《沁园春·长沙》 经典指要: 基础。 积累重要词语:舸怅寥廓苍茫沉浮遏遒峥嵘重阳万户侯 阅读 1.领会两首诗的思想感情 2.品味词中精当形象的语言 三、了解这首词的写作背景,整体把握词义 1.1925年1月,中国共产党在上海召开了“四大”,大会指出,中国民族革命,必须有无产阶级参加, 并取得领导地位,才能取得胜利。在党的领导下,相继爆发了五卅运动和省港大罢工;毛泽东直接领导了湖南的 农民运动,后受到湖南省长赵恒惕的通缉;这时,国共两党统一战线已经确立,国民革命政府在广州正式成立 为避开军阀缉捕,党组织派毛泽东前往广州主持全国农民运动讲习所,10月,途经长沙,重游橘子洲头,看到 满山绚烂的秋色,想起往昔峥嵘岁月,联系到革命领导权的问题,写下了《沁园春长沙》这首词 2.这首词上、下片的核心内容是什么? 上片写景,描绘了一幅湘江秋景图;下片抒情,表现了“同学少年”为了改造旧中国英勇无谓的革命 精神和豪情壮志 四、研读《沁园春长沙》上片。 1.朗读上片,想想上片词义可分为几层? 三层:第一层一一交代时间、地点、环境, 第二层——展示湘江秋景图, 第三层——提出“谁主沉浮”的问题。 2.诗歌因为韵律的需要,语言有跳跃性,有时还有语序到装和成分省略现象,如上片的开头三句,就得 用想象按现代语序重新加以整合。怎样整合?其中哪一句写出了作者什么样的精神风貌? 深秋时节,我独自站立在橘子洲头,看着湘江水滚滚向北流去。 独立寒秋”一句写出了作者虽处险境却毫无畏惧,坦荡从容的精神风貌。 第四句的“看”字,一直管到哪里?与《沁园春·雪》中哪个字作用相同? 看”字控制了七句,一直到“万类霜天竟自由”。与《沁园春雪》中的“望”字作用相同,都属领字。 4.把这几句读两便,借助想象,把诗人看到的秋景画面展现出来,并研讨一下,能否将“染”、“击” “翔”三个字分别换成“紫”、“飞”“游”?为什么?这几句主要通过那些意象来表现诗人独特和深沉的思绪? 诗人看到的是这样一幅画面:千山万岭,尽披红妆,秋风送爽,满眼枫叶飘飘,像熊熊燃烧的火焰。 滚滚北流的湘江水,乍看去,简直是一块狭长无际的碧玉:江面上白帆片片点点,各式各样的船只争相竟发;仰 头上望,湛蓝的天宇像用清水洗过一样,几只雄鹰正在空中翱翔搏击:再低头俯视,清澈的江水里,游鱼在安详 地徜徉,银色的鳞片清晰可辩,水中的沙石历历可数。 染”、“击”、“翔”三字不能换。“紫”字只能表现出红色的浓烈,不如“染”字有动感,有力度,“染” 能让人联想起蓬勃发展的革命形式正如烈火燎原。“击”字极为传神地刻画出雄鹰展翅奋飞、搏击长空的英姿, 显得强劲有力,用“飞”就显得太平淡。“翔”传达出了水清见底、水天相映、鱼在水中游如在天上飞的美妙情 态和感受,这是“游”字望尘莫及的。 这几句通过寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象,形象地表现了作者关注国家命运,对当时 革命形式的深切感受。 5.上片结尾为什么提出“谁主沉浮”这一问题? 面对眼前生机勃勃的自然美景,作者不禁联想到祖国的命运和革命的未来,“主沉浮”在这里实指主 宰国家的命运,掌握革命的领导权。这是上片写景的落脚点,也是全词的词眼。 五、研读《沁园春.长沙》下片。 1.默读下片,找出与上片“看”有同样作用的领字,并用一句话对所领内容加以概括。 下片的领字是“恰”,领起七句,即到“粪土当年万户侯”。这七句形象地写出了早期革命者雄姿英发的 战斗风貌和豪迈气概 2.怎样理解最后三句的意思?若把这三句改为“担大任,主宰沉浮,惟我战友!”效果会怎样? 最后三句以设问作结,含蓄而又形象地对“谁主沉浮”作出回答:主宰国家命运的应是象当年同学们那 样以天下为己任,蔑视反动派,有志于改造旧世界的革命青年。这样改,意思随醒豁,但太直露,无丝毫诗味 诗歌靠形象说话,这也是一切艺术的共性。正如毛泽东曾说:“诗要用形象思维,不能象散文那样直说
《沁园春·长沙》 经典指要： 一、 基础。 积累重要词语：舸 怅 寥廓 苍茫 沉浮 遏 遒 峥嵘 重阳 万户侯 二、 阅读。 1．领会两首诗的思想感情。 2．品味词中精当形象的语言。 三、 了解这首词的写作背景，整体把握词义。 1．1925 年 1 月，中国共产党在上海召开了“四大”，大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加， 并取得领导地位，才能取得胜利。在党的领导下，相继爆发了五卅运动和省港大罢工；毛泽东直接领导了湖南的 农民运动，后受到湖南省长赵恒惕的通缉；这时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府在广州正式成立。 为避开军阀缉捕，党组织派毛泽东前往广州主持全国农民运动讲习所，10 月，途经长沙，重游橘子洲头，看到 满山绚烂的秋色，想起往昔峥嵘岁月，联系到革命领导权的问题，写下了《沁园春.长沙》这首词。 2． 这首词上、下片的核心内容是什么？ 上片写景，描绘了一幅湘江秋景图；下片抒情，表现了“同学少年”为了改造旧中国英勇无谓的革命 精神和豪情壮志。 四、 研读《沁园春.长沙》上片。 1． 朗读上片，想想上片词义可分为几层？ 三层：第一层——交代时间、地点、环境， 第二层——展示湘江秋景图， 第三层——提出“谁主沉浮” 的问题。 2． 诗歌因为韵律的需要，语言有跳跃性，有时还有语序到装和成分省略现象，如上片的开头三句，就得 用想象按现代语序重新加以整合。怎样整合？其中哪一句写出了作者什么样的精神风貌？ 深秋时节，我独自站立在橘子洲头，看着湘江水滚滚向北流去。 “独立寒秋”一句写出了作者虽处险境却毫无畏惧，坦荡从容的精神风貌。 3． 第四句的“看”字，一直管到哪里？与《沁园春▪雪》中哪个字作用相同？ “看”字控制了七句，一直到“万类霜天竟自由”。与《沁园春▪雪》中的“望”字作用相同，都属领字。 4． 把这几句读两便，借助想象，把诗人看到的秋景画面展现出来，并研讨一下，能否将“染”、“击”、 “翔”三个字分别换成“紫”、“飞”、“游”？为什么？这几句主要通过那些意象来表现诗人独特和深沉的思绪？ 诗人看到的是这样一幅画面：千山万岭，尽披红妆，秋风送爽，满眼枫叶飘飘，像熊熊燃烧的火焰。 滚滚北流的湘江水，乍看去，简直是一块狭长无际的碧玉；江面上白帆片片点点，各式各样的船只争相竟发；仰 头上望，湛蓝的天宇像用清水洗过一样，几只雄鹰正在空中翱翔搏击；再低头俯视，清澈的江水里，游鱼在安详 地徜徉，银色的鳞片清晰可辩，水中的沙石历历可数。 “染”、“击”、“翔”三字不能换。“紫”字只能表现出红色的浓烈，不如“染”字有动感，有力度，“染” 能让人联想起蓬勃发展的革命形式正如烈火燎原。“击”字极为传神地刻画出雄鹰展翅奋飞、搏击长空的英姿， 显得强劲有力，用“飞”就显得太平淡。“翔”传达出了水清见底、水天相映、鱼在水中游如在天上飞的美妙情 态和感受，这是“游”字望尘莫及的。 这几句通过寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象，形象地表现了作者关注国家命运，对当时 革命形式的深切感受。 5． 上片结尾为什么提出“谁主沉浮”这一问题？ 面对眼前生机勃勃的自然美景，作者不禁联想到祖国的命运和革命的未来，“主沉浮”在这里实指主 宰国家的命运，掌握革命的领导权。这是上片写景的落脚点，也是全词的词眼。 五、 研读《沁园春.长沙》下片。 1．默读下片，找出与上片“看”有同样作用的领字，并用一句话对所领内容加以概括。 下片的领字是“恰”，领起七句，即到“粪土当年万户侯”。这七句形象地写出了早期革命者雄姿英发的 战斗风貌和豪迈气概。 2．怎样理解最后三句的意思？若把这三句改为“担大任，主宰沉浮，惟我战友！”效果会怎样？ 最后三句以设问作结，含蓄而又形象地对“谁主沉浮”作出回答：主宰国家命运的应是象当年同学们那 样以天下为己任，蔑视反动派，有志于改造旧世界的革命青年。这样改，意思随醒豁，但太直露，无丝毫诗味。 诗歌靠形象说话，这也是一切艺术的共性。正如毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能象散文那样直说
3.朗读下片,思考:下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”,围绕“同学少年”,表现了怎样的思想感情? 围绕“同学少年”,写他们“意气风发”、“挥斥方遒”、“指点江山”、“激扬文字”、“到中流击水,浪遏 飞舟”,表现了作者和他的战友们以天下为己任,蔑视反动派,改造旧世界的革命战斗精神 六、小结 本词上片写眼前所见和心中所想,思路由“立”到“看”再到“问”;下阕追忆往事,表现“同学少年” 的革命精神和毫情壮志,思路由“忆”到“记”。在作者眼里,生机勃勃的湘江秋景,就是当时革命形势的象征。 面对如此形势,自然而然想到了革命领导权问题,于是自然而然产生了上片结尾的发问,也就有了下片对早年革 命活动的追忆。全词语言形象精练,意境深远优美。 教案2 教学重点: 初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义,从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。 以语言为依托,抓住关键词语,引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义 教学难点 上下阙的景、情、志如何和谐地统一。 教学过程: 一导入新课 温故知新《沁园春雪》的内容,教师有感情的朗读,学生朗读。师问:你今天重读这首词感受如何,以 句话表述。 整体感知 1.明确本节课学习内容及学习目标 板书课题 板书:诵读、领会;品味、鉴赏 1.诵读 生自读、生齐读,大家对某生的朗读作评析,看该如何准确把握节奏和感情 老师范读或朗读较好的学生范读。 2.视教师和学生情况,可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑,根据质疑,迅速梳理,组织学 生讨论作答。或直接以任务驱动的方式,直接组织学生学习。 ①诗歌语言的跳跃性很大,为了表达的需要,语序往往倒装,而且常省略一些成分,就需要我们借助想象 把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些,请具体表述出来。(深 秋时节,我独自站立在橘子洲头,望着湘江水向北滚滚流去。) ②“看”这一领字,一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色,以四人小组为单位讨论特色何在? 远眺,近观,仰视,俯察:先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼…….,然后染色“尽染碧透”色彩 鲜艳丰富美丽,最后赋予动态“击”翔”竞”)动词用得好,为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是 什么?(绚丽多彩、充满生机) ③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景,为什么会有 这样的差异?(作者对景物的选取,在很大程度上制约于立益,同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历 关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人,是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上 永不消沉的乐观性格,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。) ④有同学说“上阙就是纯写景”,你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地 自由舒展、蓬勃生长,给人以积极向上的感觉。面对此景,诗人不由发出“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?” 通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题,自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运,写出 了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情,景中寓情。) ⑤上阙提出“谁主沉浮”,下阙怎样回答的?(小组讨论明确) (“携来”两句,写出就在这橘子洲头,词人曾与许多战友聚会、游览,度过了许多不平凡的岁月。自然从上 阙的旧地独自重游,自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句,形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗 风貌和豪迈气概。最后三句,以设问作结,形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的,应是以天下为己任 蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情,抒情中显露岀主宰沉浮的凌云壮志。) ⑥联系“时代背景资料”,突破难点,体会本词景、情、志如何和谐统一的 齐声诵读全词
3．朗读下片，思考：下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”，表现了怎样的思想感情？ 围绕“同学少年”，写他们“意气风发”、“挥斥方遒”、“指点江山”、“激扬文字”、“到中流击水，浪遏 飞舟”，表现了作者和他的战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗精神。 六、 小结 本词上片写眼前所见和心中所想，思路由“立”到“看”再到“问”；下阕追忆往事，表现“同学少年” 的革命精神和毫情壮志，思路由“忆”到“记”。在作者眼里，生机勃勃的湘江秋景，就是当时革命形势的象征。 面对如此形势，自然而然想到了革命领导权问题，于是自然而然产生了上片结尾的发问，也就有了下片对早年革 命活动的追忆。全词语言形象精练，意境深远优美。 教案 2 教学重点： 初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。 教学难点： 上下阙的景、情、志如何和谐地统一。 教学过程： 一 导入新课 温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一 句话表述。 二 整体感知 1．明确本节课学习内容及学习目标 板书课题 板书：诵读、领会；品味、鉴赏 1． 诵读 生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。 老师范读或朗读较好的学生范读。 2．视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学 生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。 ① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象 把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深 秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。） ② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？ （远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩 鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是 什么？（绚丽多彩、充满生机） ③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有 这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历 关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上 永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。） ④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地 自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” 通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出 了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。） ⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？（小组讨论明确） （“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上 阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间 7 句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗 风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、 蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。） ⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。 齐声诵读全词
所谓意”是指诗人(创作主体)的思想感情,所谓“象”是指所写的客观物象(创作客体)。诗歌的意象就是 把情感化为可以感知的形象符号,就是诗人的思想感情和客观景物的融合 板书设计: 沁园春·长沙 目标:诵读、领会 上阙: 品味、鉴赏秋景绚丽多彩、充满生机 写景提出“谁主沉浮 意象 意”诗人的思想感情抒情意气风发、激昂慷慨 象”所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮” 教案点评: 以语言为依托,抓住关键词语,引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景、情、志的和谐 地统 探究活动 学生自愿结组(3~4人)从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首,集体备课,然 后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定
所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是 把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。 板书设计： 沁园春·长沙 目标： 诵读、领会； 上阙： 品味、鉴赏 秋景 绚丽多彩、充满生机 写景提出“谁主沉浮” 意象 下阙： “意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨 “象” 所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮” 教案点评： 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景、情、志的和谐 地统一。 探究活动 学生自愿结组（3~4 人）从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首，集体备课，然 后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定