山东师范大学 2014.4.13 教学哲学的价值论维度 张广君
教学哲学的价值论维度 张广君 山东师范大学 2014.4.13
基本内容 从哲学到生成论教学哲学 、本体论与价值论的理论分野 ·三、教学的历史担当与应然追求 四、教学的名实扭曲与灵魂失落 五、生成论教学哲学的基本诉求
基本内容 • 一、从哲学到生成论教学哲学 • 二、本体论与价值论的理论分野 • 三、教学的历史担当与应然追求 • 四、教学的名实扭曲与灵魂失落 • 五、生成论教学哲学的基本诉求
从哲学到生成论教学哲学 1、哲学 哲学是由惊奇而发生,在其注目之下,万物脱去了种种俗世的遮蔽, 而将本真展现出来。由此,它把自己展现为一种真正解放性的力 量 柏拉图 誓学是全部科学了册:学动的本愿原就是神还乡,凡是怀着 漫义诗人诺瓦利斯 装印产蛋·2是虑表相怀疑”单惠非理件(“惊” 哲学的对象是需要“解蔽”、“寻找”的“存在”(而不是“存 哲学就是爱智慧。或者,爱,和智慧? 哲学是世界观,也是方法论。 哲学是一种生活态度,一种生活方式
• 1、哲学 • 哲学是由惊奇而发生，在其注目之下，万物脱去了种种俗世的遮蔽， 而将本真展现出来。由此，它把自己展现为一种真正解放性的力 量。——柏拉图 • 哲学是全部科学之母，哲学活动的本质原就是精神还乡，凡是怀着 乡愁的冲动到处寻找精神家园的活动皆可称之为哲学。——德国浪 漫主义诗人诺瓦利斯 • 哲学的产生，源于疑虑、惊讶和情怀——肇始于非理性（“惊”、 “愁”，或“爱”），表于理性（“疑”、“思”，） • 哲学的对象，是需要“解蔽”、“寻找”的“存在”（而不是“存 在者”）。 • 哲学就是爱智慧。或者，爱，和智慧? • 哲学是世界观，也是方法论。 • 哲学是一种生活态度，一种生活方式。 一、从哲学到生成论教学哲学
2、教学存在 存在的本意,是在(出现)、是有(相对于无) 教学存在,乃教学之在(实在、虚在)、之有(有、无)。 所谓教学存在,统指教学事象、教学意识和教学理论的曾 经、正在和可能的存在。 四种基本存在形式 1)主观观念的教学,2)客观自在的教学,3)客观现实 的教学,以及4)客观观念的教学(按照与人的认识的关系状态分) 代表四种基本存在样态: 教学存在的意识样态、本然样态、现实样态和理论样态
• 2、教学存在 存在的本意，是在（出现）、是有（相对于无）; 教学存在，乃教学之在（实在、虚在）、之有（有、无）。 所谓教学存在，统指教学事象、教学意识和教学理论的曾 经、正在和可能的存在。 四种基本存在形式： 1）主观观念的教学，2）客观自在的教学，3）客观现实 的教学，以及4）客观观念的教学（按照与人的认识的关系状态分） 代表四种基本存在样态： 教学存在的意识样态、本然样态、现实样态和理论样态
3、教学哲学 关于教学存在及其与人的关系的 基本观点、态度和思想方法。 研究教学中的哲学问题; 用哲学的原理和方法研究教学问题
• 3、教学哲学 关于教学存在及其与人的关系的 基本观点、态度和思想方法。 研究教学中的哲学问题 ； 用哲学的原理和方法研究教学问题
教学哲学的不同定位 基本 从哲学的角度观照理解 视角 思维 以哲学的思维方式质疑批判 方式 理论基于哲学的立场观点(思想态 立场度)分析表达
教学哲学的不同定位 思维 方式 基本 视角 理论 立场 从哲学的角度观照理解 基于哲学的立场观点（思想态 度）分析表达 以哲学的思维方式质疑批判
4、生成论教学哲学 生成论,一般说来,是指坚持认为 事物在现实展开的运动发展过程中 形成自身或品性,而不是以既定或 预成的品性或模式规定事物的存在 或发展的观点或思想方法
4、生成论教学哲学 • 生成论，一般说来，是指坚持认为 事物在现实展开的运动发展过程中 形成自身或品性，而不是以既定或 预成的品性或模式规定事物的存在 或发展的观点或思想方法
生成论教学哲学,即基于教学本身以及 人的存在与发展是一个不断发生、生长 演化的过程的基本理念,秉持以关系性、 生成性思维为核心的思维方式,探讨和 追求教学生成、进而促进人的文化生成 的教学哲学。 关键词:生成意识;关系思维;历史观念; 意义建构;人文一体;文化生成
关键词：生成意识；关系思维；历史观念； 意义建构；人文一体；文化生成。 生成论教学哲学，即基于教学本身以及 人的存在与发展是一个不断发生、生长、 演化的过程的基本理念，秉持以关系性、 生成性思维为核心的思维方式，探讨和 追求教学生成、进而促进人的文化生成 的教学哲学
生成论教学哲学认为: 教学本身以及其中人的存在与发展,都是 个不断发生、生长、演化的过程; 教学中一切都是生成的 基于生成、在生成中、为了生成; 在生成的预期中启动、在生成的过程 中运行、在生成的超越中演化、在生成的 有效性(质量和水平)上被评价与调整
• 生成论教学哲学认为： • 教学本身以及其中人的存在与发展，都是 一个不断发生、生长、演化的过程； • 教学中一切都是生成的 ——基于生成、在生成中、为了生成； ——在生成的预期中启动、在生成的过程 中运行、在生成的超越中演化、在生成的 有效性（质量和水平）上被评价与调整
因而从教学的意识、目的、过程以及其中人的现 实感知、意向、行动,到教学的结果与人的体验 和状态等,都处于动态生成之中; 教学存在,走向持续生成和自我超越,进而促进 人的文化生成的进程,是其自在性命与应然归宿
• 因而从教学的意识、目的、过程以及其中人的现 实感知、意向、行动，到教学的结果与人的体验 和状态等，都处于动态生成之中； • 教学存在，走向持续生成和自我超越，进而促进 人的文化生成的进程，是其自在性命与应然归宿