唐雎不辱使命 教学目标: 1.借助工具书和课下注释及古文知识积 累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字 2.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象。 3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法 4.培养学生敢于质疑,独立思考的思雎品质 5.课外拓展有关《战国策》的知识。 教学重点: 1.积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战 国策》的常见成语。 2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点 教学方法 朗读(多种形式):自主,合作,探究。 教学课时:2课时 教学过程: 第一课时 、导入新课 在两千年以前,我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代,各个国家或者 为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政 外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见金豹 多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语 1.齐读(边听边纠正读音) 2.分角色朗读及指导 3.全班分成四组,分角色朗读 解答学生不理解的语旬 四、课外作业 .书后练习二、三。 2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。 五、板书设计 第二课时 、分析唐雎的人物形象,了解写作意图 1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同 点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)
唐雎不辱使命 教学目标： 1．借助工具书和课下注释及古文知识积 累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。 2．体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。 5．课外拓展有关《战国策》的知识。 教学重点： 1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战 国策》的常见成语。 2．文章对“士” 的作用的强调；选材的突出重点。 教学方法： 朗读（多种形式）：自主，合作，探究。 教学课时：2 课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者 为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政 外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。 二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语 1．齐读（边听边纠正读音） 2．分角色朗读及指导 3．全班分成四组，分角色朗读。 三、解答学生不理解的语旬 四、课外作业 1．书后练习二、三。 2．读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。 五、板书设计 第二课时 一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图 1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同 点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐 雎是直接拒绝,态度坚决。 2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。 明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小一一刺杀秦王 秦王是前倔后恭,威胁恐吓,着眼点大一一进攻国家 3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象,意图是什么? 形象:有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士。 意图:强调“士”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转 危为安,运亡为存” 、文章写法特点 1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师 评点:老师说,学生评点) 明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。 2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点 (1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆? 举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例 在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上 (2)为什么要这样说? 这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的 问题探究 1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。 2.读文章后,有什么疑问? 如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事 物的能力) 四、《战国策》里的故事 1.士”的故事 2.成语、寓言故事 五、课外练习 以战国时的“士”为内容,写一篇500字以上的文章,题目自拟
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐 雎是直接拒绝，态度坚决。 2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。 明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王 秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家 3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？ 形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。 意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转 危为安，运亡为存”。 二、文章写法特点 1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师 评点；老师说，学生评点） 明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。 2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。 （1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？ 举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。 在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。 （2）为什么要这样说？ 这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。 三、问题探究 1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。 2．读文章后，有什么疑问？ 如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事 物的能力） 四、《战国策》里的故事 1．士” 的故事 2．成语、寓言故事 五、课外练习 以战国时的“士”为内容，写一篇 500 字以上的文章，题目自拟