绪论:遝程与教学概论 参考文献 1.张华:《课程与教学论》第一章第三、四节 2.王文科:《课程与教学论》第一章 3.李方:《课程与教学基础理论》第一章 4.黄甫全:《课程与教学论》第一章 学习目标 1、了解课程与教学的基本概念及其内涵的发展演变 2、了解课程与教学的关系 3、了解本学科的研究对象、范围、体系、有关文献,学 习意义及要求(含学习方法)
绪论：课程与教学概论 参考文献 1. 张 华：《课程与教学论》第一章 第三 、四节 2. 王文科：《课程与教学论》第一章 3. 李 方：《课程与教学基础理论》第一章 4. 黄甫全：《课程与教学论》第一章 学习目标 1、了解课程与教学的基本概念及其内涵的发展演变 2、了解课程与教学的关系 3、了解本学科的研究对象、范围、体系、有关文献，学 习意义及要求（含学习方法）
第一节课程概论 课程的涵义 (一)课程的词源分析最早出现在唐代 (二)课程的三种基本涵义 1、课程是学科 2、课程是目标或计划 3、课程是经验或体验 (三)20世纪70年代以来课程内涵的发展 1、强调课程是学习者实际经验与学习知识的整合 2、强调课程的动态的、开放的、创新的过程性 3、强调师生的经验、教材、环境等因素整合的课程资源新 视野 4、强调显性课程与隐性课程并重
第一节 课程概论 一、课程的涵义 （一）课程的词源分析 最早出现在唐代 （二）课程的三种基本涵义 1、课程是学科 2、课程是目标或计划 3、课程是经验或体验 （三）20世纪70年代以来课程内涵的发展 1、强调课程是学习者实际经验与学习知识的整合 2、强调课程的动态的、开放的、创新的过程性 3、强调师生的经验、教材、环境等因素整合的课程资源新 视野 4、强调显性课程与隐性课程并重
二、课程论的产生与发展 1、博比特(F. Bobbit)的《课程论》(The Curriculun)(1918年) 2、陈侠的《课程论》1989年
二、课程论的产生与发展 1 、 博比特 (F. Bobbit) 的 《 课程论 》(The Curriculum)（1918年） 2、陈侠的《课程论》1989年
第二节教学概论 教学的涵义 (一)教学的词源分析 殷商时期:甲骨文“教”与“学”二字,联合为“教学”,最早 出现在《诗经》 《书*商书*兑命》“教学半”,《学论》出现“教学相应”与“ 教学为先”,宋朝欧阳修提“教学之法” 英文" teaching”“ instruction” clearning”“ teaching earning” 二)教学的基本涵义:教与学的统一;明确的目的性 (三)20世纪70年代以来教学内涵的发展 1、教学是一种交往活动 2、教学的本质是意义建构 3、师生共同创生课程的过程
第二节 教学概论 一、教学的涵义 (一) 教学的词源分析 殷商时期：甲骨文“教”与“学”二字，联合为“教学” ，最早 出现在《诗经》 《书* 商书*兑命》“教学半” ，《学论》出现“教学相应”与“ 教学为先” ，宋朝欧阳修提“教学之法” 。 英 文 “ teaching” “instruction”“learning” “teachinglearning ” (二) 教学的基本涵义：教与学的统一；明确的目的性 (三) 20世纪70年代以来教学内涵的发展 1、教学是一种交往活动 2、教学的本质是意义建构 3、师生共同创生课程的过程
二、教学论的产生与发展 1、《学记》战国时期 2、夸美纽斯(A. Comenius)的《大教学论》 (Didactica magna)16325F
二、教学论的产生与发展 1、《学记》战国时期 2、夸美纽斯(J.A. Comenius)的《大教学论》 (Didactica magna) 1632年
第三节课程与教学的关糸 小课程与小教学观”:课程与教学分 离 二、“大课程观〃:教学包含课程 三、“大课程观〃:课程包含教学 四、“整合观”:课程与教学论
第三节 课程与教学的关系 一、 “小课程与小教学观”：课程与教学分 离 二、 “大课程观”：教学包含课程 三、 “大课程观”：课程包含教学 四、 “整合观”：课程与教学论
