儿童的情绪发展
儿童的情绪发展
儿童情绪的功能 儿童的情绪可以组织和调节自己的行为 儿童的情绪与其认知过程相互影响 情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心 理过程 王莉:儿童2岁时在陌生情景和延迟满足 情境下的情绪调节策略能显著地预测其4 岁时的社会行为
儿童情绪的功能 ◼ 儿童的情绪可以组织和调节自己的行为 ◼ 儿童的情绪与其认知过程相互影响 ◼ 情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心 理过程 ◼ 王莉：儿童2岁时在陌生情景和延迟满足 情境下的情绪调节策略能显著地预测其4 岁时的社会行为
儿童情绪的测量 生理测量:循环系统、呼吸变化、皮 肤电反应、声音应激分析、神经内分 泌测定 表情测量: Ekman& Izard 主观体验测量
儿童情绪的测量 ◼ 生理测量：循环系统、呼吸变化、皮 肤电反应、声音应激分析、神经内分 泌测定 ◼ 表情测量：Ekman & Izard ◼ 主观体验测量
情绪发展的理论 学习理 精神分析理论 认知理论 生态学理论
情绪发展的理论 ◼ 学习理论 ◼ 精神分析理论 ◼ 认知理论 ◼ 生态学理论
学习理论 Waston经典条件作用:华生认为,婴丿 的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条 件反射,无需学习。其他的大多数情绪反 应是儿童通过经典条件反射习得的。 经典实验 Albert
学习理论 ◼ Waston 经典条件作用：华生认为，婴儿 的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条 件反射，无需学习。其他的大多数情绪反 应是儿童通过经典条件反射习得的。 ◼ 经典实验 Albert
斯金纳等人提出了操作条件反射的概念,强调情 绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发 情绪,获得成功 ■儿童表情的丰富与父母的反馈 班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影 响,大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪 反应的重要来源
◼ 斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情 绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发 情绪，获得成功。 ◼ 儿童表情的丰富与父母的反馈 班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影 响，大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪 反应的重要来源
学习理论(小结) 主要假设:把情绪情感的发展看成是生理状态和 社会环境的条件反射(经典的或操作性的) 支持性证据:由于生活环境的不同,其情感表达 的方式,情感的丰富性和发展速度也不相同 ■每个社会都有一定的“情绪表现法则”,儿童都 是通过观察和模仿成人获得这些法则的 局限:不能解释情绪是如何发生的问题,如社会 性微笑的发生,婴儿的“陌生人焦虑
学习理论（小结） ◼ 主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和 社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。 ◼ 支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达 的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。 ◼ 每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都 是通过观察和模仿成人获得这些法则的。 ◼ 局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会 性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”
精神分析理论 ■精神分析理论的关键假设是:自我在亲子 交往中发展起来。尤为强调婴儿和母亲间 的关系,并将母子间的相互作用看成是情 绪和社会性发展的基础。 ■精神分析学家的注意力主要集中在儿童早 期,他们特别重视母一婴关系
精神分析理论 ◼ 精神分析理论的关键假设是：自我在亲子 交往中发展起来。尤为强调婴儿和母亲间 的关系，并将母子间的相互作用看成是情 绪和社会性发展的基础。 ◼ 精神分析学家的注意力主要集中在儿童早 期，他们特别重视母—婴关系
精神分析的许多理论明显缺乏科学根据 ■例如,在精神分析论看来,母—婴感情联 系限制在与生物内驱力下降相联系的范围 内,但哈洛及其同事所做的研究驳斥了 母—婴情感联系与生物内驱力有关的观点
精神分析的许多理论明显缺乏科学根据。 ◼ 例如，在精神分析论看来，母—婴感情联 系限制在与生物内驱力下降相联系的范围 内，但哈洛及其同事所做的研究驳斥了 母—婴情感联系与生物内驱力有关的观点
精神分析理论过分地强调情绪的变化只是来 自由母一婴关系所协调的自我发展,而后 来的许多研究证明,6-12周婴儿的微笑不 仅是对母亲的面孔的反应,而且也是对广 泛的非社会性刺激,如圆图形模式或铃声 的反应
精神分析理论过分地强调情绪的变化只是来 自由母—婴关系所协调的自我发展，而后 来的许多研究证明，6—12周婴儿的微笑不 仅是对母亲的面孔的反应，而且也是对广 泛的非社会性刺激，如圆图形模式或铃声 的反应
