浙江中医药大学学报2013年4月第37卷第4期 《中医基础理论》课程分阶段教学模式 的研究与实践 浙江中医药大学基础医学院杭州310053 8 摘要:[目的]探讨分阶段教学模式对《中医基础理论》教学的影响。方法]初期阶段,主要选用系统讲授法;中期阶段,主要选用启发式教学法;后期 阶段,主要选用学导式教学法;并通过教学质量评定、学生问卷调查和学习成績考查等对《中医基础理论》课程分阶段教学模式的效果进行综合评 估。[结果]学生上课状态和课堂纪律良好,课堂气氛活跃,大多数学生具有学习兴趣,积极参与学习讨论,能较好地理解掌握中医基础理论,并学 致用(进行病蒙分析,阐逑相关问题);学生普遍认为有助于墙养自主学习、独立思维能力。[结论]分阶段教学法有利于改进《中医基础理论》教学模 日式,有利于学生形成合理的智能结构 N关键词:《中医基础理论》;分阶段教学模式;研究与实践;教学改革 中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1005-55092013040466-02 《中医基础理论》作为中医学专业基础课程,在中优良率为79.3%。 医学整个课程体系中占有极其重要的地位,只有掌握22学生问卷调查学生问卷调查显示,认为有助于 了中医基础理论,才能为进一步掌握中医诊断学、中提高自主学习和独立思维能力的学生分别为879%和 斋药学、方剂学、中医临床各科及中医经典著作等奠定82.8% 芦理论基础,因此,如何提高《中医基础理论》课程教学23学习成绩考查学生平时成绩考查优良率为 与水平历来受到人们的关注,并成为高等中医药院校教759%,期末总评成绩中等成绩以上学生占有率为 斋学改革的重要课题。 84.5%,90分以上为9人,80分以上为22人,平均分 研究方法 为77.31。 1.1研究对象浙江中医药大学滨江学院2012级中3结语 医学专业本科学生,最终符合研究要求(包括收回有 《中医基础理论》课程传统的教学模式通常以教 效问卷)的学生数为58人。 师讲授为主,以传授知识为主,学生只是被动地学习、 612实施方法开展分阶段教学模式,实施过程具体被动地接受,这种教学法培养出来的学生常常缺乏自 如下:初期阶段,主要选用系统讲授法,教学内容涉及主学习和独立思维等能力,难以适应21世纪发展对 绪论、中医学的哲学基础;中期阶段,主要选用启发式高素质中医学人才的培养要求,因此,近年来,《中医 总教学法,教学内容涉及藏象精气血津液神、经络体基础理论)课程开展了一些有助于培养学生自主学习 质、病因、发病;后期阶段,主要选用学导式教学法,教和独立思维能力的教学改革研究,如问题教学法和学 学内容涉及病机、防治原则 导式教学法等教学改革研究。我们在进行《中医基础 教|13考评指标通过教学质量评定学生问卷调查和理论》课程问题教学法和学导式教学法教学改革研究 学习成绩考查对《中医基础理论》课程分阶段教学模中发现,上述教学改革确实有利于提髙学生自主学习 学 式进行综合评价 和独立思维能力,但要顺利实施,尚需要学生具备一 2研究结果 定的中医思维方法和理论知识,而在《中医基础理论》 2.1教学质量评定学生上课状态和课堂纪律良好,课程教学初期阶段,学生普遍缺乏中医思维方法和理 管87%学生具有学习兴趣:课堂气氛活跃,76%学生论知识同时,上述教学改革要顺利完成还需要学生 能积极参与学习讨论;学生能较好地理解掌握中医基有一个逐步适应的过程。鉴于此,本课题开展《中医基 理|础理论学以致用(进行病案分析阐述相关问题)的础理论》课程分阶段教学模式的研究与实践初期阶 基金项目:浙江中医药大学滨江学院教学改革研究项目(201223) Fund project: Program of Teaching Reform Research of Binjiang College of Zhejiang Chinese Medical University(201223) 466 万方数据
《中医基础理论》课程分阶段教学模式 的研究与实践 李慧 浙江中医药大学基础医学院 杭州 310053 摘要：[目的]探讨分阶段教学模式对《中医基础理论》教学的影响。[方法]初期阶段，主要选用系统讲授法；中期阶段，主要选用启发式教学法；后期 阶段， 主要选用学导式教学法；并通过教学质量评定、学生问卷调查和学习成绩考查等对《中医基础理论》课程分阶段教学模式的效果进行综合评 估。[结果]学生上课状态和课堂纪律良好，课堂气氛活跃，大多数学生具有学习兴趣，积极参与学习讨论，能较好地理解掌握中医基础理论，并学以 致用（进行病案分析，阐述相关问题）；学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维能力。[结论]分阶段教学法有利于改进《中医基础理论》教学模 式，有利于学生形成合理的智能结构。 《中医基础理论》；分阶段教学模式；研究与实践；教学改革 G420 A 1005-5509(2013)04-0466-02 基金项目：浙江中医药大学滨江学院教学改革研究项目(201223) Fundproject: ProgramofTeachingReformResearchofBinjiangCollegeofZhejiangChineseMedicalUniversity(201223) 万方数据
浙江中医药大学学报2013年4月第37卷第4期 医院10年医疗工作的综合评价 倪红玲 舟山医院浙江,舟山316004 摘要:{目的]综合评价医院10年医疗工作情况,为医院管理提供决策。[方法]选取7项统计指标,运用秩和比法进行综合评价。[结黑]医院的医疗工 作呈现良好的发展趋势,医疔工作最优的是2009、201、2010年,居中等的是2008、2007、2006、2005、2004年,较差的是2002、2003年。[结论]运用 秩和比法综合评价医院的医疗工作,评价结果科学直观,效果较好。 关键词:秩和比法;综合评价;医疗工作 中图分类号:C9311文献标识码:A文章编号:1005-5509(201304046703 综合评价可以对医疗工作中众多的复杂因素进同者编平均秩。根据专业知识门诊人次出院人数 行定量化,对多个评价对象进行评价并排出优劣顺病床周转次数、治愈好转率3日确诊率是高优指标,♀ 序,为医疗决策提供依据。本文采用秩和比法叫,对我平均住院日、术前平均占用天数是低优指标。 院200201年的医疗工作进行综合评价为医院管122计算RSR值依据RSR计算公式:RSRΣB高 理提供决策依据。 (mXn),计算RSR值,其中R为某一评价对象的考核 1资料与方法 指标的秩次值,m为评价指标数,本文m=7,n为评价 11资料来源资料来源于我院病案统计室2002—对象数,本文n=10,见表1。 中选择7项统计指标进行统计分析,工作量指标:门率f!,查“百分数与概率单位对照表”求其所对应的/ 2011年各年医疗统计报表,数据真实、准确、可靠。从1.23确定RSR分布根据RSR值,计算其累计频 诊人次、出院人数;工作效率指标:病床周转次数、平概率单位Y值。结果见表2。 均住院日、术前平均占用天数;医疗质量指标治愈好124拟合线性回归方程以Y为自变量,RSR为因 转率、入院3日确诊率。 变量,拟合线性回归方程,RSR=06499402309YF=y 12方法与步骤采用秩和比法对我院2002019404,P00:09587,可以认为因变量RR与/ 年7项指标进行综合评价。 自变量Y存在高度线性相关 12.1编写秩次把选出的指标编秩,高优指标从小125合理分档根据RSR值分布,采用最佳分档原 到大编秩,低优指标从大到小编秩,同一指标数值相则,分为3档。见表3 段,学生中医思维方法和理论知识较为缺乏,主要选趣积极参与学习讨论,能较好地理解掌握中医基础 用系统讲授法;中期阶段,主要选用启发式教学法在理论,并学以致用(进行病案分析阐述相关问题)学 教 传授知识的同时,逐渐培养学生分析问题和解决问题生普遍认为有助于培养自主学习独立思维能力。《中 的能力,为后期开展学导式教学法奠定基础;后期阶医基础理论》课程分阶段教学模式充分考虑了学生的 学 段,主要选用学导式教学法,以利于提高学生自主学认知能力,实现教学的重心从“教”逐步转到“学”上 习和独立思维能力;并通过教学质量评定(学习态度、来循序渐进,切实可行既能传授中医基础理论知管 学习过程、学习效果)、学生问卷调查(自主学习能力、识,又能培养学生自主学习和独立思维能力。 独立思维能力)和学习成绩考查(平时成绩期末总评参考文献: 成绩)等对(中医基础理论课程分阶段教学模式的效李慧中医基础理论)课程学导式“教学模式研究与实践理 果进行综合评估。研究结果显示,学生上课状态和课 浙江中医药大学学报,2012,36(5):573-574. (收稿日期:2013-01-14 堂纪律良好,课堂气氛活跃,大多数学生具有学习兴 万方数据
@@[1]李慧.《中医基础理论》课程“学导式”教学模式研究与实践 [J].浙江中医药大学学报，2012，36(5):573-574. 2013-01-14 医院10年医疗工作的综合评价 倪红玲 舟山医院 浙江,舟山316004 摘要：[目的]综合评价医院10年医疗工作情况，为医院管理提供决策。[方法]选取7项统计指标，运用秩和比法进行综合评价。[结果]医院的医疗工 作呈现良好的发展趋势，医疗工作最优的是2009、2011、2010年，居中等的是2008、2007、2006、2005、2004年，较差的是2002、2003年。[结论]运用 秩和比法综合评价医院的医疗工作，评价结果科学直观，效果较好。 秩和比法；综合评价；医疗工作 C931.1 A 1005-5509(2013)04-0467-03 万方数据