教学理念 以《课标》为直接依据,重视语文教学中的识字写字能力,在本节课教学中注意了语文字词的积 累,培养语感。根据略读课文的特点,帮助学生大体理解课文内容,体会情感表达。在阅读中注意培养 生自主阅读的意识,通过自读自悟,相互质疑,提高学生的独立阅读能力 教材学情分析 本班学生56人,语文基础较好。结合本班实际与略读文章的特点,本节课主要以学生自学为主, 这篇文章内容浅显易懂,放手让学生去自读自悟,教师适当点拨。指导学生有感情地朗读课文,反复朗读 品味句子中所蕴含的思想感情 教学目标: 自主识记生字,认识"硕"等八个生字,学会"嫁"等八个生字。能通过查词典、联系上下文理解词 语,自主积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的自然段。 3、阅读课文,理解课文内容,感受青海湖的美丽景色,体会作者的思想感情。 学习重点 理解课文内容,感受青海湖的美丽景色,激发学生对祖国壮丽山河的热爱 学习难点: 学习作者细致的观察,生动的描写。想象文中所描述的画面。 教学过程: 激趣导入新课 1、导语:同学们,前几天,我们领略了黄果树瀑布的雄伟气势,观赏了江南如诗如画的美景。今天 我们一起去"世界屋脊"的青藏髙原旅游,那里有一处令人神往的湖泊-青海湖。(板书课题 2、简介青海湖。 (1)先让学生自由说,根据课前搜集到的相关资料说,知道多少就说多少、教师对表现好的给予表 扬 (2)教师补充:青海湖,蒙语叫库库诺尔",藏语叫"错温布”,也就是青色的湖"的意思。青海湖是 我国最大的内陆湖,青海湖湖水含氧量少,含盐量大,是一个咸水湖。(出示几张相关幻灯片 设计意图:激趣导入,激发学生的积极性与学习兴趣。出示相关的幻灯片给学生们最直观的感 受,产生了解青海湖的浓浓兴趣。) 、初读课文,整体感知。 1、学生用自己喜欢的方式(个人、小组等)自由读课文,要求读准音、读通课文。 2、检查自学情况 (1)检查生字读音 硕()宛 )倩() 瀚()喇()叭() 嫁()咸()纵() 泊()毡()驶 文武双全诗情画意纵横星罗棋布悠然自得 烟波浩渺美不胜收和睦相处争权夺利硕大无比 3)浏览课文,找出表示地方位的词语,理清作者游览的行踪 (明确:客车西行来到日月山和倒淌河一一再往前行驶到达青海湖(在菜花地稍作停留)一一沿 着青海湖一直往前行驶)
教学理念： 以《课标》为直接依据，重视语文教学中的识字写字能力，在本节课教学中注意了语文字词的积 累，培养语感。根据略读课文的特点，帮助学生大体理解课文内容，体会情感表达。在阅读中注意培养学 生自主阅读的意识，通过自读自悟，相互质疑，提高学生的独立阅读能力。 教材学情分析： 本班学生 56 人，语文基础较好。结合本班实际与略读文章的特点，本节课主要以学生自学为主， 这篇文章内容浅显易懂，放手让学生去自读自悟，教师适当点拨。指导学生有感情地朗读课文，反复朗读， 品味句子中所蕴含的思想感情。 教学目标： 1、自主识记生字，认识"硕"等八个生字，学会"嫁"等八个生字。能通过查词典、联系上下文理解词 语，自主积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的自然段。 3、阅读课文，理解课文内容，感受青海湖的美丽景色，体会作者的思想感情。 学习重点： 理解课文内容，感受青海湖的美丽景色，激发学生对祖国壮丽山河的热爱。 学习难点： 学习作者细致的观察，生动的描写。想象文中所描述的画面。 教学过程： 一、激趣导入新课 1、导语：同学们，前几天，我们领略了黄果树瀑布的雄伟气势，观赏了江南如诗如画的美景。今天， 我们一起去"世界屋脊"的青藏高原旅游，那里有一处令人神往的湖泊--青海湖。（板书课题） 2、简介青海湖。 ⑴先让学生自由说，根据课前搜集到的相关资料说，知道多少就说多少、教师对表现好的给予表 扬。 ⑵教师补充：青海湖，蒙语叫"库库诺尔"，藏语叫"错温布"，也就是"青色的湖"的意思。青海湖是 我国最大的内陆湖，青海湖湖水含氧量少，含盐量大，是一个咸水湖。（出示几张相关幻灯片） （设计意图：激趣导入，激发学生的积极性与学习兴趣。出示相关的幻灯片给学生们最直观的感 受，产生了解青海湖的浓浓兴趣。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准音、读通课文。 2、检查自学情况。 ⑴检查生字读音。 硕（ ） 宛（ ） 倩（ ） 瀚（ ） 喇（ ） 叭（ ） 嫁（ ） 咸（ ） 纵（ ） 泊（ ） 毡（ ） 驶（ ） ⑵读词语。 文武双全 诗情画意 纵横 星罗棋布 悠然自得 烟波浩渺 美不胜收 和睦相处 争权夺利 硕大无比 ⑶浏览课文，找出表示地方位的词语，理清作者游览的行踪。 （明确：客车西行来到日月山和倒淌河――再往前行驶到达青海湖（在菜花地稍作停留）――沿 着青海湖一直往前行驶）
(设计意图:略读文章应以学生自学为主,现行自学,借助工具书,扫清字词障碍,初读文章 对文章有个大致了解。) 三、再读课文,把握主要内容。 1、默读课文,思考: (1)课文写了哪些内容? (2)课文写了青海湖的哪些地方的景色? (3)除了写景,作者还介绍了青海湖的什么情况? 2、讨论交流 (1)点生回答,同学们可自由补充 2介绍了日月山牧场的景色和青海湖的美景。(请将自己喜爱的句子做上记号,并互相读一读。) (3)除了写景,作者还介绍了青海湖的名称由来。 设计意图:再读课文,通过自主学习与小组合作交流,质疑,了解课文内容。养成良好的自学 习惯,尝试寻找解决之道。) 四、深入理解课文,体会作者感情 1、你觉得青海湖哪些地方最迷人?把句子找出来读一读,并说说理由。 2、小组交流 3、全班交流 明确:作者细致入微的描写,写出了青海湖的广阔,青海湖的人民非常勤劳,运用大量准确的 比喻,写出了青海湖的美丽景色,写人们的喜悦之情,间接地写出了青海湖景色的迷人。) (1)雨过天晴,每一扇车窗都成了油画的画框………天高云淡,远处,天和地连成一片 作者用拟人、比喻的手法,写出了高山牧场的恬静、美丽,展示出一幅人与自然和谐共生的画 (2)青海湖烟波浩 眼金碧辉煌,美不胜收。 晶莹明澈的湖水、金灿灿的油菜花、碧绿的农作物,显示出一片生机勃勃的景象,字里行间无 不透出作者对青海湖的赞美、喜爱之情。 4、有感情地读最后一个自然段。思考:祝福你,祝福青海湖什么? 5、选择自己喜欢的段落读一读,并背诵下来 (设计意图:在初读、了解课文的大意之后,让学生反复朗读,通过品读文章中的句子,有感情 地朗读课文,来体会句子中所蕴含的思想感情。让学生通过朗读去想象、去感悟。) 总结全文 你觉得这篇课文有哪些地方值得学习? 引导学生小结文章值得学习的地方 1、词语丰富,比喻恰当,使文章生动、形象、优美 2、观察与想象相结合。 3、层次清楚 六、课外活动 摘抄课文中的好词好句,持之以恒积累词句。 背诵课文中自己喜欢的段落。 3、运用网络或课外书籍查找更多有关青海湖的资料 附:板书设计
（设计意图：略读文章应以学生自学为主，现行自学，借助工具书，扫清字词障碍，初读文章， 对文章有个大致了解。） 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，思考： ⑴课文写了哪些内容？ ⑵课文写了青海湖的哪些地方的景色？ ⑶除了写景，作者还介绍了青海湖的什么情况？ 2、讨论交流。 ⑴点生回答，同学们可自由补充。 ⑵介绍了日月山牧场的景色和青海湖的美景。（请将自己喜爱的句子做上记号，并互相读一读。） ⑶除了写景，作者还介绍了青海湖的名称由来。 （设计意图：再读课文，通过自主学习与小组合作交流，质疑，了解课文内容。养成良好的自学 习惯，尝试寻找解决之道。） 四、深入理解课文，体会作者感情。 1、你觉得青海湖哪些地方最迷人？把句子找出来读一读，并说说理由。 2、小组交流。 3、全班交流。 （明确：作者细致入微的描写，写出了青海湖的广阔，青海湖的人民非常勤劳，运用大量准确的 比喻，写出了青海湖的美丽景色，写人们的喜悦之情，间接地写出了青海湖景色的迷人。） ⑴雨过天晴，每一扇车窗都成了油画的画框……天高云淡，远处，天和地连成一片…… 作者用拟人、比喻的手法，写出了高山牧场的恬静、美丽，展示出一幅人与自然和谐共生的画 面。 ⑵青海湖烟波浩渺……满眼金碧辉煌，美不胜收。 晶莹明澈的湖水、金灿灿的油菜花、碧绿的农作物，显示出一片生机勃勃的景象，字里行间无 不透出作者对青海湖的赞美、喜爱之情。 4、有感情地读最后一个自然段。思考：祝福你，祝福青海湖什么？ 5、选择自己喜欢的段落读一读，并背诵下来。 （设计意图：在初读、了解课文的大意之后，让学生反复朗读，通过品读文章中的句子，有感情 地朗读课文，来体会句子中所蕴含的思想感情。让学生通过朗读去想象、去感悟。） 五、总结全文 你觉得这篇课文有哪些地方值得学习？ 引导学生小结文章值得学习的地方： 1、词语丰富，比喻恰当，使文章生动、形象、优美。 2、观察与想象相结合。 3、层次清楚。 六、课外活动 1、摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句。 2、背诵课文中自己喜欢的段落。 3、运用网络或课外书籍查找更多有关青海湖的资料。 附：板书设计
迷人的青海湖 景色 青海湖{传说}迷人 人们