运筹帷幄方能决胜千里 谈谈中学生作文过程中的精心构思 [摘要]:写作过程中的构思是一个介于采集素材和书面语言表达之间的阶段,由于 它是一种运思构想而不是直接与读者见面的外在表现形式,所以构思教学往往没有被提到 定的高度引起重视。没有精心的构思就不可能有完美的表达。本文就构思的内涵与外延、具 体要求、克服思维定势、发现并解决存在问题、做好小结等方面加以浅显的阐述。 [关键词]:精心构思 概念分析 激发参与 要求 存在问 小结 作文教学是中学语文教学的重点和难点,构思又是作文过程中的一个重要环节。多数 中学生习作时缺少充足的时间和气力去精心构思,往往是怎么想就怎么写,想到哪儿就写到 哪儿,结果是作文主题模糊,结构松散,语句凌乱,完全没有章法。久而久之便形成了一种 不良的作文习惯,导致学生要么不能统观全局,只重片言只语,要么就是老生常谈,抄袭范 例,应付了事,作文水平长期停滞不前,不见起色。作文本身也失去了表情达意,交流思想 认识的功能,成为学生头痛的累赘负担。 由于构思是一种复杂的富有创造性的心理活动,对于老师来说,引导学生的构思往往 也无从下手,或是缺乏系统性与循序性的指导。这样,学生由素材的采集到文字的表达也就 少了一个理想的中介。因此,认真分析学生作文构思的现状,针对学生具体情况,加强对学 生作文构思的帮扶指导和综合训练,切实解决构思中存在的相关问题,显然具有重要的现实 意义,也是从根本上来彻底改变作文教学状况,充分提高学生构思能力的有效途径。 、弄清构思的内涵与外延 构思是一种创造性的复杂的思维活动,具有目的性的意识活动,是对文章的内容和 形式进行全面的预构。”[1]从概念中显然可见,构思必须具备创造精神,而且是习作者为 文之前心中的一个预先设计的“蓝本”,必须充分调动自己的形象思维,凭借自己日常生活 素材的积累,结合亲身的体会,融入反复的判断思考。那种人云亦云、照猫画虎的行为断然 是一种投机取巧,称不上是一种带有创造性的精神劳动。 由于构思是表达的一种设想,因此构思的内容与文字的表达存在着对应关系。构思得 好,表达起来会有章可循,得心应手。那么构思包括哪些内容呢?依概念来说,包括考虑文 章的内容与形式两方面。其中容纳了作文中心的确立,紧扣中心选择合适的题材,又以什么 样的结构形式表现出来,感情基调的预定,打算采取何种语言风格,又运用什么样的表现手 法等。以上内容在文字表达前都要作一个精心的思考。 纵观中学生作文构思全过程,不外乎“物的触发,情感的凝结,构思的酝酿,设想的 成形”几个基本阶段。中学生有为期十多年的学习生活经历,他们多少不同都应该有一点的 习作经验积累。可是打开作文本,不难发现诸如“难忘的事”“开心的事”等,从小学一直 写到中学,年年写的都是同一件事,同一个主题,同一个模式。我不成熟地觉得:老师在学 生作文构思的酝酿这一环节上要加强指导。中学生作文具有一定的独立构思的能力,他们把 作文的构思当作个人的隐私,总喜欢趴在桌上遮掩着书本独立完成,不愿与老师同学多作交 流沟通。少了老师的指点,同学的建议,少了自己的借鉴,改进,再思考,少了充足酝酿的 过程,“闭关自守”的结果只能是“陈年的芝麻隔年的糠
运筹帷幄方能决胜千里 ---------谈谈中学生作文过程中的精心构思 [摘要]：写作过程中的构思是一个介于采集素材和书面语言表达之间的阶段，由于 它是一种运思构想而不是直接与读者见面的外在表现形式，所以构思教学往往没有被提到一 定的高度引起重视。没有精心的构思就不可能有完美的表达。本文就构思的内涵与外延、具 体要求、克服思维定势、发现并解决存在问题、做好小结等方面加以浅显的阐述。 [关键词]：精心构思 概念分析 激发参与 要求 存在问 题 小结 作文教学是中学语文教学的重点和难点，构思又是作文过程中的一个重要环节。多数 中学生习作时缺少充足的时间和气力去精心构思，往往是怎么想就怎么写，想到哪儿就写到 哪儿，结果是作文主题模糊，结构松散，语句凌乱，完全没有章法。久而久之便形成了一种 不良的作文习惯，导致学生要么不能统观全局，只重片言只语，要么就是老生常谈，抄袭范 例，应付了事，作文水平长期停滞不前，不见起色。作文本身也失去了表情达意，交流思想 认识的功能，成为学生头痛的累赘负担。 由于构思是一种复杂的富有创造性的心理活动，对于老师来说，引导学生的构思往往 也无从下手，或是缺乏系统性与循序性的指导。这样，学生由素材的采集到文字的表达也就 少了一个理想的中介。因此，认真分析学生作文构思的现状，针对学生具体情况，加强对学 生作文构思的帮扶指导和综合训练，切实解决构思中存在的相关问题，显然具有重要的现实 意义，也是从根本上来彻底改变作文教学状况，充分提高学生构思能力的有效途径。 一、弄清构思的内涵与外延 “构思是一种创造性的复杂的思维活动，具有目的性的意识活动，是对文章的内容和 形式进行全面的预构。”[1]从概念中显然可见，构思必须具备创造精神，而且是习作者为 文之前心中的一个预先设计的“蓝本”，必须充分调动自己的形象思维，凭借自己日常生活 素材的积累，结合亲身的体会，融入反复的判断思考。那种人云亦云、照猫画虎的行为断然 是一种投机取巧，称不上是一种带有创造性的精神劳动。 由于构思是表达的一种设想，因此构思的内容与文字的表达存在着对应关系。构思得 好，表达起来会有章可循，得心应手。那么构思包括哪些内容呢？依概念来说，包括考虑文 章的内容与形式两方面。其中容纳了作文中心的确立，紧扣中心选择合适的题材，又以什么 样的结构形式表现出来，感情基调的预定，打算采取何种语言风格，又运用什么样的表现手 法等。以上内容在文字表达前都要作一个精心的思考。 纵观中学生作文构思全过程，不外乎“物的触发，情感的凝结，构思的酝酿，设想的 成形”几个基本阶段。中学生有为期十多年的学习生活经历，他们多少不同都应该有一点的 习作经验积累。可是打开作文本，不难发现诸如“难忘的事”“开心的事”等，从小学一直 写到中学，年年写的都是同一件事，同一个主题，同一个模式。我不成熟地觉得：老师在学 生作文构思的酝酿这一环节上要加强指导。中学生作文具有一定的独立构思的能力，他们把 作文的构思当作个人的隐私，总喜欢趴在桌上遮掩着书本独立完成，不愿与老师同学多作交 流沟通。少了老师的指点，同学的建议，少了自己的借鉴，改进，再思考，少了充足酝酿的 过程，“闭关自守”的结果只能是“陈年的芝麻隔年的糠
、激发学生主动参与构思 学生是参与习作的主体,是创造作品的主人,老师只能扮演引导者的角色,不可越俎 代庖,甚至因为担心学生作文漫无中心、结构不当、文不对题等现象的发生,预先为学生规 定好文章主题、写作步骤。那样做看起来或许一次习作所有学生的作文都主旨明确,有条有 理,其实长久如此,便扼杀了学生自主构思的欲望,对老师形成一种依赖心理,将老师提示 的要求教条化地去遵照执行。愚以为这种教学方法是急功近利的举措,学生的作文构思水平 不可能得到长足的发展。 如果说作文是一部戏,那学生就是这部戏的策划和导演。作为教师又怎样去做才能激 发起学生主动积极地去考虑这部戏呢? 1认识构思的重要性 现实生活中的人事景物,只有看好听好,然后想好,最后才能写 好。画家若不能做到胸有成竹,就不能将眼中之竹变为手中之竹。学生若不能深刻地认识到 构思在写作过程的重要,那也就不可能在写作过程中将其提到一定的高度去重视它。思想上 不重视,说什么也是徒劳,更不会将它认真落实到实际写作行动中去。 2情感为构思的动力 一部优秀的文学作品之所以能被读者叫好,说明作者的观点得到读者的认同,作品中 渗透的感情引起了读者的共鸣。反过来说,这种与作品中相同或相似的感情纠葛常常容易唤 醒读者的记忆,促动他们构思表达的愿望。再沉默的读者此时也会变得有话说,有真情流露 从这一点而言,情感是推动学生自觉构思的内驱动力。老师通过范文的朗读分析,具体物象 的刺激,启发的话语都能诱发学生去思考自己要不要,怎么样去表达心声,抒写胸臆。 每个学生都有自己的不同生活经历,个体之间存在很大的差异。命题作文有很大的缺 陷,它束缚了学生想象的空间,有的甚至制造了学生作文构思的障碍。比如老师拟订一个题 目“母爱”,要求学生写出日常学习生活中母亲对自己无微不至的关怀呵护,情动于衷而行 于言,对于一个没有母爱的孩子来说,他少了这种亲历的情感,无这一中心素材的积累,他 就无法来构思表达,甚至会对他产生不少负面的影响。而自由命题作文则给学生提供了广阔 的选择空间,因此,多提倡自主作文是使学生能具有构思动力一一情感的有力保证 3培养构思的兴趣 “知之不如好之,好之不如乐之”。兴趣是做好每件事的前提,生动形象而富于变化 的课堂教学是激发学生写作兴趣的“活性剂”。老师在课堂教学中应该将学生作文的内容与 形式巧妙结合起来指导他们进行构思,比如按照以下流程来进行:学生选择自己合适的话题 -自主编写文章结构示意图一一小组交流改进—一各组推荐简要表述自己的写作打算 一集中点评提出具体要求—一各自完善,拟写草稿。通过对学生听说读写议多角度综合性地 练习,学生参与构思的积极性便被调动了起来 次,在作文辅导课上,我问学生:砌房子少不了什么?他们马上给出了答案:砖、 瓦。后来我提议他们课后去看一看学校附近正在施工的高层建筑,学生回来后告诉我,在工 地上没有发现砖瓦,只有一座混凝土骨架。我因势利导将建筑与写作构思教学结合起来,说: “写文章好比是砌楼房,建房的预定目的和用途便是文章要表达的中心,这建筑的框架好比 是文章的经脉,使得内容有一个支撑,这词语的运用即砖瓦这样的外在表现形式。由此可见, 作前一定不能少了对文章内容与形式的预构。”后来经过观察发现,班上大多数学生每次习 作兴趣的点首先便落在了选材构思上,改变了以往那种草草想一想,匆匆拿笔写的现象
二、激发学生主动参与构思 学生是参与习作的主体，是创造作品的主人，老师只能扮演引导者的角色，不可越俎 代庖，甚至因为担心学生作文漫无中心、结构不当、文不对题等现象的发生，预先为学生规 定好文章主题、写作步骤。那样做看起来或许一次习作所有学生的作文都主旨明确，有条有 理，其实长久如此，便扼杀了学生自主构思的欲望，对老师形成一种依赖心理，将老师提示 的要求教条化地去遵照执行。愚以为这种教学方法是急功近利的举措，学生的作文构思水平 不可能得到长足的发展。 如果说作文是一部戏，那学生就是这部戏的策划和导演。作为教师又怎样去做才能激 发起学生主动积极地去考虑这部戏呢？ 1 认识构思的重要性 现实生活中的人事景物，只有看好听好，然后想好，最后才能写 好。画家若不能做到胸有成竹，就不能将眼中之竹变为手中之竹。学生若不能深刻地认识到 构思在写作过程的重要，那也就不可能在写作过程中将其提到一定的高度去重视它。思想上 不重视，说什么也是徒劳，更不会将它认真落实到实际写作行动中去。 ２ 情感为构思的动力 一部优秀的文学作品之所以能被读者叫好，说明作者的观点得到读者的认同，作品中 渗透的感情引起了读者的共鸣。反过来说，这种与作品中相同或相似的感情纠葛常常容易唤 醒读者的记忆，促动他们构思表达的愿望。再沉默的读者此时也会变得有话说，有真情流露。 从这一点而言，情感是推动学生自觉构思的内驱动力。老师通过范文的朗读分析，具体物象 的刺激，启发的话语都能诱发学生去思考自己要不要，怎么样去表达心声，抒写胸臆。 每个学生都有自己的不同生活经历，个体之间存在很大的差异。命题作文有很大的缺 陷，它束缚了学生想象的空间，有的甚至制造了学生作文构思的障碍。比如老师拟订一个题 目“母爱”，要求学生写出日常学习生活中母亲对自己无微不至的关怀呵护，情动于衷而行 于言，对于一个没有母爱的孩子来说，他少了这种亲历的情感，无这一中心素材的积累，他 就无法来构思表达，甚至会对他产生不少负面的影响。而自由命题作文则给学生提供了广阔 的选择空间，因此，多提倡自主作文是使学生能具有构思动力——情感的有力保证。 ３ 培养构思的兴趣 “知之不如好之，好之不如乐之”。兴趣是做好每件事的前提，生动形象而富于变化 的课堂教学是激发学生写作兴趣的“活性剂”。老师在课堂教学中应该将学生作文的内容与 形式巧妙结合起来指导他们进行构思，比如按照以下流程来进行：学生选择自己合适的话题 ——自主编写文章结构示意图——小组交流改进——各组推荐简要表述自己的写作打算— —集中点评提出具体要求——各自完善，拟写草稿。通过对学生听说读写议多角度综合性地 练习，学生参与构思的积极性便被调动了起来。 一次，在作文辅导课上，我问学生：砌房子少不了什么？他们马上给出了答案：砖、 瓦。后来我提议他们课后去看一看学校附近正在施工的高层建筑，学生回来后告诉我，在工 地上没有发现砖瓦，只有一座混凝土骨架。我因势利导将建筑与写作构思教学结合起来，说： “写文章好比是砌楼房，建房的预定目的和用途便是文章要表达的中心，这建筑的框架好比 是文章的经脉，使得内容有一个支撑，这词语的运用即砖瓦这样的外在表现形式。由此可见， 作前一定不能少了对文章内容与形式的预构。”后来经过观察发现，班上大多数学生每次习 作兴趣的点首先便落在了选材构思上，改变了以往那种草草想一想，匆匆拿笔写的现象
、引导学生把握构思要求 学生有了构思的兴趣和自觉性,未必就能完成合理成功的构思,平淡的预 构只能造就令人觉得雷同的“常见品”,学生的构思水平永远会停留在一个平面上 没有长进。那种劳动称不上有创造性,称不上是精心的构思。老师要引导学生能明白和把握 构思的具体要求: 活,即以灵活的头脑去进行构思。首先要弄清生活真实与艺术真实的区别 作文教学中,老师要求抒发真情实感,学生苦思冥想自己在生活中是否有这么一段情 感经历,人事情物能否真实对应,认为虚构或挪移一点即为不真实。其实“艺术真实是对生 活真实的提炼加工和变形,是处在一定文化背景下的创作主体根据他的个性、气质、审美观 念以及艺术媒介的特性,按照可然律和必然律进行艺术虚构和艺术想象的结果。”[2]如果 写作都是对日常生活一层不变的真实反映,那就算不上是文学艺术,充其量只能说是一张张 写实的照片。 其次是诱发学生展开想象与联想,实现对生活素材的选择加工和重组。比如说老师- 个作文题目刚揭示,学生马上抓住题中的关键词在自己的记忆中一搜索,想起来的相关联的 第一件事就马上确定为要写的题材。这种构思来得太仓促了。老师可充分调动他们的联想与 想象:有没有事与这件事相关联的呢?事情是否有前因后果呢?此事与彼事能否通过想象进 行切割重组来实现对表现主题最好的效果呢?我觉得如果少了想象与联想,构思活动便丧失 了生命力 第三是积极帮助学生克服思维定势,多角度去思考问题。而实际作文构思过程中,有 的学生往往缺少灵活的头脑,思维方向单一而易走进死胡同。像“我们的校园”这样的作文 怎么写呢?从学校环境布局来展示美,写景抒情是司空见惯的构想,写起来是千篇一律。这 正是受思维定势的束缚。老师要激发学生的发散思维,引导学生从师生的心灵美、外人眼中 的学校、学校饱经沧桑的历史、今日取得的辉煌成就、即将迈入的崭新未来等正面、侧面 甚至是反面的角度来思考 新 新颖的构思常常使读者眼睛为之一亮,会增强读者阅读的兴趣,留给人鲜明深刻的印 象。“穿旧鞋”不会是新的创举,这种“新”要靠学生自己去探寻,去发现 新的构思表现为新的话题或观点。如毕淑敏的《提醒幸福》[3]一文,提出的观点就独 特新奇,读者一看文题就会带有疑问:一般来说,提醒都是为了避免不好情况的发生,幸福 也需要提醒吗?带着疑团读完全文后,读者会明白,作者是为了提醒人们好好珍惜幸福、领 会幸福、尽情的享受幸福。不能因幸福的日子太好过而生在福中不知福。新的论点对读者产 生很大的吸引力。读者不知不觉地在轻松的阅读中认可了作者的观点。 新的构思表现为新的视角。提到写人的文章,学生通常习惯于抓住语言、动作、神态 等来刻画人物形象。但有时打破常规,从新的角度来审视人,表现人物精神风貌会取得更胜 筹的效果。朱自清的《背影》[4]一文中,作者先渲染出祸不单行的悲凉家境,然后从父 亲独特的背影这个角度,细腻地表现父亲对儿子深沉的关爱。质朴的语言中渗透着浓浓的亲 情,读来催人泪下,让人难望那肥胖的、腿脚蹒跚的背影。而《一双手》一文,则通过“手” 这一新的角度畅想了赞美社会主义社会劳动者之歌。虽然只写了手,但是“窥一斑以见全貌
三、引导学生把握构思要求 学生有了构思的兴趣和自觉性，未必就能完成合理成功的构思，平淡的预 构只能造就令人觉得雷同的“常见品”，学生的构思水平永远会停留在一个平面上， 没有长进。那种劳动称不上有创造性，称不上是精心的构思。老师要引导学生能明白和把握 构思的具体要求： 1 “活” 活，即以灵活的头脑去进行构思。首先要弄清生活真实与艺术真实的区别。 作文教学中，老师要求抒发真情实感，学生苦思冥想自己在生活中是否有这么一段情 感经历，人事情物能否真实对应，认为虚构或挪移一点即为不真实。其实“艺术真实是对生 活真实的提炼加工和变形，是处在一定文化背景下的创作主体根据他的个性、气质、审美观 念以及艺术媒介的特性，按照可然律和必然律进行艺术虚构和艺术想象的结果。”[2]如果 写作都是对日常生活一层不变的真实反映，那就算不上是文学艺术，充其量只能说是一张张 写实的照片。 其次是诱发学生展开想象与联想，实现对生活素材的选择加工和重组。比如说老师一 个作文题目刚揭示，学生马上抓住题中的关键词在自己的记忆中一搜索，想起来的相关联的 第一件事就马上确定为要写的题材。这种构思来得太仓促了。老师可充分调动他们的联想与 想象：有没有事与这件事相关联的呢？事情是否有前因后果呢？此事与彼事能否通过想象进 行切割重组来实现对表现主题最好的效果呢？我觉得如果少了想象与联想，构思活动便丧失 了生命力。 第三是积极帮助学生克服思维定势，多角度去思考问题。而实际作文构思过程中，有 的学生往往缺少灵活的头脑，思维方向单一而易走进死胡同。像“我们的校园”这样的作文 怎么写呢？从学校环境布局来展示美，写景抒情是司空见惯的构想，写起来是千篇一律。这 正是受思维定势的束缚。老师要激发学生的发散思维，引导学生从师生的心灵美、外人眼中 的学校、学校饱经沧桑的历史、今日取得的辉煌成就、即将迈入的崭新未来等正面、侧面， 甚至是反面的角度来思考。 2 “新” 新颖的构思常常使读者眼睛为之一亮，会增强读者阅读的兴趣，留给人鲜明深刻的印 象。“穿旧鞋”不会是新的创举，这种“新”要靠学生自己去探寻，去发现。 新的构思表现为新的话题或观点。如毕淑敏的《提醒幸福》[3]一文，提出的观点就独 特新奇，读者一看文题就会带有疑问：一般来说，提醒都是为了避免不好情况的发生，幸福 也需要提醒吗？带着疑团读完全文后，读者会明白，作者是为了提醒人们好好珍惜幸福、领 会幸福、尽情的享受幸福。不能因幸福的日子太好过而生在福中不知福。新的论点对读者产 生很大的吸引力。读者不知不觉地在轻松的阅读中认可了作者的观点。 新的构思表现为新的视角。提到写人的文章，学生通常习惯于抓住语言、动作、神态 等来刻画人物形象。但有时打破常规，从新的角度来审视人，表现人物精神风貌会取得更胜 一筹的效果。朱自清的《背影》[4]一文中，作者先渲染出祸不单行的悲凉家境，然后从父 亲独特的背影这个角度，细腻地表现父亲对儿子深沉的关爱。质朴的语言中渗透着浓浓的亲 情，读来催人泪下，让人难望那肥胖的、腿脚蹒跚的背影。而《一双手》一文，则通过“手” 这一新的角度畅想了赞美社会主义社会劳动者之歌。虽然只写了手，但是“窥一斑以见全貌
劳动者的形象全面深刻地展现在读者面前。从新的角度体现文章的主旨,形成自己习作的独 特之处,以达到引人入胜的构思和表达效果。 新的构思还表现为新的表现形式。如果要抒发一种感情,可以选择叙事抒情,也可以 融情于景,还可以寓情于理。不必拘泥于一种方法。同样,在体裁上也有多种选择,可以吟 诗,可以写上一篇抒情浓郁的散文,还可以拟一封饱含情愫的家书。新的表现形式能更形象 地突出文章的写作意图。老师要引导学生在文章的表现形式上多作一些新的探究和发现。 学生作文的构思一味的求新求异是片面的,是不重内容只重外在表现的形 式主义,精心的构思还必须有一定的深度,那样构思起来的文章读者品味起来才有滋 有味。关于“深”,我打算从两方面谈谈自己肤浅的看法: 第一,是主题需要深化。“主题是题材所蕴含的基本意义及作者通过对它的思考、体 验所表达的基本思想和评价。”[5]同样的题材不同的作者来构思处理,深度可能不同。原 因就在于两者对题材由表及里的思考体验、探究挖掘的程度不同。在构思这一精神劳动中要 引导学生不断深化认识,对材料进行解剖分析、综合分析,在原有基础上研究获得更深一层 的主题内涵。 一个生活在大都市的男孩到久别的苏北老家,目睹故乡亲人衣食住行各方面发生了意 想不到的巨大变化,幼时与小伙伴们在里面捉谜藏的小土屋如今已变成了大别墅,而屋后的 “百草园”也奇迹般地变成了集娱乐健身、美化绿化于一体后花园。畅言之余由衷地发出了 对苏北农村大地喜人景象的赞美。到此为止仍是平淡的表达由眼前景触发的心中情。在接下 去思考感悟:故乡一改昨日贫穷落后的面貌,都得归功于党的富民政策,归功于党对社会主 义新农村建设的加强。饮水思源所有一切变化归功于党的英明领导,社会主义制度的优越。 这样对景情一剖析,思想认识上就达到了一个新的高度,文章的主题也就显得更明晰深刻 第二,习作者构思的内容要深化。写作过程中进入构思阶段,学生一定要明白从哪些 方面对文章进行认真地预先构造。如果草草地确定一个主题,选取题材,不够深思熟虑,再 敷衍地拟出一个结构提纲就下笔草稿。那样写起来不会得心应手,行文顺畅。应引导学生静 下心来,高度重视对作文的中心、题材、结构、辞藻、表现手法的运用有一个成熟的硏究考 想,大到篇幅,小到字词,对方法面面到处理安排有一个清醒细致的认识,才能真正做到运 筹帷幄,下笔有神, 精巧的构思是作者运用自己所掌握的写作理论知识,付诸于创作实践的熟练而成功的 体现。精巧的构思令人兴趣盎然,拍手叫绝,回味无穷。下面我结合中学语文教材中的篇目 就“巧”这一构思要求作一个浅表的探讨 截取精彩的瞬间一一巧 像方纪的纪实散文《挥手之间》即选取了领袖毛泽东革命生涯中的一个时间片段,让 人物在民族存亡的紧急关头这一特定的严峻场面中作出历史的抉择,抓住挥手之间的细节突 出主席的从容不迫、必胜的信念和为了拆穿敌人的阴谋,为了民族和人民的前途命运,置个 人生死于度外的伟人气概,主席的崇高形象便定格在历史的镜头中,可见作者构思的精巧。 选择最佳的切入点一一巧
劳动者的形象全面深刻地展现在读者面前。从新的角度体现文章的主旨，形成自己习作的独 特之处，以达到引人入胜的构思和表达效果。 新的构思还表现为新的表现形式。如果要抒发一种感情，可以选择叙事抒情，也可以 融情于景，还可以寓情于理。不必拘泥于一种方法。同样，在体裁上也有多种选择，可以吟 诗，可以写上一篇抒情浓郁的散文，还可以拟一封饱含情愫的家书。新的表现形式能更形象 地突出文章的写作意图。老师要引导学生在文章的表现形式上多作一些新的探究和发现。 3 “深” 学生作文的构思一味的求新求异是片面的，是不重内容只重外在表现的形 式主义，精心的构思还必须有一定的深度，那样构思起来的文章读者品味起来才有滋 有味。关于“深”，我打算从两方面谈谈自己肤浅的看法： 第一，是主题需要深化。“主题是题材所蕴含的基本意义及作者通过对它的思考、体 验所表达的基本思想和评价。”[5]同样的题材不同的作者来构思处理，深度可能不同。原 因就在于两者对题材由表及里的思考体验、探究挖掘的程度不同。在构思这一精神劳动中要 引导学生不断深化认识，对材料进行解剖分析、综合分析，在原有基础上研究获得更深一层 的主题内涵。 一个生活在大都市的男孩到久别的苏北老家，目睹故乡亲人衣食住行各方面发生了意 想不到的巨大变化，幼时与小伙伴们在里面捉谜藏的小土屋如今已变成了大别墅，而屋后的 “百草园”也奇迹般地变成了集娱乐健身、美化绿化于一体后花园。畅言之余由衷地发出了 对苏北农村大地喜人景象的赞美。到此为止仍是平淡的表达由眼前景触发的心中情。在接下 去思考感悟：故乡一改昨日贫穷落后的面貌，都得归功于党的富民政策，归功于党对社会主 义新农村建设的加强。饮水思源所有一切变化归功于党的英明领导，社会主义制度的优越。 这样对景情一剖析，思想认识上就达到了一个新的高度，文章的主题也就显得更明晰深刻。 第二，习作者构思的内容要深化。写作过程中进入构思阶段，学生一定要明白从哪些 方面对文章进行认真地预先构造。如果草草地确定一个主题，选取题材，不够深思熟虑，再 敷衍地拟出一个结构提纲就下笔草稿。那样写起来不会得心应手，行文顺畅。应引导学生静 下心来，高度重视对作文的中心、题材、结构、辞藻、表现手法的运用有一个成熟的研究考 虑，大到篇幅，小到字词，对方法面面到处理安排有一个清醒细致的认识，才能真正做到运 筹帷幄，下笔有神。 4 “巧” 精巧的构思是作者运用自己所掌握的写作理论知识，付诸于创作实践的熟练而成功的 体现。精巧的构思令人兴趣盎然，拍手叫绝，回味无穷。下面我结合中学语文教材中的篇目 就“巧”这一构思要求作一个浅表的探讨。 截取精彩的瞬间——巧 像方纪的纪实散文《挥手之间》即选取了领袖毛泽东革命生涯中的一个时间片段，让 人物在民族存亡的紧急关头这一特定的严峻场面中作出历史的抉择，抓住挥手之间的细节突 出主席的从容不迫、必胜的信念和为了拆穿敌人的阴谋，为了民族和人民的前途命运，置个 人生死于度外的伟人气概，主席的崇高形象便定格在历史的镜头中，可见作者构思的精巧。 选择最佳的切入点——巧
生活是一幅长篇的连环画,作者要从创造高度集中的艺术整体出发,选择理想的切入 部位。《枣核》[6]要表现的是游子思念祖国之情,这种对祖国的爱恋是贯穿于日常生活的 每时每刻。而作者却以朋友求枣核这一看似平淡却有深意的细节切入,随着事情的发展,作 者心中的疑团一步步解开。朋友的赤子之心完全寄托在这枣核上。通过小小的枣核上的情感 聚集,集中凝练而又巧妙地突出文章主题。正由于切入部位的合理,避免了将文章写得冗长 拉杂 情节一波三折,扣人心弦——巧 巧妙的构思有时也以曲折的情节取胜。刘白羽的《白蝴蝶之恋》[7就是一个典型的例 子。作者以“怜蝴蝶——救蝴蝶——放蝴蝶”结构全文,既写出了对蝴蝶的喜爱,又表现岀 美好事物离开自己时的失落与怅惘,细腻地表达了作者内心丰富复杂的情感。在情节的波折 中抒写了人性美,荡漾开作者感情的涟漪。文章虽是叙写的日常生活细节,但对人心灵的震 撼力却不小 内容与形式的完美结合一一巧 内容决定形式,形式反作用于内容。构思活动应尽力追求两者的统一。一个搞不锈钢 装潢的店铺如果仍是铁门木窗,或许对他推销的产品没有好的说服力,起码没有讲求自身的 广告效应,没有将内容和形式结合起来。鲁迅先生的《社戏》[8]中带有浓厚江南水乡韵味 的气息,想必读者很难忘怀。小伙伴们看戏的笔墨在文中出现得并不多,看戏对孩子们来说 只是一个离家玩耍的理由,成为表现故乡文化底蕴的一种形式。伙伴们为我争取看戏、月下 行船、偷豆吃豆的内容,恰似上演了一部人物向往自由、热爱生活、友爱无私的精彩戏。 作文教学过程中,老师在对范文构思的分析或是对作文构思要求的讲解时,学生通常 是心领神会,主观上也觉得容易接受。可真正轮到自己构思时,却又发现那些“活、新、深 巧”的要求与面前的习作毫不相干,会觉得说起来容易,做起来困难。面对这种情形,教师 要进一步深入思考:如何去引导学生日积月累、厚积薄发? 广泛阅读具有构思特色的文章 老师可以有目的地选择推荐一些文章给学生,让他们在范文的阅读学习过程中评 点作品的构思特点,具体分析作者的构思妙在哪儿?是否具备了“活、新、深、巧”而使人 喜读、爱读。教师要引导学生通过大量的阅读去系统地发现和体会构思的要求和特色,在头 脑中建立丰富的库存。从而保证在实际构思中有得借鉴、思考、发挥:保证在阅读实践中形 成足够的构思理论基础。 融会贯通,将理论与实践结合起来 学生对构思理论知识做到烂熟于心,还得反复地将其付诸于实践锻炼之中,那样才会 得心应手。将构思的内容与形式分块训练是降低学生构思难度的好的方法。如面对一个作文 题目尝试确定文章的主题思想,交流讨论谁的富有新意、深意;围绕一个话题出示若干的材 料,指导学生审好题,紧扣中心慎重选材,并能清楚地讲出取舍的理由;至于文章结构的安 排,更是要体现出各自的个性特征:是短小精悍还是有条理的长篇大论?是循规蹈矩还是打 破常规,令人耳目一新?是给人一个完美的结局还是嘎然而止,引人遐想,令人深思 课堂教学中,老师可以对学生进行一些有针对性的构思训练,要求学生只谈及作文话 题,只构思不去具体练笔。引导他们探讨怎么去思考、如何处理安排题材、怎样表达效果会 更胜一筹。这样既达到了训练目的又节省了大量时间。如果要想充分调动起学生的积极性, 老师可以设计一个例子,课堂内师生现场一齐构思,然后分别出示自己的写作提纲,谈谈自
生活是一幅长篇的连环画，作者要从创造高度集中的艺术整体出发，选择理想的切入 部位。《枣核》[6]要表现的是游子思念祖国之情，这种对祖国的爱恋是贯穿于日常生活的 每时每刻。而作者却以朋友求枣核这一看似平淡却有深意的细节切入，随着事情的发展，作 者心中的疑团一步步解开。朋友的赤子之心完全寄托在这枣核上。通过小小的枣核上的情感 聚集，集中凝练而又巧妙地突出文章主题。正由于切入部位的合理，避免了将文章写得冗长 拉杂。 情节一波三折，扣人心弦——巧 巧妙的构思有时也以曲折的情节取胜。刘白羽的《白蝴蝶之恋》[7]就是一个典型的例 子。作者以“怜蝴蝶——救蝴蝶——放蝴蝶”结构全文，既写出了对蝴蝶的喜爱，又表现出 美好事物离开自己时的失落与怅惘，细腻地表达了作者内心丰富复杂的情感。在情节的波折 中抒写了人性美，荡漾开作者感情的涟漪。文章虽是叙写的日常生活细节，但对人心灵的震 撼力却不小 内容与形式的完美结合——巧 内容决定形式，形式反作用于内容。构思活动应尽力追求两者的统一。一个搞不锈钢 装潢的店铺如果仍是铁门木窗，或许对他推销的产品没有好的说服力，起码没有讲求自身的 广告效应，没有将内容和形式结合起来。鲁迅先生的《社戏》[8]中带有浓厚江南水乡韵味 的气息，想必读者很难忘怀。小伙伴们看戏的笔墨在文中出现得并不多，看戏对孩子们来说 只是一个离家玩耍的理由，成为表现故乡文化底蕴的一种形式。伙伴们为我争取看戏、月下 行船、偷豆吃豆的内容，恰似上演了一部人物向往自由、热爱生活、友爱无私的精彩戏。 作文教学过程中，老师在对范文构思的分析或是对作文构思要求的讲解时，学生通常 是心领神会，主观上也觉得容易接受。可真正轮到自己构思时，却又发现那些“活、新、深、 巧”的要求与面前的习作毫不相干，会觉得说起来容易，做起来困难。面对这种情形，教师 要进一步深入思考：如何去引导学生日积月累、厚积薄发？ 广泛阅读具有构思特色的文章 老师可以有目的地选择推荐一些文章给学生，让他们在范文的阅读学习过程中评 点作品的构思特点，具体分析作者的构思妙在哪儿？是否具备了“活、新、深、巧”而使人 喜读、爱读。教师要引导学生通过大量的阅读去系统地发现和体会构思的要求和特色，在头 脑中建立丰富的库存。从而保证在实际构思中有得借鉴、思考、发挥；保证在阅读实践中形 成足够的构思理论基础。 融会贯通，将理论与实践结合起来 学生对构思理论知识做到烂熟于心，还得反复地将其付诸于实践锻炼之中，那样才会 得心应手。将构思的内容与形式分块训练是降低学生构思难度的好的方法。如面对一个作文 题目尝试确定文章的主题思想，交流讨论谁的富有新意、深意；围绕一个话题出示若干的材 料，指导学生审好题，紧扣中心慎重选材，并能清楚地讲出取舍的理由；至于文章结构的安 排，更是要体现出各自的个性特征：是短小精悍还是有条理的长篇大论？是循规蹈矩还是打 破常规，令人耳目一新？是给人一个完美的结局还是嘎然而止，引人遐想，令人深思。 课堂教学中，老师可以对学生进行一些有针对性的构思训练，要求学生只谈及作文话 题，只构思不去具体练笔。引导他们探讨怎么去思考、如何处理安排题材、怎样表达效果会 更胜一筹。这样既达到了训练目的又节省了大量时间。如果要想充分调动起学生的积极性， 老师可以设计一个例子，课堂内师生现场一齐构思，然后分别出示自己的写作提纲，谈谈自
己的思路和打算,集体做个交流,作出相应的批评。同时老师针对学生思维的状况,及时指 出其构思的误区和不足,引导他们去正确思考,渐渐形成合理的写作思路 老师还可以让学生有意识地去进行一些片断练习,力求写出一些精巧的片断来。起初 允许他们摘录、仿写,而后逐步要求自主思考成文,并及时与范文比较对照,评价范文好在 哪儿:自己的习作欠缺在哪些方面:应该从什么角度用什么方法来表现:应该作出什么样的 调整。 多渠道引导,启发拓宽思路 学生在构思过程中,有时老师稍一点拨提示,他们立即会茅塞顿开,柳暗花 明。其实习作者思路的狭窄、单一与丰富跟他们的生活积累、认知能力、分析能力有 关。老师要引导学生平时多阅读、多观察、多借鉴,学会静心思考,敢于探析和判断,学会 听取他人的意见。从而从多种途径中受到启发触动,拓宽自己的思路,以逐渐形成精心的构 四、发现并解决构思教学中的存在问题。 作文教学中我经过两年的仔细观察,发现大多数中学生习作思路不够清晰。这与他们 这一年龄段的浮躁和急于流露表达的心理有关。老师得展开作前构思的专项训练,努力培养 他们成熟思考、沉稳构思的能力。懂得从什么角度怎样来表达效果会更好,主题能得到更好 的深化。要给予学生足够的时间和空间去充分的构思。如果在这方面没有保证,他们就只能 马虎应付,更谈不上精心构思。写作是一种创造,不是制造,学生课内不能完成的构思可以 放到课外,教室内不能完成可以放到家庭、社会生活中去继续进行 “己所不欲,勿施于人”,老师没有理由将自己的构思强加给学生。学生有自己的观 察思考角度,有不同于成人的情感,有属于自己处理问题的方法,当然也有他自主构思的特 点。强加只能适得其反,不利于学生构思能力的培养。 老师还应该根据学生作文构思活动中的情况反馈,及时作出相应的指导。碰到特殊的 现象,可以与学生作一个单独的交换,便于他们及时调整;碰到学生个人难以解决的问题, 可以将解决问题方法的探讨放到小组中去交流讨论,老师只作旁观者和必要的指点;对于学 生构思环节上普遍存在的现象,老师要作出精辟的讲演,进行集中的点评。当然,对学生构 思活动的引导要讲究因人而异、因地制宜。 五、引导做好小结,提高构思水平 学生在一次次认真构思中都会有新的认识,但如果不及时小结就很难形成系统的理论 平时那些零星的知识,会随时间的流逝逐渐遗忘。老师要引导学生养成小结的习惯,并用笔 记心得的形式整理下来,做好每次习作的经验小结和定期的阶段总结,切实提高他们的作文 构思水平。 作文教学中,引导学生精心构思,是创作成功作文的有力保证。而如何正确引导学生 的构思是一个具体复杂的课题,需要老师不断地学习研究和探索尝试! [参考文献] 裴显生1987.2《写作学新稿》江苏教育出版社 王尚文2002.7《中学语文教学研究》高等教育出版
己的思路和打算，集体做个交流，作出相应的批评。同时老师针对学生思维的状况，及时指 出其构思的误区和不足，引导他们去正确思考，渐渐形成合理的写作思路。 老师还可以让学生有意识地去进行一些片断练习，力求写出一些精巧的片断来。起初 允许他们摘录、仿写，而后逐步要求自主思考成文，并及时与范文比较对照，评价范文好在 哪儿；自己的习作欠缺在哪些方面；应该从什么角度用什么方法来表现；应该作出什么样的 调整。 多渠道引导，启发拓宽思路 学生在构思过程中，有时老师稍一点拨提示，他们立即会茅塞顿开，柳暗花 明。其实习作者思路的狭窄、单一与丰富跟他们的生活积累、认知能力、分析能力有 关。老师要引导学生平时多阅读、多观察、多借鉴，学会静心思考，敢于探析和判断，学会 听取他人的意见。从而从多种途径中受到启发触动，拓宽自己的思路，以逐渐形成精心的构 思。 四、发现并解决构思教学中的存在问题。 作文教学中我经过两年的仔细观察，发现大多数中学生习作思路不够清晰。这与他们 这一年龄段的浮躁和急于流露表达的心理有关。老师得展开作前构思的专项训练，努力培养 他们成熟思考、沉稳构思的能力。懂得从什么角度怎样来表达效果会更好，主题能得到更好 的深化。要给予学生足够的时间和空间去充分的构思。如果在这方面没有保证，他们就只能 马虎应付，更谈不上精心构思。写作是一种创造，不是制造，学生课内不能完成的构思可以 放到课外，教室内不能完成可以放到家庭、社会生活中去继续进行。 “己所不欲，勿施于人”，老师没有理由将自己的构思强加给学生。学生有自己的观 察思考角度，有不同于成人的情感，有属于自己处理问题的方法，当然也有他自主构思的特 点。强加只能适得其反，不利于学生构思能力的培养。 老师还应该根据学生作文构思活动中的情况反馈，及时作出相应的指导。碰到特殊的 现象，可以与学生作一个单独的交换，便于他们及时调整；碰到学生个人难以解决的问题， 可以将解决问题方法的探讨放到小组中去交流讨论，老师只作旁观者和必要的指点；对于学 生构思环节上普遍存在的现象，老师要作出精辟的讲演，进行集中的点评。当然，对学生构 思活动的引导要讲究因人而异、因地制宜。 五、引导做好小结，提高构思水平。 学生在一次次认真构思中都会有新的认识，但如果不及时小结就很难形成系统的理论， 平时那些零星的知识，会随时间的流逝逐渐遗忘。老师要引导学生养成小结的习惯，并用笔 记心得的形式整理下来，做好每次习作的经验小结和定期的阶段总结，切实提高他们的作文 构思水平。 作文教学中，引导学生精心构思，是创作成功作文的有力保证。而如何正确引导学生 的构思是一个具体复杂的课题，需要老师不断地学习研究和探索尝试！ [参考文献]： １ 裴显生 1987.2 《写作学新稿》 江苏教育出版社 ２ 王尚文 2002.7 《中学语文教学研究》 高等教育出版 社
童庆炳1989.11《文学概论》武汉大学出版社 洪宗礼2003《初中语文培训手册》江苏教育出版 1]裴显生主编《写作学新稿》1987年7月第一版第40页 2]童庆炳主编《文学概论》1989年11月第一版第40页 [3]人教版第二册2001年4月第1版17-23页 [4]苏教版八年级上册2005年6月第四版92-97页 [5]裴显生主编《写作学新稿》1987年7月第一版113页 [6]苏教版八年级上册2005年6月第四版40-43页 门]人教版初中第二册2001年4月第一版24-27页 [8]人教版初中第二册2001年4月第一版85-96页
３ 童庆炳 1989.11 《文学概论》 武汉大学出版社 ４ 洪宗礼 2003 《初中语文培训手册》 江苏教育出版 社 [1] 裴显生主编《写作学新稿》1987 年 7 月第一版第 40 页 [2] 童庆炳主编《文学概论》1989 年 11 月第一版第 40 页 [3] 人教版第二册 2001 年 4 月第 1 版 17—23 页 [4] 苏教版八年级上册 2005 年 6 月第四版 92—97 页 [5] 裴显生主编《写作学新稿》1987 年 7 月第一版 113 页 [6]苏教版八年级上册 2005 年 6 月第四版 40—43 页 [7]人教版初中第二册 2001 年 4 月第一版 24—27 页 [8]人教版初中第二册 2001 年 4 月第一版 85—96 页