授课 时间 年月日 第周星期第节 课题 沁园春·长沙·第二儇时 1.把握新诗与现代诗歌的概念,了解什么叫做意象,初步进行诗歌鉴赏 教学 知识与能力2学习借景抒情的表现手法。 3背诵诗歌 月/过程与方法/1研究传统文化与诗歌意象间的关系,进而解读诗歌 2反复诵读诗歌,体味诗人蕴涵于作品中的情感。 标情感态度 感悟诗人博大的情怀,体会诗人以天下为己任的历史责任感。 与价值观 教学理解课文的情景关系体味词中作者的感情。 重点 教学 难点 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌 教学环节 教学内容 (重点内容:学情分析、教法设 计、学法指导、分类推进措施
授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 沁园春·长沙·第二课时 教 学 目 标 知识与能力 ⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。 ⒉学习借景抒情的表现手法。 ⒊背诵诗歌。 过程与方法 ⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。 ⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 情感态度 与价值观 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 教学 重点 理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。 教学 难点 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。 教 学 内 容 教学环节 （重点内容：学情分析、教法设 计、学法指导、分类推进措施）
导入新课 “男儿立志出乡关,学不成名誓不还,埋骨何须桑梓地,人生 何处不青山。”十六岁,风华正茂时,毛泽东立下这般豪言壮语。如 果说年轻时代是时势造就这个英雄,那么接着就是英雄开创了 崭新的时代。 面对秋景,伟人博大的胸怀已初露端倪,这节课让我更进一步 走进诗人的内心世界,去倾听那雄浑的心跳 二.探究研讨 ()诵读感知 师:谁来为大家诵读一下词的下阕? 白内容探究 师:上阕提出“谁主沉浮”的问题,下阕是怎样回答的呢? 生:“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘 岁月稠。” 师:“百侣”与上阕的哪个词呼应? 生:“独立” 师:“橘子洲”是青年毛泽东与同学、战友们常来游览的旧地, 风物景观非常熟悉。旧地重游,很自然地回忆起往昔不寻常的岁月 911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求 学和革命斗争生活 a19131918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲带游览游泳;c1915年9月诗人印发反袁称 b1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会帝的小册子;1919年底组织和 五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思 想界的重视 领导湖南驱逐军阀张敬尧的运 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 动
一．导入新课 “男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生 何处不青山。”十六岁，风华正茂时，毛泽东立下这般豪言壮语。如 果说年轻时代是时势造就这个英雄，那么接着就是英雄开创了一个 崭新的时代。 面对秋景，伟人博大的胸怀已初露端倪，这节课让我更进一步 走进诗人的内心世界，去倾听那雄浑的心跳—— 二．探究研讨 ㈠诵读感知 师：谁来为大家诵读一下词的下阕？ ㈡内容探究 师：上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？ 师：“百侣”与上阕的哪个词呼应？ 师：“橘子洲”是青年毛泽东与同学、战友们常来游览的旧地， 风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。 1911 年，18 岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达 13 年之久的求 学和革命斗争生活。 a.1913-1918 年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.1918 年 4 月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会； 五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思 想界的重视。 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 生：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘 岁月稠。” 生：“独立”。 c.1915 年 9 月，诗人印发反袁称 帝的小册子；1919 年底组织和 领导湖南驱逐军阀张敬尧的运 动
下阕的领字是哪个?一直统领到哪里? 生:忆。“粪土当年万户候"。 师:下面请一位同学把这八句读一下。 师:“忆”应稍顿一下,突出其领字作用。以下几句要读得激生;诵读 昂慷慨,充满自信,语速稍快。 (师范读)(生齐读) 师:“恰”一一正值,同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃 发,革命青年意气风发,正强劲有力;他们指点江山,“江山”代 指什么? 师:“指点”就是评点、关心,并且写出激励昂扬的文章,宣生:国家大事 传真理,蔑视权贵,把大军阀大官僚视为粪土。这几句是回忆往事 以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 师:可能有同学要问:为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢? 哪位同学能根据你的理解解释一下。 师:有道理。哪《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗 祖”“成吉思汗”,都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,为什 么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢?而发出“俱往点,生:这些青年有才华、有能力主 数风流人物,还看今朝”的呼唤呢?这些“现在”的“同学少年”宰国家命运 与历史上的英雄豪杰有什么不同? 师:是的,这些朝气蓬勃,奋发有为的革命青年,这些意气奔/生历史的英雄豪杰略输文采 放,才华横溢的革命青年,这些关心国家命运,斗志旺盛,蔑视权|稍逊风骚",武功尚可,文治才华 贵,敢为天下先的革命青年,不主沉浮,谁主沉浮?天不降大任于就差多了,风流人物应该是能 斯人,更与何人?所以说下阕通过抒情,艺术而巧妙地回答了“谁文能武的杰出人物,英雄豪杰 主沉浮”这一重大问题。 现在”这首词里所列举的包括 想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,诗人在内的同学少年,“风华 我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们 正茂,书生意气”,他们有才华 想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破有能力,能文能武是真正的风 壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。 流人物 忆的是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于 向旧世界宣战的斗士。 师:可能有同学又要问:下阕为什么不能直截了当地回答呢? 譬如说:“承担大任舍我其谁,革命前途系于我辈。”“知识青年 担当大任,仁人志士主宰沉浮。”这样不是更明白易懂吗?(笑问) 我这两句诗写得比毛主席的怎样? “稍逊风骚”是吗?诗歌讲究形象性,要把一个主观意念用具板书:意气奔放,才华横溢,心 体的形象的画面来表现出来,而不是赤裸裸地说出来。这也是一切系国运,蔑视权贵。 艺术的共性。毛泽东曾说:“诗要用形象思维,不能像散文那样直 说。”我这两句诗就太直白了,所以不像诗
下阕的领字是哪个？一直统领到哪里？ 师：下面请一位同学把这八句读一下。 师：“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激 昂慷慨，充满自信，语速稍快。 （师范读 ）（生齐读） 师：“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃 发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”代 指什么？ 师：“指点”就是评点、关心，并且写出激励昂扬的文章，宣 传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土。这几句是回忆往事 以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 师：可能有同学要问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？ 哪位同学能根据你的理解解释一下。 师：有道理。哪《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗 祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什 么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往点， 数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年” 与历史上的英雄豪杰有什么不同？ 师：是的，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔 放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权 贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于 斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁 主沉浮”这一重大问题。 想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事， 一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令 我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们 想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破 壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。 忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于 向旧世界宣战的斗士。 师：可能有同学又要问：下阕为什么不能直截了当地回答呢？ 譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年 担当大任，仁人志士主宰沉浮。”这样不是更明白易懂吗？（笑问） 我这两句诗写得比毛主席的怎样？ “稍逊风骚”是吗？诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具 体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切 艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直 说。”我这两句诗就太直白了，所以不像诗。 生：忆。“粪土当年万户候”。 生：诵读。 生：国家大事。 生：这些青年有才华、有能力主 宰国家命运。 生：历史的英雄豪杰“略输文采， 稍逊风骚”，武功尚可，文治才华 就差多了，“风流人物”应该是能 文能武的杰出人物，英雄豪杰。 “现在”这首词里所列举的包括 诗人在内的“同学少年”，“风华 正茂，书生意气”，他们有才华， 有能力，能文能武，是真正的“风 流人物”。 板书：意气奔放，才华横溢，心 系国运，蔑视权贵
师:最后三句:“曾记否,到中流出水,江遏飞舟?”这三句生:还记得吗?当年我们在江中 的大意是什么? 游泳,激起的波浪,几乎阻止了 飞快前进的船只。 师:你对这三句是怎样理解的呢? 师:这一设问句,是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它 表明:国家民族的命运,乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于 “中流击水,浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发 了诗人以天下为己任的伟大抱负,抒发了改造的旧中国,担负起主 宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀 多么大的气魄!这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年 时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志,革命(板书:革命情怀 气概何其大也 师:纵观全词,上阕写眼前的景物和心中的所思一一谁主沉浮 下阕追忆往事,表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立 到“看”再到“问”,下阕由“忆”到“记”,思路清晰,情贯全 词。通过学习,毛主席诗词那精练形象的语言,深远而优美的意境 那博大的情怀和革命的壮志,都给我们留下了非常深刻的印象。美 学家朱光潜先生说:“要养成纯正的文学趣味,最好从读诗入手, 能欣赏诗,自然能欣赏小说,戏剧及其他种类的文学。”而读诗最 主要的是学会领会诗歌的意境,这堂课的教学目标就是要学会领会 诗歌的意境,我们要学会通过反复诵读,理清思路,展开想象,品 味语言,知人论世等途经,深入体会诗歌的意境,努力提高品评和 鉴赏诗歌的能力 *归纳总结与欣赏歌曲 下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地,深入领悟诗歌的意 境,真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。 [播放多媒体课件之三:《沁园春·长沙》歌曲] 白归纳主题 师生共同讨论、归纳本诗的主题。 明确:这首词,通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争 生活的回忆,抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任 蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志。 (投影:反复诵读,理清思路, 三.拓展延伸 展开想象品味语言知人论世。) 师:从诗词中我们欣赏到伟人年轻时的英姿勃发,那同学们该 在年轻的时候树立怎样的人生理想呢? 师:学完这首词,你都有哪些收获呢?结合文本内容说说 四、诵读回味 学生有表情地朗读并背诵全词。 *引导学生树立积极向上的人生 观,有自己的人生理想
师：最后三句：“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？” 这三句 的大意是什么？ 师：你对这三句是怎样理解的呢？ 师：这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它 表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于 “中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发 了诗人以天下为己任的伟大抱负，抒发了改造的旧中国，担负起主 宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀。 多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年 时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命 气概何其大也！ 师：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮； 下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立” 到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全 词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境， 那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美 学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手， 能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最 主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会 诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品 味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和 鉴赏诗歌的能力。 下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意 境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。 [播放多媒体课件之三：《沁园春•长沙》歌曲] ㈢归纳主题 师生共同讨论、归纳本诗的主题。 明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争 生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任， 蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 三．拓展延伸 师：从诗词中我们欣赏到伟人年轻时的英姿勃发，那同学们该 在年轻的时候树立怎样的人生理想呢？ 师：学完这首词，你都有哪些收获呢？结合文本内容说说。 四、诵读回味 学生有表情地朗读并背诵全词。 生：还记得吗？当年我们在江中 游泳，激起的波浪，几乎阻止了 飞快前进的船只。 （板书：革命情怀） ﹡归纳总结与欣赏歌曲。 （投影：反复诵读，理清思路， 展开想象，品味语言，知人论世。） ﹡引导学生树立积极向上的人生 观，有自己的人生理想
五.作业 秋景什么颜色?谷子说:秋景黄色的,我就是秋风吹黄的,高 梁说:秋景红色的,我就是秋气染红的,墨菊说:秋景黑色的,我 开放的花朵就是明证……请以《我心中的秋色》为题写一篇散文 心园春·长沙 毛泽东 读出形象一一立一一造像写意一一游人独立深思 读出关注一一看一一借景抒情一一诗人关怀天下 怅 读出深思一一问一一直抒胸臆一一哲人忆旧言志 读出情志一一忆一—怀人忆事一一斗士主宰沉浮 诵读关键词·思路·抒情方式形象情感 教学后记
五．作业 秋景什么颜色？谷子说：秋景黄色的，我就是秋风吹黄的，高 梁说：秋景红色的，我就是秋气染红的，墨菊说：秋景黑色的，我 开放的花朵就是明证……请以《我心中的秋色》为题写一篇散文。 沁园春·长沙 毛泽东 读出形象——立——造像写意——游人 独立深思 读出关注——看——借景抒情——诗人 关怀天下 怅 读出深思——问——直抒胸臆——哲人 忆旧言志 携 读出情志——忆——怀人忆事——斗士 主宰沉浮 记 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 诵读 关键词·思路·抒情方式 形象 情感 教 学 后 记
