长沙市中(小)学教师统一备课用纸 [科目语文年级初一「班级(u0J 时间200年月日 课题 29.马 教学1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累 目标 优美的语句 2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。 3、了解作者布封,体会作者的思想感情 教材 分析体会作者对马的人格化的描写 了解对比描写的作用,并学会运用 板书表现驯良的词句:迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽 设计切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句:奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡 蹦跳… 时序1、导入 展示书法作品:学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后,教师语:时代不同,“马”的写法也不同,这是汉字形体演 变的结果;同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着 变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友 马 2、整体感知 学生快速阅读课文,思考下列问题:①文中写了哪两种生存状态下的马,请 在横线上填上适当的词语: 马马 ②请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪 线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句 ③作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落 3、交流研讨 围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生
长沙市中(小)学教师统一备课用纸 科目 语文 年级 初一 班级 C0603 时间 2007 年 月 日 课题 29. 马 教学 目标 1、 反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累 优美的语句。 2、 揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、 了解作者布封，体会作者的思想感情。 教 材 分析 体会作者对马的人格化的描写 了解对比描写的作用，并学会运用 板 书 设计 表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一 切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、 蹦跳…… 时序 1、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的 “马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演 变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着 变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友— —马。 2、整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题：①文中写了哪两种生存状态下的马，请 在横线上填上适当的词语： 马 马 ②请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪 线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 ③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 3、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生
的意见进行归结 文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等),它们各自的 最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句:迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命, 尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句:奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游 荡、蹦跳… 作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段 4、重点研读,体会作者的思想感情(读二、三段) ①自读读二、三段,发现问题。在小组内交流自己发现的问题,力求 在小组内解决问题。班上交流,重点研讨以下几句 它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。 这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然 所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚妍而已 ②深层探究 请同学介绍布封情况,明确作者是人文思想的继承者和宣传者。(要 求点到为止) 小组内讨论:作者同情家马,欣赏野马的最根本的原因是什么?作 者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度? 班上交流:由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法 教师小结:本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的优美散 文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀 实为文质俱美之文。 教学内容:联系实际展开讨论,品味语言,学以致用 5、延伸、拓展 教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏 请同学谈自己欣赏哪一种马,并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说 出自己的看法,不要受作者的影响)
的意见进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的 最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命， 尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游 荡、蹦跳…… 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 4、重点研读，体会作者的思想感情（ 读二、三段） ①自读读二、三段，发现问题。在小组内交流自己发现的问题，力求 在小组内解决问题。班上交流，重点研讨以下几句： 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 ②深层探究 请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要 求点到为止） 小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作 者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散 文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀， 实为文质俱美之文。 教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 5、延伸、拓展 教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说 出自己的看法，不要受作者的影响）
讨论 教师用多媒体展示下例问题: 1)家马的驯良是天性吗?请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感, 并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2)人类对马的驯化,如果给马带来了痛苦,那么请联系人类发展的历 史谈谈人类该不该驯化动物? 3)我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野 生”?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物? 讨论结果略 6、品味语言,学以致用 导入语:本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,它不仅让 我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由 教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的描写。 再读课文,了解对比的运用及其作用 1)找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用 2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。 3)教师对学生的交流结果进行概述:就全文来看,作者是将家马与野 马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它 动物来衬托马的美貌。 7、用对比方法写一段话,描绘自己喜欢的动物,要求重点刻画其外貌, 字数在150字左右。班上交流写作片段。 8、作业 抄写“读一读,写一写”中的词语,并任选五个词语造句。 课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章,作读书札记(一周内完成)。 后记
讨论 教师用多媒体展示下例问题： 1）家马的驯良是天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感， 并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历 史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野 生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 讨论结果略。 6、品味语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让 我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。 再读课文，了解对比的运用及其作用。 1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。 3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野 马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它 动物来衬托马的美貌。 7、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌， 字数在 150 字左右。 班上交流写作片段。 8、作业 抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。 后记