第三章现代遝程与教学的主要流派 参考文献 1.《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》 2吴杰:《外国现代主要教育流派》,东北师大出版社 ,1989 3.张华等:《课程流派研究》,山东出版社,2000 4钟启泉,黄志诚:《美国教育论流派》,陕西人民出 版社1993 学习目标 1初步了解现代课程与教学的主要流派的基本观点 2着重了解杜威课程与教学的观人文主义、结构主义 、建构主义的课程与教学观
第三章 现代课程与教学的主要流派 参考文献 1.《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》 2.吴杰：《外国现代主要教育流派》，东北师大出版社 ，1989 3.张华等：《课程流派研究》，山东出版社，2000 4.钟启泉，黄志诚：《美国教育论流派》，陕西人民出 版社 1993 学习目标 1.初步了解现代课程与教学的主要流派的基本观点 2.着重了解杜威课程与教学的观、人文主义、结构主义 、建构主义的课程与教学观
第一节经验旬然主义課程与教学观 背景 基本观点 (1)经验的界说与教育目的 (2)知识的界说与课程内容 (3)发展与活动化课程与教学
第一节 经验自然主义课程与教学观 一、背景 二、基本观点 （1）经验的界说与教育目的 （2）知识的界说与课程内容 （3）发展与活动化课程与教学
第二节永恒主义课程与教学观 背景 二、基本观点 (-)永恒理性课程价值的取向 (二)“复古式”课程原则观 (三)以“人文教育”为核心的教学理
第二节 永恒主义课程与教学观 一、背景 二、基本观点 （一）永恒理性课程价值的取向 （二）“复古式”课程原则观 （三）以“人文教育”为核心的教学理 念
第三节要素主义课程与教学观 、背景 二、基本观点 (-)倡导社会效益的课程与教学目的观 (二)智慧训练的教学理念和以学科知识为中心的 课程开发 (三)按知识的逻辑顺序和学科内在的系统性组织 课程内容 (四)严格训练的教学过程和教师权威主义
第三节 要素主义课程与教学观 一、背景 二、基本观点 （一）倡导社会效益的课程与教学目的观 （二）智慧训练的教学理念和以学科知识为中心的 课程开发 （三）按知识的逻辑顺序和学科内在的系统性组织 课程内容 （四）严格训练的教学过程和教师权威主义
第四节结构主义课程与教学观 背景 二、基本观点 (-)强调学科结构的意义 (二)主张螺旋式课程编制 (三)认为课程评价是指导课程建设和教学的 (四)注重早期教学 (五)倡导发现学习方法
第四节 结构主义课程与教学观 一、背景 二、基本观点 （一）强调学科结构的意义 （二）主张螺旋式课程编制 （三）认为课程评价是指导课程建设和教学的 （四）注重早期教学 （五）倡导发现学习方法
第五节人文主义课程与教学观 、背景 二、基本观点 (-)重视课程的个人意义 (二)重视学生情感和个体经验 (三)适应性课程选择原则统合化课程组织形态 (四)非指导性学习方法 (五)教学中要关心、信任、尊重学生
第五节 人文主义课程与教学观 一、背景 二、基本观点 （一）重视课程的个人意义 （二）重视学生情感和个体经验 （三）适应性课程选择原则统合化课程组织形态 （四）非指导性学习方法 （五）教学中要关心、信任、尊重学生
第六节建构主义课程与教学观 、背景皮亚杰的观点 基本观点 1知识情境意义建构即主体与环境交互作用的 结果 2强调原有认知结构及经验的基础作用对外部信息 进行主动的选择、加工处理,从而获得自己的意义 3学生的主体作用 4教师角色:辅导者、促进者、合作者
第六节 建构主义课程与教学观 一、背景 皮亚杰的观点 二、基本观点 1.知识—情境—意义建构 即主体与环境交互作用的 结果 2.强调原有认知结构及经验的基础作用—对外部信息 进行主动的选择、加工处理，从而获得自己的意义。 3.学生的主体作用 4.教师角色：辅导者、促进者、合作者
第七节后现代课程与教学观 后现代主义 后现代课程观 )多尔课程的四个基本标准:丰富性、 循环性、关联性和严密性 创生的过程 三)对话 四)目标 五)概念重构与理解 (六)课程研究方法论
第七节 后现代课程与教学观 一、后现代主义 二、后现代课程观 （一） 多尔 课程的四个基本标准：丰富性、 循环性、关联性和严密性 （二） 创生的过程 （三） 对话 （四） 目标 （五） 概念重构与理解 （六） 课程研究方法论
后现代教学观 反思性教学 (二)建构性教学 (三)解构性教学 (四)“去中心 (五)对话教学 (六)阐释性教学 (七)教学评价
（一） 反思性教学 （二） 建构性教学 （三） 解构性教学 （四） “去中心” （五） 对话教学 （六） 阐释性教学 （七） 教学评价 三、 后现代教学观
