《说书人》教案 【教学目标】 1、知识目标:了解作者师陀,引发深入阅读其作品的兴趣 2、技能目标:通过赏析小说细节,概括人物形象。 3、情感目标:体会小说散文化特点,把握作者情感。 【教学重点】 说书人的人物形象。 【教学难点】 散文化小说的特点。 【教学时长】 一课时 【教学过程】 、导入 大家知不知道,我们扬州除了扬剧这一传统戏曲艺术,还有一种曲艺形式叫“扬州 评话”。今天我们就一起走进“说书人”的生活,看看师陀笔下的“说书人”有着怎样的命运 【板书“说书人”(师陀)】 预习检测: 师:大家都已经根据导学案预习过,我们再简单认识下作者及背景。(ppt展示) 1、作者简介:师陀(1910-1988),原名王长简,是现代著名小说家、散文家与剧作家。 937年,他的第一部短篇小说集《谷》因艺术风格独特而获得《大公报》文艺奖金,从而获 得了较高的知名度。从1938年到1946年,历时八年,师陀以笔名“芦焚”完成了他“最得 意的短篇结集”一—《果园城记》。 2、背景简介:清代末年到20世纪二三十年代的中国,军阀混战,官僚腐败,地主剥削压 迫使得穷苦百姓处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中,这是一个黑暗的、动荡的社 会。作者师陀通过“说书人”这一特殊的职业,同时以第一人称“我”的视角展开叙述,向 我们揭示出在这一阶段底层人悲惨的遭遇 3、字词: 笸箩( pou luo)扈家庄(h)喽啰(lou1uo)台衔(xian) 玉墀(ch1)唾血(tuo)喑哑(yin) 灵柩(ji) 阡陌( qian mo)枸杞( gou ql)乱葬岗(gang 荒冢( zhong) 瘟癀( wen huang)踌躇( chou chu)
1 《说书人》教案 【教学目标】 1、知识目标：了解作者师陀，引发深入阅读其作品的兴趣。 2、技能目标：通过赏析小说细节，概括人物形象。 3、情感目标：体会小说散文化特点，把握作者情感。 【教学重点】 说书人的人物形象。 【教学难点】 散文化小说的特点。 【教学时长】 一课时 【教学过程】 一、导入： 大家知不知道，我们扬州除了扬剧这一传统戏曲艺术，还有一种曲艺形式叫“扬州 评话”。今天我们就一起走进“说书人”的生活，看看师陀笔下的“说书人”有着怎样的命运。 【板书“说书人”（师陀）】 二、预习检测： 师：大家都已经根据导学案预习过，我们再简单认识下作者及背景。（ppt 展示） 1、作者简介：师陀（1910-1988），原名王长简，是现代著名小说家、散文家与剧作家。 1937 年，他的第一部短篇小说集《谷》因艺术风格独特而获得《大公报》文艺奖金，从而获 得了较高的知名度。从 1938 年到 1946 年，历时八年，师陀以笔名“芦焚”完成了他“最得 意的短篇结集”——《果园城记》。 2、背景简介：清代末年到 20 世纪二三十年代的中国，军阀混战，官僚腐败，地主剥削压 迫使得穷苦百姓处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中，这是一个黑暗的、动荡的社 会。作者师陀通过“说书人”这一特殊的职业，同时以第一人称“我”的视角展开叙述，向 我们揭示出在这一阶段底层人悲惨的遭遇。 3、字词： 笸箩．．（ pǒu luo） 扈．家庄（ hù ） 喽啰．．（lóu luo） 台衔．（ xián ） 玉墀．（ chí ） 唾．血（ tuò ） 喑．哑（yīn ） 灵柩．（ jiù ） 阡陌．．（qiān mò） 枸杞．．（gǒu qǐ） 乱葬岗．（gǎng ） 荒冢．（zhǒng） 瘟癀．．(．wēn huáng） 踌躇．．（chóu chú）
、研读文本:通过细节分析人物形象 师:文章通过“我”的视角展开叙述,小说中的“我”三次来到这个小城,那么“我” 眼中的说书人是怎样的呢?(展示ppt,让学生回答“说书人是一个 的人?”, 要求学生:细读课文,自主讨论,从文中找出描写说书人的相关语句,尤其是一些细节,来 支撑你的观点。) 生1:技艺高超的人; 生2:善良的人,是“世人特准的撒谎家”; (为什么说说书人是“一个世人特准的撒谎家”?因为说书人所说的人和事令人感动、给人 安慰、让人憧憬(“世人特准”),而他所说的人和事都是被吹嘘的或根本不存在的(“撒谎家”)。 生3:以说书维持生计的底层穷苦人; 生4:举目无亲、因病而死的可怜孤独的人 (没人关心他的衣食住行、娶妻生子,没人在他生病时候送药照顾一一没有给予其关爱与温 暖 生5:有知识的文化人; 生6:被社会抛弃的人 生7:中国传统艺术文化的“传承人”; 师:本文是怎样刻画“说书人”这一人物形象的?(请学生总结人物描写的方法) 生:(1)正面和侧面描写。本文正面描写了“说书人”的外貌、语言、动作还有细节描写 还通过“我”与他人的对话对“说书人”进行了侧面描写 (2)把人物置于环境描写之中。小说通过描写“城隍庙”和听客们的变迁等给读者展现了一个 活生生的社会现状,文末的自然环境描写也巧妙衬托了说书人的孤苦 师:在这篇小说中,作者刻画说书人用的比较多的方法是细节描写,那么我们再次细读 课文,看看“我”与说书人三次见面的细节描写的变化,并完成下列表格。 “我”与说书人 细节描写的内容 人物形象 他是个中年人,穿一件蓝布长 第一次见说书人 衫,脸很黄很瘦。他的声音不高, 并且时常咳嗽,但是很清楚
2 三、研读文本：通过细节分析人物形象 师：文章通过“我”的视角展开叙述，小说中的“我”三次来到这个小城，那么“我” 眼中的说书人是怎样的呢？（展示 ppt，让学生回答“说书人是一个__________的人？”， 要求学生：细读课文，自主讨论，从文中找出描写说书人的相关语句，尤其是一些细节，来 支撑你的观点。） 生 1：技艺高超的人； 生 2：善良的人，是“世人特准的撒谎家”； （为什么说说书人是“一个世人特准的撒谎家”？因为说书人所说的人和事令人感动、给人 安慰、让人憧憬（“世人特准”），而他所说的人和事都是被吹嘘的或根本不存在的（“撒谎家”）。 生 3：以说书维持生计的底层穷苦人； 生 4：举目无亲、因病而死的可怜孤独的人； （没人关心他的衣食住行、娶妻生子，没人在他生病时候送药照顾——没有给予其关爱与温 暖） 生 5：有知识的文化人； 生 6：被社会抛弃的人； 生 7：中国传统艺术文化的“传承人”； …… 师：本文是怎样刻画“说书人”这一人物形象的?（请学生总结人物描写的方法） 生：(1)正面和侧面描写。本文正面描写了“说书人”的外貌、语言、动作,还有细节描写， 还通过“我”与他人的对话对“说书人”进行了侧面描写。 (2) 把人物置于环境描写之中。小说通过描写“城隍庙”和听客们的变迁等给读者展现了一个 活生生的社会现状,文末的自然环境描写也巧妙衬托了说书人的孤苦。 师：在这篇小说中，作者刻画说书人用的比较多的方法是细节描写，那么我们再次细读 课文，看看“我”与说书人三次见面的细节描写的变化，并完成下列表格。 “我”与说书人 细节描写的内容 人物形象 第一次见说书人 他是个中年人，穿一件蓝布长 衫，脸很黄很瘦。他的声音不高， 并且时常咳嗽，但是很清楚
渐渐的他比先前更黄更瘦;他的 长衫变成了灰绿色:他咳嗽,并 再见说书人 且唾血。间或他仍旧吼,但是比 先前更衰弱,他的嗓子塌了,喑“说书人”是一个 哑了。 生活于旧社会的穷 困潦倒、孤苦伶仃、 说书人的脚从席子里露出来,不逐渐被社会抛弃的 住随着杠手的步伐摆动,他的破底层民众形象 最后见说书人 长衫的一角直垂到地上,一路上 扫着路上的浮土。 细节描写:1、三次“长衫”的描写 2、三次咳嗽、声音的变化 3、两次赏钱的变化 4、两次说书内容的变化 5、定更炮、大钟、云牌 6、城隍庙的变化(俱乐部、卖汤的) 四、探讨作者情感 师:从人物形象的塑造与环境描写看,你认为本文蕴含了作者哪些情感? 生:(1)对说书人精湛的技艺、执着的追求的赞美 (2)对底层民众的同情。遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表他们苦苦挣 扎最后悲惨离世作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。 (3)对社会混乱、冷漠的批判。本文中作者笔下的社会是混乱、冷漠的物价飞涨、 外来文化侵入、民不聊生,面对生病乃至死去的“说书人”,人们漠不关心作者借本文对这种 社会现实进行了含蓄的批判 (4)对生命寂寞无常的感叹。“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听 书人,但时间流逝听客们老去、离开,“说书人”自己也逐渐老去终于了结一生。文章表达了 作者对“生命寂寞无常”这一亘古不变的哲学命题的思考 五、散文笔法: 师:我们读完这篇小说,发现它与其他小说有何区别?语言有什么特色? 生:更像散文。 师:《说书人》的散文笔法是如何体现的 3
3 再见说书人 渐渐的他比先前更黄更瘦；他的 长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并 且唾血。间或他仍旧吼，但是比 先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑 哑了。 “说书人”是一个 生活于旧社会的穷 困潦倒、孤苦伶仃、 逐渐被社会抛弃的 底层民众形象。 最后见说书人 说书人的脚从席子里露出来，不 住随着杠手的步伐摆动，他的破 长衫的一角直垂到地上，一路上 扫着路上的浮土。 细节描写：1、三次“长衫”的描写 2、三次咳嗽、声音的变化 3、两次赏钱的变化 4、两次说书内容的变化 5、定更炮、大钟、云牌 6、城隍庙的变化（俱乐部、卖汤的）…… 四、探讨作者情感： 师：从人物形象的塑造与环境描写看，你认为本文蕴含了作者哪些情感? 生：（1）对说书人精湛的技艺、执着的追求的赞美。 （2）对底层民众的同情。遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表,他们苦苦挣 扎,最后悲惨离世,作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。 (3) 对社会混乱、冷漠的批判。本文中,作者笔下的社会是混乱、冷漠的,物价飞涨、 外来文化侵入、民不聊生,面对生病乃至死去的“说书人”,人们漠不关心,作者借本文对这种 社会现实进行了含蓄的批判。 （4）对生命寂寞无常的感叹。“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听 书人,但时间流逝,听客们老去、离开,“说书人”自己也逐渐老去,终于了结一生。文章表达了 作者对“生命寂寞无常”这一亘古不变的哲学命题的思考。 五、散文笔法： 师：我们读完这篇小说，发现它与其他小说有何区别？语言有什么特色？ 生：更像散文。 师：《说书人》的散文笔法是如何体现的？
生:(1)以第一人称“我”来叙事:本文中,“我”既像一个虚构的线索人物,又给人以散文 式的真实感。 (2)情节淡化:少有小说追求的惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突,本文主要通过“说 书人”的三个阶段来刻画人物,情节并不复杂 (3)恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论:如文中对“说书人”这一职业的态度 对“乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是散文的基本特征,是一般的小说极力避免的。 六、课堂练习: 师:对比阅读《皮影张》这篇文章,概括皮影张这一人物形象。 生:皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺术 表演者。 七、布置作业: 1、完成课后配套练习; 2、课后阅读《果园城记》 【板书设计】 让学生在黑板上演示所填表格内容 【教学反思】 作为一名新老师,我觉得这次公开课对我的教学能力的提高有很大帮助。通过一遍又 遍的试上课,我学到了很多。一开始我的导入设计是让学生看一段扬州评话《武松打虎》,但 是由于时间太长以及主题的偏离,最后将其舍去,选择简洁明了地导入新课;中间在分析人 物形象时,一开始我的思绪是乱的,并没有让学生总结人物描写的方法,后来增加这一环节, 有利于学生思路更清晰,易于把握人物描写方法;那个表格一开始并没有让学生填,也并未 让学生上黑板演示,后来增加这一环节,一方面使得师生互动更加多样化,让学生体会了细 节描写在人物刻画时的重要作用,另一方面也弥补了没有板书的遗憾,可谓一举两得。 当然,对高一学生来说,小说散文化是他们第一次碰到,因此并不能三言两语带过。但 讲这篇文章时,由于时间有限,没办法将该小说的散文笔法详细讲解,也是一大遗憾。除此, 课堂虽然不是太沉闷,但是所提出的问题仍然不能调动学生的积极性,还有待提高
4 生：⑴以第一人称“我”来叙事：本文中,“我”既像一个虚构的线索人物,又给人以散文 式的真实感。 ⑵情节淡化：少有小说追求的惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突,本文主要通过“说 书人”的三个阶段来刻画人物,情节并不复杂。 ⑶恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论：如文中对“说书人”这一职业的态度、 对“乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是散文的基本特征,是一般的小说极力避免的。 六、课堂练习： 师：对比阅读《皮影张》这篇文章，概括皮影张这一人物形象。 生：皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺术 表演者。 七、布置作业： 1、完成课后配套练习； 2、课后阅读《果园城记》。 【板书设计】 让学生在黑板上演示所填表格内容。 【教学反思】 作为一名新老师，我觉得这次公开课对我的教学能力的提高有很大帮助。通过一遍又一 遍的试上课，我学到了很多。一开始我的导入设计是让学生看一段扬州评话《武松打虎》，但 是由于时间太长以及主题的偏离，最后将其舍去，选择简洁明了地导入新课；中间在分析人 物形象时，一开始我的思绪是乱的，并没有让学生总结人物描写的方法，后来增加这一环节， 有利于学生思路更清晰，易于把握人物描写方法；那个表格一开始并没有让学生填，也并未 让学生上黑板演示，后来增加这一环节，一方面使得师生互动更加多样化，让学生体会了细 节描写在人物刻画时的重要作用，另一方面也弥补了没有板书的遗憾，可谓一举两得。 当然，对高一学生来说，小说散文化是他们第一次碰到，因此并不能三言两语带过。但 讲这篇文章时，由于时间有限，没办法将该小说的散文笔法详细讲解，也是一大遗憾。除此， 课堂虽然不是太沉闷，但是所提出的问题仍然不能调动学生的积极性，还有待提高