考查对文本内容的辨析。要 求选出“不符合原文意思的一项”，首先浏 览选项，然后到文中找到与选项相关的语句， 进行比较、辨析。B项范围扩大：原文只是 说“古史辩派对一切经不住史证的旧史学无 情批判”，并没有泛指旧史学，漏掉了修饰 语。 • 【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。 • 【名师点睛】本题重在比对词语：命题者在没置选项时是对原句作了改 装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变 原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取 义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉两扯、 无中生有、随意组合信息）等方式设误
·3【答案】D 解析】 试题分析:题王要求选出“根据原文内容, 下列说法不正确的一项”,D项“直至殷墟甲 骨文被发现,学者们探究先民的造字之法才 所凭依”扭曲文 原文“汉代以后中国 文字学家票尚许慎白斌说文解字》,传统 的文字学主要是《说文》学”,意思是说 中国的文字学家很早就把许慎的《说文解 字》作为探究先民造字之法的凭依”了,而 “殷墟里骨文被发现,只是大大加速了对传 统的中国文字学的改造”,关系错误 考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C ·【名师点睛】比对关系分两步:第一步,逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子 分句与分句之间是什么关系(重点抓关联词),一般的有因果、条件、假设、目的等关系 间的辑关索准康文是有装好尤箕意义在原文是有依据,每“分句与分有 ·果关系,是否有强加、倒置不当
• 3【答案】D • 【解析】 • 试题分析：题干要求选出“根据原文内容， 下列说法不正确的一项”, D项“直至殷墟甲 骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才 有所凭依”扭曲文意。原文“汉代以后中国 的文字学家崇尚许慎白斌说文解字》 ，传统 的文字学主要是《说文》学”，意思是说 “中国的文字学家很早就把许慎的《说文解 字》作为探究先民造字之法的凭依”了，而 “殷墟甲骨文被发现，只是大大加速了对传 统的中国文字学的改造”，关系错误。 • 【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。 • 【名师点睛】比对关系分两步：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子）， 分句与分句之间是什么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系， 但以因果关系居多。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，每一分句与分句之 间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因 • 果关系，是否有强加、倒置不当
2016年新课标工卷 ·1.B【试题分析】本题考查对文章内容的理解。 此题会出现的千扰项有以下类型:曲解文意, 以偏概全,张冠李戴,胡乱猜测等等。学生要 善于对文章内容进行辩证分析、比较、推断。 B项“后者则是作家创作加上后的游方见闻 错误。原文第二段“就传统而言,讲故事的讲 述杀身经历或道感听途说的故惠,口耳想传 把它们转化为听众的经验;小说家则通常记录 见闻传说,虚构故事,经过艺术处理,把它价 变成小说交给读者”,选项把“通常丢掉” 混淆范围。A项根原文第一段“就传统而言,讲故事的讲述亲身经历或道题听 途说单事,口耳相传,把京们转伙为听分的经鹭;小说客则通常记录见闻传说虚构莒事, 古典小说也常以人物的经历为主线组纹故事”来理解。⑥项根据原文第三段“虚构的加强使 小说和传统质检的区别清晰起来”来理解。 ·【考点定位】理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。【名师点睛】答题时注意分清概念的内涵和外延,错误设置一 熤走懸懸翕的遷貯鸼交梄室韁繳上籲时蕙闵逵文车☆建絷,对靥奮·然后仔细分
2016年新课标Ⅱ卷 • 1．B【试题分析】本题考查对文章内容的理解。 此题会出现的干扰项有以下类型：曲解文意， 以偏概全，张冠李戴，胡乱猜测等等。学生要 善于对文章内容进行辩证分析、比较、推断。 B项“后者则是作家创作加工后的游历见闻。” 错误。原文第一段“就传统而言，讲故事的讲 述亲身经历或道题听途说的故事，口耳相传， 把它们转化为听众的经验；小说家则通常记录 见闻传说，虚构故事，经过艺术处理，把它们 变成小说交给读者”，选项把“通常丢掉”， 混淆范围。A项根据原文第一段“就传统而言，讲故事的讲述亲身经历或道题听 途说的故事，口耳相传，把它们转化为听众的经验；小说家则通常记录见闻传说，虚构故事， 经过艺术处理，把它们变成小说交给读者”来理解。C项根据原文第二段“受此影响，国外 古典小说也常以人物的经历为主线组织故事”来理解。D项根据原文第三段“虚构的加强使 小说和传统质检的区别清晰起来”来理解。 • 【考点定位】理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。【名师点睛】答题时注意分清概念的内涵和外延，错误设置一 般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容， 此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分 析，此题的选项B就是对文章第一段内容理解概括的基础上命制的选项，选项将文中“通常丢掉”，混淆范围
·2.c【试题分析】本题考查归纳和筛选信息的能力。这类题目 首先要速读题于,明确对象及要求,然后浏览选项,之后到文 中找到选项所在的位置,并将选项与其进行比较,这类题目编 题者会故意曲解文意或以徧概全2特别要关注句中限制性的副 词,经比较即可得知C项“现代小说不太注重一个故事如何来 讲,因为故事情节已不再是现代小说最重要的因素,人们更注 意故事之外的附加意味”,曲解文意,原文第四段“现代小说 家对待故事的方式复杂多变,以实现他们特殊的寂事自的。小 说家呈现人生,有时会写到难以言喻的个人经验,他们会调整 讲故事的方式,甚至将虚构和表述的重心掷到故事之外。在这 些小说家笔下,故事成了幌子,故事之外的附加信息显得更有 意味”,很明显对象是“在这些小说家笔下”而不是“人们” 范围扩大,且原文没有“因为故事情节已不再是现代小说最重 要的因素”这层意思,曲解文意。A项根据第一段“就传统而言,讲故事的 讲述亲身经历或道题听途说的故事,口耳相传,把它们转化为听众的经验”类推断。B项根据 段“传统故事是否值得转 述,往 往只取决于故事本事的趣 味性和可流 传性,与传统的故 蒸香否来推D、幫过很是在款预楼的酸续太套要算生 盘奪灞药褪紮秀索嘹的存棄攉鶴:那些千百年来一直在給小说提供养料的故事式已 【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合c 师点睛】这是一道考核筛选并整合文中信息的能力的题目,题舌的表述般为“对文章 而 解自有这1险的注册子计投准位线后袖接我编燥动8须 突章薷置蝥癟繚理
• 2．C【试题分析】本题考查归纳和筛选信息的能力。这类题目 首先要速读题干，明确对象及要求，然后浏览选项，之后到文 中找到选项所在的位置，并将选项与其进行比较，这类题目编 题者会故意曲解文意或以偏概全，特别要关注句中限制性的副 词，经比较即可得知C项“现代小说不太注重一个故事如何来 讲，因为故事情节已不再是现代小说最重要的因素，人们更注 意故事之外的附加意味”，曲解文意，原文第四段“现代小说 家对待故事的方式复杂多变，以实现他们特殊的叙事目的。小 说家呈现人生，有时会写到难以言喻的个人经验，他们会调整 讲故事的方式，甚至将虚构和表述的重心掷到故事之外。在这 些小说家笔下，故事成了幌子，故事之外的附加信息显得更有 意味”，很明显对象是“在这些小说家笔下”而不是“人们”， 范围扩大，且原文没有“因为故事情节已不再是现代小说最重 要的因素”这层意思，曲解文意。A项根据第一段“就传统而言，讲故事的 讲述亲身经历或道题听途说的故事，口耳相传，把它们转化为听众的经验”类推断。B项根据 第三段“传统故事是否值得转述，往往只取决于故事本事的趣味性和可流传性，与传统的故 事方式不同，小说家一般并不单纯转述故事，他是在从事故事的制作和生产，有深思熟虑的 讲述目的”来推断。D项根据原文第四段“现代小说家认为，传统的故事模式早已失去了弹性 和内在活力，也失去了起初的存在价值，那些千百年来一直在给小说提供养料的故事模式已 经成为制约想象力的障碍之一”来推断。 • 【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。 • 【名师点睛】这是一道考核筛选并整合文中信息的能力的题目，题干的表述一般为“对文章 有关内容的表述，不符合原文意思的一项”或者“正确的一项”，错误选项的命制基本和考 核概念的题目没有区别，答题时注意阅读题干，找准区位，然后对读，寻找细微的差别，C项 是对文章第四段内容的理解概括，概括的时候将文中的“那些小说家”概括成“人们”，范 围扩大，而且曲解文意
·3.B【试题分析】本题考查对文章分析理解的 能力。此题会出现的干扰项有以下类型:曲解 文意,以偏概全,张冠李戴,胡乱猜测等等 学生要善于对文章内容进行辩证分析、比较 推断。B项“这将降低小说对虚构的依赖”说 法错误,文章第三段“虚构的加强使小说和传 统质检的区别清晰起来”,第四段“甚至将虚 构和表述的重心掷到故事之外”说明耒降低对 虚构依赖 。A项根据第二段“除流传形式上的简单差异外,早起小说和故事 的本质区别并不明显,经历和见闻是它们的共同要素”来理解。C项根据第四段 契诃夫曾经把那些不好好讲故事的小说家称为耍弄蹩脚花招的人,”来分析理 解。D项根据第四段“他们要摆脱陈旧的故事模式,摆脱虚假的因果关系和矫揉造 作的戏剧冲突,甚至摆脱故事本身。现代小说家认为,传统的故事模式早已失去了 弹性和肉在活力,也失了起初的存在价值;,那兴千年来一直在给小说提供养料 【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C 名师点睛】这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目,题目一般以“下列对 原文中作者观点的概括,不正确的一项是”或者“正确的一项”,试题错误设置的 奕,礬耐瞿嫠矧墨文的缧类解,然谐蒗题项寻我有差别偷瓒含曲解 文意
• 3．B【试题分析】本题考查对文章分析理解的 能力。此题会出现的干扰项有以下类型：曲解 文意，以偏概全，张冠李戴，胡乱猜测等等。 学生要善于对文章内容进行辩证分析、比较、 推断。B项“这将降低小说对虚构的依赖”说 法错误，文章第三段“虚构的加强使小说和传 统质检的区别清晰起来”，第四段“甚至将虚 构和表述的重心掷到故事之外”说明未降低对 虚构依赖。A项根据第二段“除流传形式上的简单差异外，早起小说和故事 的本质区别并不明显，经历和见闻是它们的共同要素”来理解。C项根据第四段 “契诃夫曾经把那些不好好讲故事的小说家称为‘耍弄蹩脚花招的人，”来分析理 解。D项根据第四段“他们要摆脱陈旧的故事模式，摆脱虚假的因果关系和矫揉造 作的戏剧冲突，甚至摆脱故事本身。现代小说家认为，传统的故事模式早已失去了 弹性和内在活力，也失去了起初的存在价值，那些千百年来一直在给小说提供养料 的故事模式已经成为制约想象力的障碍之一”来分析推断。 • 【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。 • 【名师点睛】这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目，题目一般以“下列对 原文中作者观点的概括，不正确的一项是”或者“正确的一项”，试题错误设置的 方式主要是“强拉因果”“因果倒置”“混淆范围”“无中生有”“偷换概念”等 类型，答题时注意对全文的综合理解，然后对照选项寻找细微的差别。选项B曲解 文意
2016年新课标Ⅲ卷 【答案】1.c2.D3.B ·【解析】 1.试题分析:本题考查对文章理解能力。C项曲 解文意 【考点定位】理解文中重要概念的合义。能力层 级为理解B ·2.试题分析:D项犯了绝对化的错误 【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级 为分析综合C。 ·3.试题分析:本题考查学生理解作者观点的能力 B项与原文不合,答案在第一段 考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。 力层级为分析综合C
2016年新课标Ⅲ卷 • 【答案】1．C 2．D 3．B • 【解析】 • 1．试题分析：本题考查对文章理解能力。C 项曲 解文意 • 【考点定位】 理解文中重要概念的合义。能力层 级为理解B 。 • 2．试题分析：D 项犯了绝对化的错误 • 【考点定位】 筛选并整合文中的信息。能力层级 为分析综合C 。 • 3．试题分析：本题考查学生理解作者观点的能力。 B项与原文不合，答案在第一段。 • 【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。 能力层级为分析综合C
2015年高考语文全国课标甲卷 ·1【参考答案】A【命题立意】本题考查考生对文中重要概念 和句子的理解。能力层级为B级。 【试题分析】本题要求选出A、B、C、D四项 篷A。我们可以看到,原文开始就说委送 品的接受在过去并不被看作是重要的美学问 题”,从逻辑上说,不看作重要的美学问题 既可以看作美学范围以外的回惠,也可以看作 美学范围以内但属于次要性质的问题,因此A 项说“在过去,艺术品的接受并不属于美学的 研究范围”,这一表述显然是不准确的。而日 的门时过让使后时电减的 “创作”应该是等 “艺术品在艺术家手中产生出来”,这一句子与原文“这一完 鹎或就袭、器父的再分苍是尊橙舒是荃创项的鍵继x刘照原复第三与自然 只 不难 现芒{1确药转化为现实的存在”,“按爱者也是艺术创作的主体之
2015年高考语文全国课标甲卷 • 1【参考答案】A【命题立意】 本题考查考生对文中重要概念 和句子的理解。能力层级为B级。 • 【试题分析】 本题要求选出A、B、C、D四项 表述中，与原文内容不相符的一项，答案应该 是A。我们可以看到，原文一开始就说“艺术 品的接受在过去并不被看作是重要的美学问 题”，从逻辑上说，不看作重要的美学问题， 既可以看作美学范围以外的问题，也可以看作 美学范围以内但属于次要性质的问题，因此A 项说“在过去，艺术品的接受并不属于美学的 研究范围”，这一表述显然是不准确的。而B、C、 D三项的表述与原文内容是相符合的。需要指出的是，B项的“整个创作过程”， 这一短语与原文“将创作看作艺术家审美经验的结晶过程”中的“创作”应该是等 值的，B项的“不断结晶的过程”与这一句的“结晶过程”也是等值的。C项的 “艺术品在艺术家手中产生出来”，这一句子与原文“这一完成”是等值的，C项 的“读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续”，这一句子与原文“读 者或观众、听众的再创作”也是等值的。至于D项的表述，对照原文第二自然段 “只有通过阅读，它才转化为现实的存在”，“接受者也是艺术创作的主体之一”， 不难发现它也是正确的
·2【参考答案】C ·【命题立意】本题考查考生对文中重要概念和句子的理解。能 力层级为B级 ·【试题分析】本题要求考生选出不符合原文意思的一项,答案应该是C。先看 A项,原文第三自然段说,艺术文本是一个“召唤结构”,因为文本具有“空 ”“少 号或不萌莺,需嬖,这样A项把父成为召峡结褐的原因之二绪另空 应该是符合原文意思的。关于B项,原文指出,文本的否定功能能够 接受者对现实进行反思和批判”,这里的“接受者”当然是指接受文本的人,也就 是读者、观众和听从等,而这里的“对现实进行反思和批判 当然也是接受者根 据文本的恿想内容来反思和批判百己所生活的现实。由此可见,B项的理解和分析 也是符合原文意思的。关于D项,原文最后一段说“文本一经产生就成为历史”, “艺术品正是通过理解走向现实.……正是理解擦亮了艺术品的生命之光”,因此这 然与原文无违。最后回过来看c项,原文第四段说:接受 者作为主体,他对文本的接受不是被动的。”为什么 不是“被动的”呢?原文接下去说:“海德格尔提出 前理解’,即理解前的心理文化结构,这种结构影 响着理解。”显然,原文这里是一个因果关系的表述, 但它是前果后因。而C项呢,却是倒因为果,颠倒 因和果的关系,由此可见,c项的理解分析是不符合 原文意思的
• 2【参考答案】 C • 【命题立意】 本题考查考生对文中重要概念和句子的理解。能 力层级为B级。 • 【试题分析】 本题要求考生选出不符合原文意思的一项，答案应该是C。先看 A项，原文第三自然段说，艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本具有“空 白”“空缺”“否定”三个要素，而所谓“空白”就是指文本“有一些内容有意不 写或不明写，需要……”，这样A项把文本成为“召唤结构”的原因之一归结为“空 白”，应该是符合原文意思的。关于B项，原文指出，文本的否定功能能够“引导 接受者对现实进行反思和批判”，这里的“接受者”当然是指接受文本的人，也就 是读者、观众和听从等，而这里的“对现实进行反思和批判”，当然也是接受者根 据文本的思想内容来反思和批判自己所生活的现实。由此可见，B项的理解和分析 也是符合原文意思的。关于D项，原文最后一段说“文本一经产生就成为历史”， “艺术品正是通过理解走向现实……正是理解擦亮了艺术品的生命之光”，因此这 一项虽然在措辞上有所不同，例如把“生命之光”理解为“生命力”，但是意思仍 然与原文无违。最后回过来看C项，原文第四段说：“接受 者作为主体，他对文本的接受不是被动的。”为什么 不是“被动的”呢？原文接下去说：“海德格尔提出 ‘前理解’，即理解前的心理文化结构，这种结构影 响着理解。”显然，原文这里是一个因果关系的表述， 但它是前果后因。而C项呢，却是倒因为果，颠倒了 因和果的关系，由此可见，C项的理解分析是不符合 原文意思的