第五章课程研制与教学设计与策路 ■课程研制 教学设计 ■教学策略
第五章 课程研制与教学设计与策略 ◼ 课程研制 ◼ 教学设计 ◼ 教学策略
、课程研制 课程研制地概念 ■课程研制的模式 课程设计 ■课程组织
一、课程研制 ◼ 课程研制地概念 ◼ 课程研制的模式 ◼ 课程设计 ◼ 课程组织
(一)课程研制的概念 ■课程研制是探讨课程内容、编订课程方 案的活动过程 课程研制的基本结构: 1、课程设计 2、课程组织
（一）课程研制的概念 ◼ 课程研制是探讨课程内容、编订课程方 案的活动过程 ◼ 课程研制的基本结构： 1、课程设计 2、课程组织
(二)课程研制的模式 ■目标模式 ■过程模式 ■实践模式
（二）课程研制的模式 ◼ 目标模式 ◼ 过程模式 ◼ 实践模式
1、目标模式 目标模式的产生及代表人物 1、20世纪的美国;泰勒、博比特、查特斯 目标模式的主要观点 1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划 目标模式的评价 1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试,明确富有层次性; 2、涵盖了课程论的研究范围,提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法,具有科学化、合理化的特点; 3、缺陷:简单、僵化、模式化,缺乏主体性、灵活性,不利于学生 发展
1、目标模式 ◼ 目标模式的产生及代表人物 1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯 ◼ 目标模式的主要观点 1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划 ◼ 目标模式的评价 1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性； 2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法，具有科学化、合理化的特点； 3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生 发展
2、过程模式 ■过程模式的思想基础 1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响 ■过程模式的原理 1、课程开发的任务是选择活动内容; 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和 发挥创造作用; 3、首倡“教师作为研究者”。 ■过程模式的评价 1、注重知识及教育的内在的本质价值; 2、强调教师和学生的交互作用; 3、没有具体说明行动方式和步骤,缺乏系统性,难于把握
2、过程模式 ◼ 过程模式的思想基础 1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响 ◼ 过程模式的原理 1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和 发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者” 。 ◼ 过程模式的评价 1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握
3、实俄模式 实践模式的提出与代表人物 20世纪60年代;美国著名课程论专家施瓦布提出来的。 ■实践模式的主要内容 1、提出新的课程开发的方法“审议”,三种审议艺术:实践、准 实践、折中的艺术; 2、认为课程的基本构成要素为:教师、学生、教材、环境; 3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。 ■实践模式的评价 1、关注课程探究方法的实用性,反对生搬硬套抽象的理论性规则; 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案,形成民主的课程本位 的课程开发模式; 4、全盘否定理论的倾向,使课程研制方法论探究走向倒退,陷入 盲目,滞留于经验性水平
3、实践模式 ◼ 实践模式的提出与代表人物 20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。 ◼ 实践模式的主要内容 1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准 实践、折中的艺术； 2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境； 3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。 ◼ 实践模式的评价 1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则； 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式； 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位 的课程开发模式； 4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入 盲目，滞留于经验性水平
(三)课程设计 ■课程设计 垂直组织 ■课程组织 水平组织 课程实施方案 课程评价方案
（三）课程设计 ◼ 课程设计 ◼ 课程组织 ◼ 课程实施方案 ◼ 课程评价方案 垂直组织 水平组织
二、教学设计 教学设计概述 教学设计的基本理论 教学设计程序与模式 教学设计的基本内容与方法
◼ 教学设计概述 ◼ 教学设计的基本理论 ◼ 教学设计程序与模式 ◼ 教学设计的基本内容与方法 二、教学设计
(一)教学投计概述 教学设计的含义 教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。 教学设计的特征 教学设计的功能 1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学
（一）教学设计概述 ◼ 教学设计的含义 教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。 ◼ 教学设计的特征 ◼ 教学设计的功能 1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学