事物的正确答案不止一个 教学目标 1.知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系 2.能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力:; 3.情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。 教学过程 、导入新课 苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生,谁来谈谈对“横看成岭侧成峰,远近高低 各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理? 大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国 实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大 家阅读,看看能否从中获得一些启示。 、具体实施 分组自学 要求: A.阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上 B.提出值得探究的问题 2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系 A.明确论点的定义一—写出本文的论点 B二明确论据的定义一一归纳本文的论据 C.将有关系的论点和论据用线连接起来 3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。 4.动笔练习 A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥 有创造力”作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等) B.评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然 、探讨延伸 1.讨论学生发现的问题。(机智应变) 2.创设情境,引发思考 放赤壁风光画面——请同学说说感受一一同一个“赤壁”,为什么苏轼就高歌 “雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间檣橹灰飞烟灭”:而杜牧却低吟“东风不与周郎便,铜 雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结
事物的正确答案不止一个 教学目标： 1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力； 3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低 各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国 实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大 家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、具体实施 1．分组自学 要求： A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B．提出值得探究的问题。 2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A．明确论点的定义——写出本文的论点 B 二 明确论据的定义——归纳本文的论据 C．将有关系的论点和论据用线连接起来 3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。 4．动笔练习 A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥 有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。 三、探讨延伸 1．讨论学生发现的问题。（机智应变） 2．创设情境，引发思考。 放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌 “雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜 雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结
生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必 介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的 视角去注视。这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人 生,一定能获得丰富的答案_ 五、网络论坛(课后) “没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活经历 谈谈对它的理解
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必 介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的 视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人 生，一定能获得丰富的答案＿ 五、网络论坛（课后） “没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历 谈谈对它的理解