南川市第三中学课时教案·八下语文 授课时间 第8周星期五2006年4月7日 总第40课时 果题 10、组歌 自读·点拨·练习 知识与能力目标:1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语 教 2、了解纪伯伦及其艺术风格,了解课文内容,领悟诗中拟人形象的 情感内涵 月/过程与方法目标:3、强化朗读,体会诗意推进的肌理和层次,领会两首诗的思想感情 4、品析文中意味深长的语句,理解诗中多样化的拟人手法,学习借 物抒怀的艺术构思 情感与价值目标:5、感悟诗作闪烁着的理性光辉,引导学生热爱自然、敬畏生命。 占目标2、4 目标4 教学准备 教学内容 活动形式 诗人是最富有一颗敏感而多情的心的。在他笔下,浪和雨有生 美妙世界:同时,它们又闪烁着理性的光辉,给人以启地,今天我|板书课题、作 们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首:《浪之歌》和《雨之歌》 去感受他独树一帜的艺术风格。 自学·点拨 教 (一)作者简介 纪·哈·纪伯伦(1883~1931),黎巴嫩诗人、画家。著有散文 诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。纪 伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱” 学和“美”为主题,通过大胆的想象和象征的手法,表达深沉的感情 和高远的理想 (二)字词学习 执拗(ni):固执任性,不听从别人的意见。 憔悴( qidui):形容人瘦弱,面色不好看 可由学生自己 馈赠(kui):赠送(礼品)。 真谛(di):真实的意义或道理 查资料完成回 璀璨( cuican):形容珠玉等光彩鲜明。 镶嵌(qi迫n):把一物体嵌入另一物体内 答。也可由教师 酷肖(xio):酷似 海誓山盟:男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爱情要像山和-/点拨完成,达到 样永恒不变 长吁(xu)短叹:因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气 “知人论世 盛气凌人:傲慢的气势逼人
南川市第三中学课时教案·八下语文 授课时间 第 8 周 星期五 2006 年 4 月 7 日 总第 40 课时 课题 10、组歌 课型 自读·点拨·练习 教 学 目 的 知识与能力目标：1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语； 2、了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人形象的 情感内涵； 过程与方法目标：3、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次，领会两首诗的思想感情； 4、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法，学习借 物抒怀的艺术构思； 情感与价值目标：5、感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。 重 点 目标 2、4 难 点 目标 4 教学准备 教 学 过 程 教学内容 活动形式 一、导入 诗人是最富有一颗敏感而多情的心的。在他笔下，浪和雨有生 命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的 美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。今天我 们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》， 去感受他独树一帜的艺术风格。 二、自学·点拨 （一）作者简介 纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文 诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。纪 伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱” 和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情 和高远的理想。 （二）字词学习 执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见。 憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。 馈赠（kuì）：赠送（礼品）。 真谛（dì）：真实的意义或道理。 璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。 镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。 酷肖（xiào）：酷似。 海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一 样永恒不变。 长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气。 盛气凌人：傲慢的气势逼人。 板 书 课题 、 作 者。 可 由 学生 自 己 查 资 料完 成 回 答。也可由教师 点拨完成，达到 “知人论世
学生查资料完 成,留足时间。 教学内容 活动形式
学 生 查资 料 完 成，留足时间。 教学内容 活动形式
(三)教师范读,学生齐读 (四)讨论自学 课文较短,适宜 (1)“呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情,而爱 情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规 多读 (2)“尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下, 终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解? 明确:(1),“纵使”,至少在汉语里,有鲜明的强调意味,用 在这里,使文意为之一紧,因而在效果上不仅获得了某种转折的味 道,而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结 尾连在一起,凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未 悔”的形象 过 (2)开放题,自由理解 (五)再读再讨论 留时间给学生 2、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点?充分讨论最后 的浪 的雨)请在横线上添加修饰语 并说一说你的理解。 教师抽生订正, 3、那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象? 明确:1、2题很简单,并答案并不一定 点拨完成 3、海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象,海浪的形象是一个 博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的影子,诗人是世间种种美 好事物的守护者。雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万 物,同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使” 、小结 这是两首清丽流畅,极富浪漫与抒情的散文诗,爱与美的主旋留时间给学生 律回荡其间,令人陶醉不已。生活中不是缺少美,而是缺乏发现美, 让我们拥有一双发现美的眼睛,拥有一颗善感的心,去感受大自然 的无限风光,去感悟人生的无数哲理吧 充分讨论,最后 四、处理练习 以读处理第一题,回顾上(五)3题完成第二题。 文师抽生订正 自行完成《优化设计》资料 五、拓展练笔 点拔完成。 模仿本文写法,可以 之歌”为题写一首散文诗
教 学 过 程 （三）教师范读，学生齐读。 （四）讨论自学 （1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱 情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？ （2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下， 终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？ 明确：（1），“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用 在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味 道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结 尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未 悔”的形象。 （2）开放题，自由理解 （五）再读再讨论 1、读了课文，你看到了怎样的一片海浪和雨呢？ 2、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？ （ 的浪 的雨）请在横线上添加修饰语， 并说一说你的理解。 3、那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象？ 明确：1、2 题很简单，并答案并不一定。 3、海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个 博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美 好事物的守护者。雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万 物，同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使” 三、小结 这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋 律回荡其间，令人陶醉不已。生活中不是缺少美，而是缺乏发现美， 让我们拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗善感的心，去感受大自然 的无限风光，去感悟人生的无数哲理吧。 四、处理练习 以读处理第一题，回顾上（五）3 题完成第二题。 自行完成《优化设计》资料。 五、拓展练笔 模仿本文写法，可以“ 之歌”为题写一首散文诗。 课文较短，适宜 多读。 留 时 间给 学 生 充分讨论，最后 教师抽生订正， 点拨完成。 留 时 间给 学 生 充分讨论，最后 教师抽生订正， 点拨完成
教师小结 再读,学生课内 完成资料。 课外完成 布置作业 相应的资料练习 拟《浪之歌》——海浪海岸的情人 人间世界的守护者 板书设计杰《雨之歌》——雨滋润万物 “传情的信使” (奉献者和使者的形象) 考勤:教学得失 作业情况 教学后记|3班 4班
教师小结。 再读，学生课内 完成资料。 课外完成。 布置作业 相应的资料练习。 板书设计 拟 《浪之歌》——海浪 海岸的情人 炽 人 人间世界的守护者 热 杰 《雨之歌》——雨 滋润万物 深 作 “传情的信使” 情 （奉献者和使者的形象） 教学后记 考勤： 3 班： 4 班： 教学得失： 作业情况：