山山水水总关情 把握山水田园诗的思想感情 廉江中学许储铭 教学设想: 试图从诗歌题材的角度切入,按诗歌的类别引导学生把握中国古代诗歌的思想感情。考 虑到学生经过高一高二的学习,对山水田园诗已有一定了解,教学过程侧重于鉴赏方法的体 悟与实践,充分体现学生的主体地位,让学生在练习中学习,从而提升鉴赏诗歌的能力 教学目标 学会把握山水田园诗的思想感情。 教学重点: 引导学生鉴赏不同情感类别的山水田园诗,认识山水田园诗常见的情感类别。 教学难点 引导学生综合运用多种方法把握山水田园诗的思想感情。 教学准备 多媒体辅助教学课件;学生课堂学习材料。 教学课时: 教学过程: 导入,明确目标。 诗言志,诗缘情。鉴赏诗歌,我们要诵其诗、绘其景、品其情。今天的内容是山水田园 诗。山山水水总关情,情感是诗歌的灵魂。今天的学习目标是:学会把握山水田园诗的思想 感情。 下面我们一齐跟随诗人游山看水,走进田园,去探寻诗人心灵的世界。 、自主学习。 1、学生自由朗读《归园田居》《临洞庭湖赠张丞相》《题破山寺后禅院》。 归园田居 陶渊明 少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年 羁乌恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田 方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然
1 山山水水总关情 ——把握山水田园诗的思想感情 廉江中学 许储铭 教学设想： 试图从诗歌题材的角度切入，按诗歌的类别引导学生把握中国古代诗歌的思想感情。考 虑到学生经过高一高二的学习，对山水田园诗已有一定了解，教学过程侧重于鉴赏方法的体 悟与实践，充分体现学生的主体地位，让学生在练习中学习，从而提升鉴赏诗歌的能力。 教学目标： 学会把握山水田园诗的思想感情。 教学重点： 引导学生鉴赏不同情感类别的山水田园诗，认识山水田园诗常见的情感类别。 教学难点： 引导学生综合运用多种方法把握山水田园诗的思想感情。 教学准备： 多媒体辅助教学课件；学生课堂学习材料。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入，明确目标。 诗言志，诗缘情。鉴赏诗歌，我们要诵其诗、绘其景、品其情。今天的内容是山水田园 诗。山山水水总关情，情感是诗歌的灵魂。今天的学习目标是：学会把握山水田园诗的思想 感情。 下面我们一齐跟随诗人游山看水，走进田园，去探寻诗人心灵的世界。 二、自主学习。 1、学生自由朗读《归园田居》《临洞庭湖赠张丞相》《题破山寺后禅院》。 归园田居 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然
临洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平,涵虚混太清。气蒸云梦泽,波撼岳阳城。 欲济无舟楫,端居耻圣明。坐观垂钓者,徒有羡鱼情。 注释 ①张丞相,指张九龄,唐玄宗时宰相。②虚、太清均指天空 ③古时云、梦为二泽,长江之南为梦泽,江北为云泽,后来大部分变干变淤,成为 平地,只剩洞庭湖,人们习惯称云梦泽。 题破山寺后禅院 常建 清晨入古寺,初日照高林。竹径通幽处,禅房花木深。 山光悦鸟性,潭影空人心。万籁此俱寂,但余钟磬音。 2、把握诗人的思想感情,并把它写下来。 3、指名说答案 4、师生共同评价 5、总结,明确参考答案。 《归园田居》: 诗人对大自然的喜爱;回归恬淡田园的喜悦之情:对官场的厌恶之情。 《临洞庭湖赠张丞相》: 这句诗表达了诗人一心求仕的迫切心情:希望有人引荐的企盼 《题破山寺后禅院》: 这首诗表达了诗人游览古寺的喜悦之情,寄托了孤高、遁世的情怀。 6、山水田园诗常见的情感类别 (1)对大自然的喜爱 (2)对官场的厌倦 (3)对归隐生活喜爱、向往 (4)对闲适恬淡的田园生活的喜爱、向往 (5)写禅意、禅趣,寄寓孤高、幽独的情怀 7、常用术语:热爱自然向往自由厌恶官场憎恶黑暗渴望归隐闲适淡泊悠然自得 8、学生齐读情感类别和术语。 、总结方法 1、小组讨论把握山水田园诗思想感情的方法。 2、小组代表发言。 3、教师总结把握山水田园诗思想感情的常用方法。 (1)知人论世(诗人生平)
2 临洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 注释： ①张丞相，指张九龄，唐玄宗时宰相。②虚、太清均指天空。 ③古时云、梦为二泽，长江之南为梦泽，江北为云泽，后来大部分变干变淤，成为 平地，只剩洞庭湖，人们习惯称云梦泽。 题破山寺后禅院 常建 清晨入古寺，初日照高林。竹径通幽处，禅房花木深。 山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬音。 2、把握诗人的思想感情，并把它写下来。 3、指名说答案。 4、师生共同评价。 5、总结，明确参考答案。 《归园田居》： 诗人对大自然的喜爱；回归恬淡田园的喜悦之情；对官场的厌恶之情。 《临洞庭湖赠张丞相》： 这句诗表达了诗人一心求仕的迫切心情；希望有人引荐的企盼。 《题破山寺后禅院》： 这首诗表达了诗人游览古寺的喜悦之情，寄托了孤高、遁世的情怀。 6、山水田园诗常见的情感类别。 （1）对大自然的喜爱 （2）对官场的厌倦 （3）对归隐生活喜爱、向往 （4）对闲适恬淡的田园生活的喜爱、向往 （5）写禅意、禅趣，寄寓孤高、幽独的情怀 7、常用术语：热爱自然 向往自由 厌恶官场 憎恶黑暗 渴望归隐 闲适淡泊 悠然自得 8、学生齐读情感类别和术语。 三、总结方法。 1、小组讨论把握山水田园诗思想感情的方法。 2、小组代表发言。 3、教师总结把握山水田园诗思想感情的常用方法。 （1）知人论世（诗人生平）
(2)因词求情(标题,关键词,注释) (3)缘景明情(意象) 以上方法,在鉴赏诗歌的过程中应结合使用,而不是单一使用 四、拓展练习。 第一步,练习《滁州西涧》《夏日南亭怀辛大》。 1、自由朗读,明题型,写答案。 2、指名板演。 3、师生共同评价,总结简答题的答题规范。 模式一:这首诗(题干主语)表现了诗人××(包含两个情感术语的短语)。 模式二:这首诗(题干主语)表现了诗人××(诗人的境遇)的××(包含两个情感术 语的短语)。 注意事项 ①全面分析。大多数作品的思想感情都不是单一的,有几点的可用序号排列 ②尽可能用第二种模式表达。 滁州西涧 韦应物 独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。 (1)全诗表现了诗人什么思想感情? 明确: ①诗人对涧边幽草的喜爱 ②自甘寂寞的恬淡胸襟; ③无人赏识,不得其用的无奈、悲伤的情怀 夏日南亭怀辛大 孟浩然 山光忽西落,池月渐东上 散发乘夕凉,开轩卧闲敞。 荷风送香气,竹露滴清响 欲取鸣琴弹,恨无知音赏。 感此怀故人,中宵劳梦想。 (2)“恨无知音赏”抒发了作者什么的思想感情? 明确:诗句抒发了作者怀念友人的惆怅、孤寂之情。 第二步,练习《暮秋扬子江寄孟浩然》。 1、齐读,明题型,写答案。 2、指名板演。 3、师生共同评价,总结分析题的答题规范
3 （2）因词求情（标题，关键词，注释） （3）缘景明情（意象） 以上方法，在鉴赏诗歌的过程中应结合使用，而不是单一使用。 四、拓展练习。 第一步，练习《滁州西涧》《夏日南亭怀辛大》。 1、自由朗读，明题型，写答案。 2、指名板演。 3、师生共同评价，总结简答题的答题规范。 模式一：这首诗（题干主语）表现了诗人××（包含两个情感术语的短语）。 模式二：这首诗（题干主语）表现了诗人××（诗人的境遇）的××（包含两个情感术 语的短语）。 注意事项： ①全面分析。大多数作品的思想感情都不是单一的，有几点的可用序号排列。 ②尽可能用第二种模式表达。 滁州西涧 韦应物 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 （1）全诗表现了诗人什么思想感情？ 明确： ①诗人对涧边幽草的喜爱； ②自甘寂寞的恬淡胸襟； ③无人赏识，不得其用的无奈、悲伤的情怀。 夏日南亭怀辛大 孟浩然 山光忽西落， 池月渐东上。 散发乘夕凉， 开轩卧闲敞。 荷风送香气， 竹露滴清响。 欲取鸣琴弹， 恨无知音赏。 感此怀故人， 中宵劳梦想。 （2）“恨无知音赏”抒发了作者什么的思想感情？ 明确：诗句抒发了作者怀念友人的惆怅、孤寂之情。 第二步，练习《暮秋扬子江寄孟浩然》。 1、齐读，明题型，写答案。 2、指名板演。 3、师生共同评价，总结分析题的答题规范
①按简答题的答题模式写第一句。 ②引用诗句。 ③紧扣第一句的情感术语进行分析。 注意事项 ①答案结构:总→分;总→分→总。 ②举例不要单一,“结合全诗”要求引述诗歌的多个地方。 ③结合表现手法分析。 ④不能用诗句的译文代替分析。 暮秋扬子江寄孟浩然 刘脊虚 木叶纷纷下,东南日烟霜。林山相晩暮,天海空青苍 暝色况复久,秋声亦何长!孤舟兼微月,独夜仍越乡 寒笛对京口,故人在襄阳。咏思劳今夕,江汉遥相望。 (3)“江汉遥相望”寄寓了诗人什么情感?请结合全诗简要分析 明确: 尾句表达了对襄阳故人孟浩然深切的思念之情。木叶、林山、暝色、秋声、孤舟、微月 构成的萧瑟秋景激起了诗人作客越乡的孤苦愁绪,为下文对故人的思念作了铺垫。“寒笛” 语双关,既写出天之冷又暗示笛声之凄切,寄托了无尽的思念。“江汉遥相望”把思友之情抒 发得淋漓尽致,余味悠远。 五、课堂小结 山水田园诗常见的情感类别给我们带来一些思考的方向,但不同的诗人或同一诗人不同 的作品的情感都存在差异,一首诗的情感往往也不是单一的,所以,在鉴赏诗歌的过程中应 综合运用多种方法,多用术语,全面地把握诗人的思想感情 六、课外作业。 搜集王维、孟浩然、张子容、储光羲的山水田园诗各一首,并分析其表达的思想感情。 附多媒体课件和学习练习设计 011.10
4 ①按简答题的答题模式写第一句。 ②引用诗句。 ③紧扣第一句的情感术语进行分析。 注意事项： ①答案结构：总→分；总→分→总。 ②举例不要单一，“结合全诗”要求引述诗歌的多个地方。 ③结合表现手法分析。 ④不能用诗句的译文代替分析。 暮秋扬子江寄孟浩然 刘眘虚 木叶纷纷下，东南日烟霜。林山相晚暮，天海空青苍。 暝色况复久，秋声亦何长！孤舟兼微月，独夜仍越乡。 寒笛对京口，故人在襄阳。咏思劳今夕，江汉遥相望。 （3）“江汉遥相望”寄寓了诗人什么情感？请结合全诗简要分析。 明确： 尾句表达了对襄阳故人孟浩然深切的思念之情。木叶、林山、暝色、秋声、孤舟、微月 构成的萧瑟秋景激起了诗人作客越乡的孤苦愁绪，为下文对故人的思念作了铺垫。“寒笛”一 语双关，既写出天之冷又暗示笛声之凄切，寄托了无尽的思念。“江汉遥相望”把思友之情抒 发得淋漓尽致，余味悠远。 五、课堂小结。 山水田园诗常见的情感类别给我们带来一些思考的方向，但不同的诗人或同一诗人不同 的作品的情感都存在差异，一首诗的情感往往也不是单一的，所以，在鉴赏诗歌的过程中应 综合运用多种方法，多用术语，全面地把握诗人的思想感情。 六、课外作业。 搜集王维、孟浩然、张子容、储光羲的山水田园诗各一首，并分析其表达的思想感情。 附多媒体课件和学习练习设计： 2011.10