看其形,读其音听其音,想其形 单词速读速记教学法的实践与探索 问题的提出及分析 学好英语的关键是积累大量的词汇,可大多数的英语学习者又恰恰被学习和 掌握词汇所困扰。在英语教学中,我们常会遇到这样的问题:许多学生学了几年 英语不入门,不会用国际音标拼读单词,记单词只靠死记硬背,形成了只会写不 会读,更不会交际的“哑巴英语”局面 究其原因,主要是由于他们不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 虽然也学过音标,但不知如何发挥其积极作用,往往不是科学地从音到形去记单 词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,就这样忘了又记,记了又忘。事倍功半, 导致有些学习者最终对英语学习失去了信心 探求问题的解决途径 我们的教学不仅仅是教会学生音标,更重要的是引导学生用音标拼读单词, 并进一步找出音标与字母的联系和规律,从而为记忆单词服务。在学生能认读音 标的基础上,通过一系列的训练,使学生达到看单词的形就能读其音,听到单词 的音就能写其形。笔者在教学中分了四个阶段进行实验探索: 1.听音看形,拼读单词 在教授新单词时,教师先让学生边听教师的示范发音,边看该单词的形。教 师在范读时要尽量拉长音节的长度,把每一部分音都发清楚,然后请学生说一说 该单词可以分成几部分,每一部分中的每一个字母或字母组合各发什么音,并出 示音标,使学生能将字母与读音对上号,再让学生在教师的帮助下试着拼读该单 词,最后听录音跟读。通过一段时间的训练后,让学生独立尝试给单词划分音节, 看着音标拼读单词,再与录音范读比较、正音 这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识,通过大 量的练习,使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词,避免了学生主要 靠模仿读单词而岀现吃音、漏音和发音不到位的现象。这是做到“看其形,读其 音”的前提和基础 2.读音归类,掌握规律 学生有了一定的词汇积累之后,教师要适时帮助学生进行读音归类。通过对己学单词的拼读、比较,让 学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基本不变,只有少数几个在不同的单词中会发生变化。 如:C可以发[s]、[k],X可以发[g]、[ks]等。 个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合。只要知道了一个单词中元音字母及其组合的发 音,我们一般就可以正确读出该单词。因此,掌握单词读音的关键是把握住元音字母及其组合的发音
看其形，读其音 听其音，想其形 ——单词速读速记教学法的实践与探索 一． 问题的提出及分析 学好英语的关键是积累大量的词汇，可大多数的英语学习者又恰恰被学习和 掌握词汇所困扰。在英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年 英语不入门，不会用国际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不 会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。 究其原因，主要是由于他们不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系， 虽然也学过音标，但不知如何发挥其积极作用，往往不是科学地从音到形去记单 词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。事倍功半， 导致有些学习者最终对英语学习失去了信心。 二． 探求问题的解决途径 我们的教学不仅仅是教会学生音标，更重要的是引导学生用音标拼读单词， 并进一步找出音标与字母的联系和规律，从而为记忆单词服务。在学生能认读音 标的基础上，通过一系列的训练，使学生达到看单词的形就能读其音，听到单词 的音就能写其形。笔者在教学中分了四个阶段进行实验探索： 1．听音看形，拼读单词 在教授新单词时，教师先让学生边听教师的示范发音，边看该单词的形。教 师在范读时要尽量拉长音节的长度，把每一部分音都发清楚，然后请学生说一说 该单词可以分成几部分，每一部分中的每一个字母或字母组合各发什么音，并出 示音标，使学生能将字母与读音对上号，再让学生在教师的帮助下试着拼读该单 词，最后听录音跟读。通过一段时间的训练后，让学生独立尝试给单词划分音节， 看着音标拼读单词，再与录音范读比较、正音。 这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识，通过大 量的练习，使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词，避免了学生主要 靠模仿读单词而出现吃音、漏音和发音不到位的现象。这是做到“看其形，读其 音”的前提和基础。 2．读音归类，掌握规律 学生有了一定的词汇积累之后，教师要适时帮助学生进行读音归类。通过对已学单词的拼读、比较，让 学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基本不变，只有少数几个在不同的单词中会发生变化。 如：C 可以发[s]、[k]， X 可以发[g ]、[ks]等。 一个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合。只要知道了一个单词中元音字母及其组合的发 音，我们一般就可以正确读出该单词。因此，掌握单词读音的关键是把握住元音字母及其组合的发音，而
且还要让学生知道很多元音字母及其组合的发音是有规律可循的。在教学中,我主要通过归纳和演绎两种方 法帮助学生掌握发音规律, a.归纳法 如:当教学元音字母a在开音节的发音时,教师先出示一些相关己学单词name, grade,cake, snake,lake, plane,让学生读一读元音字母A在这些单词中发什么音。学生知道读音之后,再让他们 找找这些单词在形式上有什么共同点,学生不难发现其规律。教师适时加以概括:元音字母a在开音节 中发[ei],其结构特征为Xake。(X为辅音字母或辅音字母组合) b.演绎法 如:当教学元音字母组合ee的发音时,教师直接告诉学生元音字母组合 ee在单词中发[i:],然后让学生找出含元音字母组合ee的已学单词,检验 下是否都发[i:],从而使学生掌握其发音。 这一系列的发音规律找出来之后,要让学生在实际的拼读练习中反复运用,不断强化。因为这是学生掌握 看形读音,听音写形”的关键和必要保障。 3.看形想音,大胆试读 学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后,渐渐鼓励他们在遇到新单 词时,尝试着去运用。告诉学生每碰到一个新单词,首先确定其辅音字母的发音, 然后看比较难把握的元音字母部分。根据已知的规律和经验判断其发音,大胆试 读,再反过来査看音标或听范读。试读成功能增强其自信,进一步巩固已掌握的 发音规律;试读出现错误,可立即改正,并重点攻破难点,加强对某个字母或字 母组合的印象,增加经验值。 这样坚持一段时间之后,学生认读新单词的能力就会大大加强,一般遇到 个有规律的新单词,学生就能直接读出其音。一个规律不明显的单词,学生只要 知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来,大大提高了认读效 率,基本做到了“看其形,读其音”。 4.听音想形,持久记忆 这一阶段是第三阶段的反过程,主要运用于巩固记忆新单词,使新学单词达 到四会要求。根据字母的发音规律,辅音音素基本能与辅音字母直接对应,有规 律可循的元音字母也能马上写出,不规则的字母发音在认读时也作了重点记忆, 肯定也不难写出。这样,对一个单词的拼写记忆最多只要在不规则字母发音上花 点工夫就可以了。学生平时多加练习,养成这种思维习惯,“听其音,写其形” 也就水到渠成了。并且,这种记忆单词的方法不是靠死记硬背,学生只要发音规 律掌握得好,善于总结积累,一般会读的单词就能直接写出,记起来简单方便, 不易遗忘。 实验结果
且还要让学生知道很多元音字母及其组合的发音是有规律可循的。在教学中,我主要通过归纳和演绎两种方 法帮助学生掌握发音规律。 a.归纳法 如：当教学元音字母 a 在开音节的发音时,教师先出示一些相关已学单词 name, grade, cake, snake, lake, plane,让学生读一读元音字母 A 在这些单词中发什么音。学生知道读音之后,再让他们 找找这些单词在形式上有什么共同点,学生不难发现其规律。教师适时加以概括：元音字母 a 在开音节 中发[ei]，其结构特征为 XaXe。（X 为辅音字母或辅音字母组合） b.演绎法 如：当教学元音字母组合 ee 的发音时，教师直接告诉学生元音字母组合 ee 在单词中发[i:]，然后让学生找出含元音字母组合 ee 的已学单词，检验 一下是否都发[i:]，从而使学生掌握其发音。 这一系列的发音规律找出来之后，要让学生在实际的拼读练习中反复运用，不断强化。因为这是学生掌握 “看形读音，听音写形”的关键和必要保障。 3．看形想音，大胆试读 学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后，渐渐鼓励他们在遇到新单 词时，尝试着去运用。告诉学生每碰到一个新单词，首先确定其辅音字母的发音， 然后看比较难把握的元音字母部分。根据已知的规律和经验判断其发音，大胆试 读，再反过来查看音标或听范读。试读成功能增强其自信，进一步巩固已掌握的 发音规律；试读出现错误，可立即改正，并重点攻破难点，加强对某个字母或字 母组合的印象，增加经验值。 这样坚持一段时间之后，学生认读新单词的能力就会大大加强，一般遇到一 个有规律的新单词，学生就能直接读出其音。一个规律不明显的单词，学生只要 知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来，大大提高了认读效 率，基本做到了“看其形，读其音”。 4．听音想形，持久记忆 这一阶段是第三阶段的反过程，主要运用于巩固记忆新单词，使新学单词达 到四会要求。根据字母的发音规律，辅音音素基本能与辅音字母直接对应，有规 律可循的元音字母也能马上写出，不规则的字母发音在认读时也作了重点记忆， 肯定也不难写出。这样，对一个单词的拼写记忆最多只要在不规则字母发音上花 点工夫就可以了。学生平时多加练习，养成这种思维习惯，“听其音，写其形” 也就水到渠成了。并且，这种记忆单词的方法不是靠死记硬背，学生只要发音规 律掌握得好，善于总结积累，一般会读的单词就能直接写出，记起来简单方便， 不易遗忘。 三． 实验结果
笔者在学生兴趣小组上课的时候,就这种教学方法进行了实验尝试,经过了 学期的实验教学,学生的拼读能力大大提髙,记忆单词也变锝很轻松。学生对 学好英语充满了自信,学习积极性明显增强,由原来的怕学、学锝累变成了乐学、 善学。 下面是两组实验前与实验后的数据比较,充分说明了这种教学方法能有效地 提高了学生拼读和记忆单词的能力。 1.笔者在实验前和实验后分别对参加实验的二十个学生进行了10分钟快速 记忆单词的测试。单词数为20个,均为新单词,由单音节词和部分双音节词组 成,实验前后的单词难度相当,测试结果的具体数据如下 学生 实验前 实验后 「陈思远 钟朱望 12 「冯乾浩 孔樾泽 董晓伟 戴承奇 李思聪 707869 黄 黄瑾 杨宏容 13 阳阳 吴竹韵 10 杨扬 施佩奇 66946342657844556543 9 「贺姗姗 11 10 陈巧霞 从上表可以看出,实验后的成绩明显好于实验前的成绩 2.一星期后,笔者让被测试学生听写所记单词,实验前后的数据具体如下
笔者在学生兴趣小组上课的时候，就这种教学方法进行了实验尝试，经过了 一学期的实验教学，学生的拼读能力大大提高，记忆单词也变锝很轻松。学生对 学好英语充满了自信，学习积极性明显增强，由原来的怕学、学锝累变成了乐学、 善学。 下面是两组实验前与实验后的数据比较，充分说明了这种教学方法能有效地 提高了学生拼读和记忆单词的能力。 1．笔者在实验前和实验后分别对参加实验的二十个学生进行了 10 分钟快速 记忆单词的测试。单词数为 20 个，均为新单词，由单音节词和部分双音节词组 成，实验前后的单词难度相当，测试结果的具体数据如下： 学生 实验前 实验后 陈思远 8 16 王 凯 9 16 钟朱望 12 19 冯乾浩 7 14 孔樾泽 10 16 董晓伟 7 13 戴承奇 8 14 李思聪 6 12 黄 芳 9 16 黄 瑾 10 15 赵 莹 11 17 杨宏容 13 18 陈阳阳 8 14 吴竹韵 10 14 杨 扬 11 15 施佩奇 9 15 陈 雯 9 16 贺姗姗 11 15 张 宏 10 14 陈巧霞 8 13 从上表可以看出，实验后的成绩明显好于实验前的成绩。 2．一星期后，笔者让被测试学生听写所记单词，实验前后的数据具体如下：
学生 实验前 实验后 原记单一星期后原记单 星期后 词数 词数 钟朱望 891707869 19 冯乾浩 14 孔樾泽 董晓伟 戴承奇 李思聪 12 10 杨宏容13 54734243558846554453 18 陈阳阳 14 吴竹韵 10 14 杨扬 施佩奇 991 54955240547964547565 16 贺姗姗 15 宏 10 陈巧霞 通过上表的比较,不难发现:实验前,由于学生记忆单词主要靠无规则的死 记硬背,一星期之后,所记单词已从暂时记忆库中抹去,测试成绩明显下滑。而 实验后,学生已学会运用发音规律记忆单词,达到了听音想形记单词的目的,过 了一星期,还能基本保持原来成绩。另外,因为学生针对原来的错音进行了重 点记忆,一星期后,部分学生的测试成绩甚至超过了原来的测试成绩。再一次证 实了这种教学方法对学生记忆单词所起的积极作用 四 实验小结 在学生学习了国际音标之后,运用“看形想音,听音想形”的教学方法,把 学生从以往苦记单词又效果不佳的泥潭中解救了出来,帮助学生攻破了学习英语 单词的难关,使学生树立了学好英语的自信。学生学得轻松,学得好才是激发学 生学习兴趣的原动力。 另外,学生过了单词关,在平时的教学中,教师就不必把大量的时间花在单 词教学上,学生完全可以通过课前自学来完成,节约宝贵的课堂教学时间;学生 有了这种能力,可以更自主的进行学习,为其以后的长足发展提供了可能和保障
学生 实验前 实验后 原记单 词数 一星期后 原记单 词数 一星期后 陈思远 8 5 16 15 王 凯 9 4 16 14 钟朱望 12 7 19 19 冯乾浩 7 3 14 15 孔樾泽 10 4 16 15 董晓伟 7 2 13 12 戴承奇 8 4 14 14 李思聪 6 3 12 10 黄 芳 9 5 16 15 黄 瑾 10 5 15 14 赵 莹 11 8 17 17 杨宏容 13 8 18 19 陈阳阳 8 4 14 16 吴竹韵 10 6 14 14 杨 扬 11 5 15 15 施佩奇 9 5 15 14 陈 雯 9 4 16 17 贺姗姗 11 4 15 15 张 宏 10 5 14 16 陈巧霞 8 3 13 15 通过上表的比较，不难发现：实验前，由于学生记忆单词主要靠无规则的死 记硬背，一星期之后，所记单词已从暂时记忆库中抹去，测试成绩明显下滑。而 实验后，学生已学会运用发音规律记忆单词，达到了听音想形记单词的目的，过 了一星期，还能基本保持原来成绩 。另外，因为学生针对原来的错音进行了重 点记忆，一星期后，部分学生的测试成绩甚至超过了原来的测试成绩。再一次证 实了这种教学方法对学生记忆单词所起的积极作用。 四． 实验小结 在学生学习了国际音标之后，运用“看形想音，听音想形”的教学方法，把 学生从以往苦记单词又效果不佳的泥潭中解救了出来，帮助学生攻破了学习英语 单词的难关，使学生树立了学好英语的自信。学生学得轻松，学得好才是激发学 生学习兴趣的原动力。 另外，学生过了单词关，在平时的教学中，教师就不必把大量的时间花在单 词教学上，学生完全可以通过课前自学来完成，节约宝贵的课堂教学时间；学生 有了这种能力，可以更自主的进行学习，为其以后的长足发展提供了可能和保障