儿童发展心理学 s人的主要理论观点 华东师范大学心理学系桑标
儿童发展心理学 的主要理论观点 华东师范大学心理学系 桑标
成熟势力说 简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格 塞尔(A. Gesell)。格塞尔认为,个体的生 理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规 则、有次序地进行的。他把通过基因来指导 发展过程的机制定义为成熟,心理发展是由 机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心 理发展的主要动力,没有足够的成熟,就没 有真正的发展与变化;脱离了成熟的条件, 学习本身并不推动发展
成熟势力说 简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格 塞尔（A.Gesell）。格塞尔认为，个体的生 理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规 则、有次序地进行的。他把通过基因来指导 发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由 机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心 理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没 有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件， 学习本身并不推动发展
成熟势力说 格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。 1929年,他首先对一对双生子T和C进行了行为 基线的观察,确认他们发展水平相当。在双生 子出生第48周时,对T进行爬楼梯、搭积木、 肌肉协调和运用词汇等训练,而对C则不作训 练。训练持续了6周,其间T比C更早地显示出 某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟 水平时,对他开始集中训练,发现只要少量训 练,C就赶上了T的熟练水平。进一步的观察发 现,55周时T和C的能力没有差别。据此,格塞 尔断言,儿童的学习取决于生理上的成熟,成 熟之前的学习与训练难有显著的效果
成熟势力说 • 格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。 1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为 基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生 子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、 肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训 练。训练持续了6周，其间T比C更早地显示出 某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟 水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训 练，C就赶上了T的熟练水平。进一步的观察发 现，55周时T和C的能力没有差别。据此，格塞 尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成 熟之前的学习与训练难有显著的效果
成熟势力说 在成熟论看来,发展取决于成熟,而成 熟的顺序取决于基因决定的时间表,因 此年龄便成为心理发展的主要参照物。 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展 行为模式,推出了格塞尔行为发育诊断 量表(即年龄常模)。通过与行为发育 的年龄常模相比较,即可判断不同儿童 的心智发展水平。该诊断量表在临床实 践中运用十分广泛
成熟势力说 • 在成熟论看来，发展取决于成熟，而成 熟的顺序取决于基因决定的时间表，因 此年龄便成为心理发展的主要参照物。 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展 行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断 量表（即年龄常模）。通过与行为发育 的年龄常模相比较，即可判断不同儿童 的心智发展水平。该诊断量表在临床实 践中运用十分广泛
成熟势力说 通过对儿童行为的观察与归纳,格塞尔 总结出三个重要的观点 1、发展是遗传因素的主要产物; 2、在儿童成长过程中,较好的年头与较 差的年头(也即发展质量较高与较低) 有序地交替; °3、在儿童的身体类型和个性之间有明显 的相关
成熟势力说 • 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔 总结出三个重要的观点： • 1、发展是遗传因素的主要产物； • 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较 差的年头（也即发展质量较高与较低） 有序地交替； • 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显 的相关
成熟势力说 °格塞尔认为,成熟是通过从一种发展水 平向另一种发展水平突然转变而实现的, 发展的本质是结构性的。只有结构的变 化才是行为发展变化的基础,生理结构 的变化按生物的规律逐步成熟,而心理 结构的变化表现为心理形态的演变,其 外显的特征是行为差异,而内在的机制 仍是生物因素的控制
成熟势力说 • 格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水 平向另一种发展水平突然转变而实现的， 发展的本质是结构性的。只有结构的变 化才是行为发展变化的基础，生理结构 的变化按生物的规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其 外显的特征是行为差异，而内在的机制 仍是生物因素的控制
成熟势力说 °儿童在成熟之前,处于学习的准备状态 所谓准备,是指由不成熟到成熟的生理 机制的变化过程,只要准备好了,学习 就会发生。决定学习最终效果的因素, 取决于成熟。在发展的进程中,个体还 表现出极强的自我调节能力
成熟势力说 • 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理 机制的变化过程，只要准备好了，学习 就会发生。决定学习最终效果的因素， 取决于成熟。在发展的进程中，个体还 表现出极强的自我调节能力
行为主义观 华生的观点 美国心理学家华生(JB. Watson)是行为主义观 的创始人。他认为心理的本质就是行为,心理 学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认 遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都是 刺激(S)一反应(R)的学习过程,通过刺激 可以预测反应,通过反应可以推测刺激。较复 杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是 个单项刺激
行为主义观 • 华生的观点 • 美国心理学家华生（J.B.Watson）是行为主义观 的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理 学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认 遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是 刺激（S）—反应（R）的学习过程，通过刺激 可以预测反应，通过反应可以推测刺激。较复 杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一 个单项刺激
行为主义观 °华生对待儿童心理发展的基本观点源于 洛克的“白板说”,认为儿童生来其心 理类似一块“白板”,日后心理的发展 就是在这块“白板”上学习建立起S-R 联结的过程。发展是行为模式和习惯的 逐渐建立和复杂化,是一个量变的过程, 因而不体现出阶段性
行为主义观 • 华生对待儿童心理发展的基本观点源于 洛克的“白板说”，认为儿童生来其心 理类似一块“白板”，日后心理的发展 就是在这块“白板”上学习建立起S－R 联结的过程。发展是行为模式和习惯的 逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程， 因而不体现出阶段性
行为主义观 华生为行为主义者提出的研究方法有四: 观察、条件反射法、言语报告法、测验 法。其中,条件反射最初是俄国生理学 家巴甫洛夫提出的,但它后来在心理学 中的广泛运用则主要归功于华生
行为主义观 • 华生为行为主义者提出的研究方法有四： 观察、条件反射法、言语报告法、测验 法。其中，条件反射最初是俄国生理学 家巴甫洛夫提出的，但它后来在心理学 中的广泛运用则主要归功于华生