迷幻陷阱 误读”和“异读” 山西朔州市朔城区一中李枢
迷幻陷阱 —— “误读”和“异读” 山西朔州市朔城区一中 李枢
导入: 笑话《翻到死》和相声 《白字先生》
导入： ◼笑话《翻到死》和相声 《白字先生》
寻找病因:(-)误读 问题设计:为什么会出现上述事例 中的“误读”现象呢? 故事1、留学生约翰和他的中国朋友在 家大饭店吃饭。饭后,约翰一脸迷惑 地问:“为什么饭店门口写着‘欢迎大 骂(驾)光临’,在厕所里又立个牌子 让我们‘小心’地(de)‘滑呢?
寻找病因：（一）误读 ◼ 问题设计：为什么会出现上述事例 中的“误读”现象呢？ ◼故事1、留学生约翰和他的中国朋友在 一家大饭店吃饭。饭后，约翰一脸迷惑 地问：“为什么饭店门口写着‘欢迎大 骂（驾）光临’，在厕所里又立个牌子 让我们‘小心’地（de）‘滑’呢？
故事2、某班五十名同学大都来自不 同的方言区,有天早晨,班主任临时 召集大家开会,有个同学自告奋勇去 通知大家,班主任说,那就通知大家 十点钟在教室里集合吧。结果左等右 等,等到十点半,连个人影也没有。 跑到寝室一问,大家都说:“不是说 好了四点钟在教室里集合吗?
◼故事2、某班五十名同学大都来自不 同的方言区，有天早晨，班主任临时 召集大家开会，有个同学自告奋勇去 通知大家，班主任说，那就通知大家 十点钟在教室里集合吧。结果左等右 等，等到十点半，连个人影也没有。 跑到寝室一问，大家都说：“不是说 好了四点钟在教室里集合吗？
故事3、一个年轻的战士路过河边,看 见一个妇女在哭,问他原因,那个妇 女说他的“孩子”掉到河里了,战士 听,二话不说,纵身跳进水中,可 是,他打捞半天。“孩子”没有找到 只找到一只鞋子,当他失望地回到岸 边的时候,却听见那妇女欣喜地说 “这就是我的“孩子””。原来,当 地人“鞋子”和“孩子”均读作“hai v2
◼ 故事3、一个年轻的战士路过河边，看 见一个妇女在哭，问他原因，那个妇 女说他的“孩子”掉到河里了，战士 一听，二话不说，纵身跳进水中，可 是，他打捞半天。“孩子”没有找到， 只找到一只鞋子，当他失望地回到岸 边的时候，却听见那妇女欣喜地说 “这就是我的‘孩子’”。原来，当 地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”
归纳原因: 1、由于目标字与某个字(已知读音)字形相近, 或者目标字与某个字(已知读音)具有相同的组 成部分,依据经验“读字读半边”而造成误读。 例如“水浒”中的“浒”(h)读作“x” 2、多音字造成的误读。例如“行:行走、银 行”;“长:长江、长大了”。有的多音字的不 同读音所代表的字组成的词词性不同。例如: “处(ch):动词,处分、设身处地、相处”, “处(chu):名词,住处、各处、办事处、长 处
归纳原因： ◼ 1、由于目标字与某个字（已知读音）字形相近， 或者目标字与某个字（已知读音）具有相同的组 成部分，依据经验“读字读半边”而造成误读。 例如“水浒”中的“浒”（hǔ）读作“xǔ” ◼ 2、多音字造成的误读。例如“行：行走、银 行” ； “长：长江、长大了”。有的多音字的不 同读音所代表的字组成的词词性不同。例如： “处（chǔ）：动词，处分、设身处地、相处” ， “处（chù）：名词，住处、各处、办事处、长 处
“误读”—不是这种读法 (4)方言造成的误读
（４）方言造成的误读 ❖“误读”——不是这种读法
(1)形声字造成的误读 形声字和其声旁的关系 例:从声旁“工”的汉字: 功攻红(女红)读音与声旁完全相同 贡汞 读音与声旁基本相近 讧杠江扛读音与声旁完全不同
例: 从声旁“工”的汉字： 功 攻 红（女红） 贡 汞 讧 杠 江 扛 形声字和其声旁的关系 读音与声旁完全相同 读音与声旁基本相近 读音与声旁完全不同 （１）形声字造成的误读
(2)形近字造成的误读 形 近字 磐磬罄馨 赢赢贏赢 瞻澹蟾赠 喘湍瑞惴端揣踹
磐 磬 罄 馨 赢 嬴 羸 蠃 瞻 澹 蟾 赡 喘 湍 瑞 惴 端 揣 踹 形近字 （２）形近字造成的误读
(3)多音字造成的误读 多音字 张某借高某人民币14000元,今还 欠款4000元 留学生约翰和它的中国朋友在饭 店用餐,约翰满是疑惑地问他的朋友 为什么饭店的厕所里总是树立着这样 的一块牌子—“小心地(de)滑呢?
留学生约翰和它的中国朋友在饭 店用餐，约翰满是疑惑地问他的朋友， 为什么饭店的厕所里总是树立着这样 的一块牌子——“小心地(de)滑呢? 张某借高某人民币14000元，今还 欠款4000元 多音字 （３）多音字造成的误读