基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式初探 【摘要】在当今的小学英语教学中,“吃不了”与“吃不饱”的现象已经普遍存在,给教师的教学工 作增加了很大的难度。如何解决这对矛盾呢?只有让这两者在自己原有的基础上都得到相应的发展。本文 引进了“掌握学习”,并对其在多媒体网络环境下的运行模式作了一定的探究,试图化解这对矛盾,以求 得教学的合理化 【关键词】多媒体网络环境掌握学习教学模式 课堂教学遣遇尴尬 三年前接到一个三年级英语起始的班级,有四分之一的学生已经通过其它途径不同程度地接受过英语 教育,有个别甚至已经拿到了剑桥少儿英语的三级证书.本来还暗自庆幸,不料一上课就碰到尴尬.同样的 内容,学过的学生提不起学习兴趣,没学过的学生学起来感到困难.再加上学生之间存在的学习策略和学习 效率的差异,三年下来,学习成绩的分化日趋明显.有不少学生已经学得很累,最初的一点新鲜感早被重重 的学习任务所埋葬,而有些学生却总嫌教学进度太慢,学得没劲 “吃不了”和“吃不饱”的矛盾给我的课堂教学提出了挑战.,也是许多英语教师所遇到的难题是 不是可以找到一种能够兼顾两者的教学模式,让他们在课堂上都各得其所,并在各自的基础上得到切实的 提高呢?笔者尝试了基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式 基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的理论依据 1.掌握学习理论——95%以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机方面,并无大的差异。产生学 生学习差异的主要因素不是遗传或智力,而是家庭与学校的环境条件。如果大多数学生都有足够的学习时 间,接受了合适的教学,就能掌握世界上任何能够学会的东西。教育的根本任务是找到既考虑个别差异又 能促进个体充分发展的策略。掌握学习的目标是:发挥学生的学习潜力和学习积极性,使大多数学生掌握 教材所规定的知识技能,取得优良的成绩 2.自主学习理论—(1)主体教育坚信每个学生都是有能动性的发展的主体,每个学生都存在着 巨大的发展潜能,教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展,不出现一个“落伍者”。(2) 主体教育坚持尊重学生的独立性和主动性,坚持发展学生的创造性,坚持使学生受到全面的,综合的,生 动活泼的教育。(3)主体教育认为,主体性是主体结构功能的特性,是主体意识与主体参与相结合的稳 固的行为方式统一体:主体的素质结构决定主体性的水平与发展。因此,要发展学生的主体性,就必须努 力改善其素质结构,对其进行全面而严格的训练。 三.基于多媒体网络环境的“掌握学习”模式的特点 1.创设语言学习情境,激发学习积极性 利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂生动有趣的语言教学情境,调动学生 的学习积极性,激发学生的参与欲望。在尊重学生个性发展,面向全体学生基础上,唤醒学生的主体意识 从而全方位调动学生的学习积极性,进行听、说、读、写操练,使整个教学从知识的内化到外显呈现出 种动态、和谐的发展过程
基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式初探 【摘要】在当今的小学英语教学中，“吃不了”与“吃不饱”的现象已经普遍存在，给教师的教学工 作增加了很大的难度。如何解决这对矛盾呢？只有让这两者在自己原有的基础上都得到相应的发展。本文 引进了“掌握学习”，并对其在多媒体网络环境下的运行模式作了一定的探究，试图化解这对矛盾，以求 得教学的合理化。 【关键词】 多媒体 网络环境 掌握学习 教学模式 一．课堂教学遭遇尴尬 三年前接到一个三年级英语起始的班级,有四分之一的学生已经通过其它途径不同程度地接受过英语 教育,有个别甚至已经拿到了剑桥少儿英语的三级证书.本来还暗自庆幸,不料一上课就碰到尴尬.同样的 内容,学过的学生提不起学习兴趣,没学过的学生学起来感到困难.再加上学生之间存在的学习策略和学习 效率的差异,三年下来,学习成绩的分化日趋明显.有不少学生已经学得很累,最初的一点新鲜感早被重重 的学习任务所埋葬,而有些学生却总嫌教学进度太慢,学得没劲. “吃不了”和 “吃不饱”的矛盾给我的课堂教学提出了挑战.,也是许多英语教师所遇到的难题.是 不是可以找到一种能够兼顾两者的教学模式,让他们在课堂上都各得其所,并在各自的基础上得到切实的 提高呢?笔者尝试了基于多媒体网络环境的 “掌握学习”教学模式. 二．基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的理论依据 1．掌握学习理论——95%以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机方面，并无大的差异。产生学 生学习差异的主要因素不是遗传或智力，而是家庭与学校的环境条件。如果大多数学生都有足够的学习时 间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。教育的根本任务是找到既考虑个别差异又 能促进个体充分发展的策略。掌握学习的目标是：发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握 教材所规定的知识技能，取得优良的成绩。 2．自主学习理论——（1）主体教育坚信每个学生都是有能动性的发展的主体， 每个学生都存在着 巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展，不出现一个“落伍者”。（2） 主体教育坚持尊重学生的独立性和主动性，坚持发展学生的创造性，坚持使学生受到全面的，综合的，生 动活泼的教育。（3）主体教育认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识与主体参与相结合的稳 固的行为方式统一体；主体的素质结构决定主体性的水平与发展。因此，要发展学生的主体性，就必须努 力改善其素质结构，对其进行全面而严格的训练。 三．基于多媒体网络环境的“掌握学习”模式的特点 1．创设语言学习情境，激发学习积极性。 利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂生动有趣的语言教学情境，调动学生 的学习积极性，激发学生的参与欲望。在尊重学生个性发展，面向全体学生基础上，唤醒学生的主体意识， 从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现出一 种动态、和谐的发展过程
2.重视学生参与,发挥认知主体作用 该模式以学生的学习活动为中心,充分发挥学生的认知主体作用。在多媒体网络环境下学生可以按照 自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容,和适合自己水平的练习。改变传统课堂教学的局限性 打破了原来对全班学生只能统一要求和统一进度的教学常规,可以对学生实行因材施教,个别辅导,使学 生大面积、多层次地参与练习,充分发挥学生个体的学习优势。 3.以多媒体计算机为核心,突出计算机人机交互的优势,让学生进行探索和发现学习。 在多媒体网络环境下,通过人机交互可以让学生更多地去主动思考,主动探索,主动发现。通过多媒 体软件,给学生以主动探究、自主学习的空间,同时在课堂上创设一种有利于学生发挥和有安全感的学 氛围,让学生通过各种交互方式来学习。而且,由于学生能直接参与,学生可以在一种活泼、轻松的环境 下,通过自己的思考和竞争进行学习,能取得十分有效的学习效果 4.利用网络环境,实现学习的随时随地性。 在网络环境下,学生只要有学习愿望和学习时间,教师制作的多媒体课件可以随时随地让学生进行获 取和学习。这就冲破了课堂教学时间的界限,为学生提供了充足的学习时间和优越的学习条件。 四.基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的实施 基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的具体实施步骤有 1.设计单元计划 布卢姆指出,掌握学习必备的首要条件是:教师必须能够对他们所指的“掌握”是什么给以确定 能够明确判定学生究竟是否达到了教学要求与目标。具体地说,一是能明确规定学生掌握的内容和本学科 要达到的哪一类及哪一层次的教学目标,二是有能评定是否达到教学目标的标准与手段,比如终结性测验 第二个条件是为掌握制定计划。计划主要包括(1)把所要掌握的课程内容分解成单元,把单元按不同方 式安排好。(2)把每个单元教学的具体目标、进度、拟定分数标准制定出来。(3)设计好矫正个别学生 的方案。解决了这样的两个前提,才能实施掌握学习。 在确定教学内容、目标与评定手段中最重要的是设计学习单元,学习单元是掌握学习得以实施的 要载体。三年级英语起始的PEP教材,以话题为纲,每一个单元是一个独立的话题,正好作为掌握学习的 单元。该教材安排的单元学习时间为6课时,掌握学习把具体教学时间又分成:自主协作学习4课时,形 成性测试1课时,补课与拓展1课时,特殊学生特殊对待。 首先,教师根据该单元的教学内容和教学目标设计教学,把各部分的教学内容设计成交互性的多媒 体课件,每一课时的教学课件设计尽量按照教材原来的编排意图,使之具有相对的独立性,便于分课时进 行操作。运用多媒体计算机的自控、受控和施控功能为学生的学习内容、学习方法、先后次序、重现次数 等方面提供自由选择、自主控制的条件。课件设计尽量做到形式多样,受学生欢迎。其次,根据教学内容 和教学目标设计形成性测试题和单元综合测试题。另外,根据学生的实际需要,补充一些该话题的相关学 习材料和拓展训练。最后,将这些学习资料放在网络资源库。这是掌握学习的基础准备阶段,也是掌握学 习得以顺利实施的保障
2．重视学生参与，发挥认知主体作用。 该模式以学生的学习活动为中心，充分发挥学生的认知主体作用。在多媒体网络环境下学生可以按照 自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习。改变传统课堂教学的局限性， 打破了原来对全班学生只能统一要求和统一进度的教学常规，可以对学生实行因材施教，个别辅导，使学 生大面积、多层次地参与练习，充分发挥学生个体的学习优势。 3．以多媒体计算机为核心，突出计算机人机交互的优势，让学生进行探索和发现学习。 在多媒体网络环境下，通过人机交互可以让学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现。通过多媒 体软件，给学生以主动探究、自主学习的空间，同时在课堂上创设一种有利于学生发挥和有安全感的学习 氛围，让学生通过各种交互方式来学习。而且，由于学生能直接参与，学生可以在一种活泼、轻松的环境 下，通过自己的思考和竞争进行学习，能取得十分有效的学习效果。 4．利用网络环境，实现学习的随时随地性。 在网络环境下，学生只要有学习愿望和学习时间，教师制作的多媒体课件可以随时随地让学生进行获 取和学习。这就冲破了课堂教学时间的界限，为学生提供了充足的学习时间和优越的学习条件。 四．基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的实施 基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的具体实施步骤有： 1．设计单元计划 布卢姆指出，掌握学习必备的首要条件是：教师必须能够对他们所指的“掌握”是什么给以确定， 能够明确判定学生究竟是否达到了教学要求与目标。具体地说，一是能明确规定学生掌握的内容和本学科 要达到的哪一类及哪一层次的教学目标，二是有能评定是否达到教学目标的标准与手段，比如终结性测验。 第二个条件是为掌握制定计划。计划主要包括（1）把所要掌握的课程内容分解成单元，把单元按不同方 式安排好。（2）把每个单元教学的具体目标、进度、拟定分数标准制定出来。（3）设计好矫正个别学生 的方案。解决了这样的两个前提，才能实施掌握学习。 在确定教学内容、目标与评定手段中最重要的是设计学习单元，学习单元是掌握学习得以实施的重 要载体。三年级英语起始的 PEP 教材，以话题为纲，每一个单元是一个独立的话题，正好作为掌握学习的 单元。该教材安排的单元学习时间为 6 课时，掌握学习把具体教学时间又分成：自主协作学习 4 课时，形 成性测试 1 课时，补课与拓展 1 课时，特殊学生特殊对待。 首先，教师根据该单元的教学内容和教学目标设计教学，把各部分的教学内容设计成交互性的多媒 体课件，每一课时的教学课件设计尽量按照教材原来的编排意图，使之具有相对的独立性，便于分课时进 行操作。运用多媒体计算机的自控、受控和施控功能为学生的学习内容、学习方法、先后次序、重现次数 等方面提供自由选择、自主控制的条件。课件设计尽量做到形式多样，受学生欢迎。其次，根据教学内容 和教学目标设计形成性测试题和单元综合测试题。另外，根据学生的实际需要，补充一些该话题的相关学 习材料和拓展训练。最后，将这些学习资料放在网络资源库。这是掌握学习的基础准备阶段，也是掌握学 习得以顺利实施的保障
在教学 PEP Book4Unit4 My Home这一单元时,根据该单元的教学内容和教学目标,我是这样来设计 教学的:自主协作学习4课时,其学习内容分别为第一课时 Part A let' s learn/let’sdo/let' s sIng, 第二课时 Part A let'stak/let’ s play/ Read and write/ write and say,第三课时 Part b let s learn/Let’sdo/ Read and write,第四课时 Part b let' s talk/Let’ s chant/ Write and say/Let s check;形成性测试1课时,其内容为《新课标小学学习方法指导丛书.英语.四年级下册》的同步练习 补课与拓展1课时,补课内容以自主协作学习的内容为主,拓展训练为a. Part B Story time b. Good to know c. My home的习作选读d.模仿习作,结合自己家里的实际情况学写小作文 My home。 2.布量学习任务 教学一开始,教师就把本单元的教学内容和教学目标告知给学生,让学生明确本单元的学习内容和 目标。然后,教师再介绍各部分的教学内容都有哪些相应的多媒体课件,并示范或指导其操作方法。最后 给学生规定学习时间,敦促其在教学时间内完成学习任务 在以往的分课时教学活动中,教学前,学生一般对所学内容的整体性认识不够,总是教师教什么就 学什么,学了前面的内容,不知道后面到底还有多少学习任务等着他们去完成。那样给学生造成一种无休 止的、疲惫的学习心理。而掌握学习一开始就让学生明确该单元的学习目标。哪些知识是必须掌握的,哪 些知识是需要了解的,还有一些知识是可以自由选择学习的,这能让学生看到希望,给学生以学习的信心 学生可以根据自己的实际情况,自主地安排学习时间去完成学习任务 如在教学 PEP Book4Unit4 My Home这一单元时,当出示完单元话题 My Home后,我就告诉学生,本 单元我们所要学的是家里各个房间以及家里的一些常用物品用英语怎么说,还要学唱相关的几个比较好听 的歌曲和 chant,并且要学会向朋友和客人介绍自己的家。然后给学生展示四课时的学习内容,学生可以 自由选择先从哪一部分学起,先学完的学生可以先申请测试,测试通过可选做拓展练习进一步提高英语水 3.自主协作学 学生明确学习任务之后,在教师的指导下,提取相应课时的教学课件开始进行自主学习。网络资源 库储存着大量图文声并茂的语言学习材料,学生可以自由进行选择学习。多媒体课件对英语单词、句型的 音、形、义进行生动、形象的演绎,向学生提供图文声并茂的交互方式,对学生进行全方位的感官刺激 学生可以根据需要重复多次进行模仿、跟读、操练。当学生掌握了单词、句型等基本语言知识之后,学生 可以选择计算机提供的二维、三维模拟交际情境进行语言交际训练,还可以参与小组活动,进行协作学习, 发表交流,畅所欲言,相互启发,加深知识理解,加强语言的实际运用能力。教师在这个环节中所要做的 是给有困难的学生提供指导和帮助。 如在教学 PEP Book2tnit5第一课时的时候,教师提供了以下一些课件:1、界面上先出现公共汽车、 自行车、吉普车、出租车、门、课桌、椅子的图片,学生点击图片,就会分别弹出单词bus,bike,jeep, taxi,door,desk, chair,并伴有相应单词的读音,学生可以边点边跟读。2、以上图片像雪片一样纷纷 飘落下来,背景声音是单词的读音,要求学生快速点击相应图片,并自动计时记分。3、图片和单词分上 下两排打乱顺序放着,让学生将单词拖到相应的图片上面,匹配成功计算机提出表扬,匹配失败鼓励重试 4、界面上出现一个盒子和一个滚动的球,旁边是in,on, 单词,当学生点击任何一个单词, 球就会滚到相应的位置,并伴有读音。5、界面上出现 Where’ s my car?这个句型,点击旁边的喇叭就会 有读音,而且每一个单词都做成声音链接,供学生学习句子中的每个单词。下面是几组图片:a.汽车在椅 子上b.汽车在课桌上c.汽车在课桌里面d.汽车在椅子下面。学生点击任何一组图片都会弹出相应的回答
在教学 PEP Book4 Unit4 My Home 这一单元时，根据该单元的教学内容和教学目标，我是这样来设计 教学的：自主协作学习 4 课时，其学习内容分别为第一课时 Part A Let’s learn/ let’s do/ let’s sing， 第二课时 Part A Let’s talk/ let’s play/ Read and write/ write and say,第三课时 Part B Let’ s learn/ Let’s do/ Read and write,第四课时 Part B Let’s talk/ Let’s chant/ Write and say/ Let’ s check;形成性测试 1 课时，其内容为《新课标.小学学习方法指导丛书.英语.四年级下册》的同步练习； 补课与拓展 1 课时，补课内容以自主协作学习的内容为主，拓展训练为 a. Part B Story time b. Good to know c. My home 的习作选读 d.模仿习作，结合自己家里的实际情况学写小作文 My home。 2．布置学习任务 教学一开始，教师就把本单元的教学内容和教学目标告知给学生，让学生明确本单元的学习内容和 目标。然后，教师再介绍各部分的教学内容都有哪些相应的多媒体课件，并示范或指导其操作方法。最后， 给学生规定学习时间，敦促其在教学时间内完成学习任务。 在以往的分课时教学活动中，教学前，学生一般对所学内容的整体性认识不够，总是教师教什么就 学什么，学了前面的内容，不知道后面到底还有多少学习任务等着他们去完成。那样给学生造成一种无休 止的、疲惫的学习心理。而掌握学习一开始就让学生明确该单元的学习目标。哪些知识是必须掌握的，哪 些知识是需要了解的，还有一些知识是可以自由选择学习的，这能让学生看到希望，给学生以学习的信心。 学生可以根据自己的实际情况，自主地安排学习时间去完成学习任务。 如在教学 PEP Book4 Unit4 My Home 这一单元时，当出示完单元话题 My Home 后，我就告诉学生，本 单元我们所要学的是家里各个房间以及家里的一些常用物品用英语怎么说，还要学唱相关的几个比较好听 的歌曲和 chant，并且要学会向朋友和客人介绍自己的家。然后给学生展示四课时的学习内容，学生可以 自由选择先从哪一部分学起，先学完的学生可以先申请测试，测试通过可选做拓展练习进一步提高英语水 平。 3．自主协作学习 学生明确学习任务之后，在教师的指导下，提取相应课时的教学课件开始进行自主学习。网络资源 库储存着大量图文声并茂的语言学习材料，学生可以自由进行选择学习。多媒体课件对英语单词、句型的 音、形、义进行生动、形象的演绎，向学生提供图文声并茂的交互方式，对学生进行全方位的感官刺激， 学生可以根据需要重复多次进行模仿、跟读、操练。当学生掌握了单词、句型等基本语言知识之后，学生 可以选择计算机提供的二维、三维模拟交际情境进行语言交际训练，还可以参与小组活动，进行协作学习， 发表交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，加强语言的实际运用能力。教师在这个环节中所要做的 是给有困难的学生提供指导和帮助。 如在教学 PEP Book2 Unit5 第一课时的时候，教师提供了以下一些课件：1、界面上先出现公共汽车、 自行车、吉普车、出租车、门、课桌、椅子的图片，学生点击图片，就会分别弹出单词 bus, bike, jeep, taxi, door, desk, chair，并伴有相应单词的读音，学生可以边点边跟读。2、以上图片像雪片一样纷纷 飘落下来，背景声音是单词的读音，要求学生快速点击相应图片，并自动计时记分。3、图片和单词分上 下两排打乱顺序放着，让学生将单词拖到相应的图片上面，匹配成功计算机提出表扬，匹配失败鼓励重试。 4、界面上出现一个盒子和一个滚动的球，旁边是 in，on，under 三个单词，当学生点击任何一个单词， 球就会滚到相应的位置，并伴有读音。5、界面上出现 Where’s my car? 这个句型，点击旁边的喇叭就会 有读音，而且每一个单词都做成声音链接，供学生学习句子中的每个单词。下面是几组图片：a.汽车在椅 子上 b.汽车在课桌上 c.汽车在课桌里面 d.汽车在椅子下面。学生点击任何一组图片都会弹出相应的回答
并伴有读音。同样的方法做自行车、吉普车、出租车的对话练习。6、界面上先出现一组图片(同上), 然后弹出问句并伴有声音,如: Where’ s my car?,再出现三个答句,让学生点击选出正确答案,选择正 确计算机提出表扬,错误鼓励重试。7、界面上出现一个房间的图片,周围是一些已经学过单词的图片 背景声音指挥,如: Put the ball on the bed.学生根据指令拖动图片到相应位置,操作正确计算机提出 表扬,错误鼓励重试 以上课件都可以重复使用,学生根据需要自由选择,进行自主学习和操练。另外,教师在课件的最后 给学生列出一些供参考的活动方案,让学生可以在小组里进行协作学习,如: Hide and seek.一个学生将 自己准备的玩具汽车藏在某个地方,问:“ Where’ s my car?”,其他学生猜:“ Is it under the desk?” 4.形成性测试 学生完成了自主协作学习,教师需要对他们的学习情况作一定的测试,了解和诊断学生的学习效果。 利用多媒体计算机的交互特性,让学生在平时练习的过程中及时获得反馈信息,让学生了解自己的答案的 正误和掌握所学知识的程度,从而及时调整自己参与学习的行为,为学生提供自我评价和再次学习的机会 当有些学生认为自己已经掌握了本单元的学习内容,可以随时申请进行单元综合测试,其他学生一般在规 定的学习时间满后进行测试 如学生在使用以上课件2、3、6、7时,计算机会马上将操作正误与否的信息马上反馈给学生,让学 生马上进行调整,从而掌握正确的语言信息。在学生进行自主协作学习的时候,教师一边巡视教室一边监 听、观察学生的学习情况,并做出必要的评价和反馈。在教学 PeP Book2Unit5第一课时的时候,我还让 学生做了课文录音的语音作业,了解学生的学习效果。自主协作学习时间满后,教师以单元综合试卷的形 式对学生进行测评。 5.补课与拓展 单元综合测试通过的学生,可以从网络资源库自由选择与话题有关的补充材料进行学习,并自愿完 成拓展练习。而部分测试通不过的学生则需要进行补课,补课途径主要有三条:a.借助多媒体课件进行重 复学习b.教师个别辅导c.由测试通过者帮助学习,直到通过测试。这样,所有的学生在6个课堂教学时 间内都有事可做,并且都能在各自原来的基础上得到有效的发展 6.学习结果评价 掌握学习的目标是发挥学生的学习潜力和学习积极性,使大多数学生掌握教材所规定的知识技能,取 得优良的成绩。因此,我们的教学就应该以帮助学生取得学习的成功为宗旨,我的教学评价也应该肯定 生所取得的成功,让学生产生学习的成就感,感受学习的快乐,并以此作为继续学习的内驱力 在教学中,本人主要采取了以下三种评价方式:a.人人评优。只要通过单元综合测试,就给该单元的 学习成绩评为优。这样,每一单元的学习成绩,几乎每个学生都能得到优,每个学生都能体会成功的快乐 每个学生都对学习充满信心,也更喜欢学习英语了。b.免试制度。对已经学过的学生和学习态度好、表现 出色的学生采取免试制度。在我们学校,学科免试是对学生学习的最高奖赏。一般一门学科只有在期末考 试时才给三个免试名额,对大部分学生来讲只能望洋兴叹,而现在只要学习态度认真,平时多花时间学习 每个人都有机会申请到免试资格,这对学生来说是相当有诱惑力的,以此来鼓励学生课外多花时间学英语 努力提高英语水平。c.奖励作业制度。以前,让学生多做作业一般都是以惩罚的性质出现的,而现在却是
并伴有读音。同样的方法做自行车、吉普车、出租车的对话练习。6、界面上先出现一组图片（同上）， 然后弹出问句并伴有声音，如：Where’s my car?，再出现三个答句，让学生点击选出正确答案，选择正 确计算机提出表扬，错误鼓励重试。7、界面上出现一个房间的图片，周围是一些已经学过单词的图片， 背景声音指挥，如：Put the ball on the bed.学生根据指令拖动图片到相应位置，操作正确计算机提出 表扬，错误鼓励重试。 以上课件都可以重复使用，学生根据需要自由选择，进行自主学习和操练。另外，教师在课件的最后 给学生列出一些供参考的活动方案，让学生可以在小组里进行协作学习，如：Hide and seek.一个学生将 自己准备的玩具汽车藏在某个地方，问：“Where’s my car?”，其他学生猜：“Is it under the desk?” 等。 4．形成性测试 学生完成了自主协作学习，教师需要对他们的学习情况作一定的测试，了解和诊断学生的学习效果。 利用多媒体计算机的交互特性，让学生在平时练习的过程中及时获得反馈信息，让学生了解自己的答案的 正误和掌握所学知识的程度，从而及时调整自己参与学习的行为，为学生提供自我评价和再次学习的机会。 当有些学生认为自己已经掌握了本单元的学习内容，可以随时申请进行单元综合测试，其他学生一般在规 定的学习时间满后进行测试。 如学生在使用以上课件 2、3、6、7 时，计算机会马上将操作正误与否的信息马上反馈给学生，让学 生马上进行调整，从而掌握正确的语言信息。在学生进行自主协作学习的时候，教师一边巡视教室一边监 听、观察学生的学习情况，并做出必要的评价和反馈。在教学 PEP Book2 Unit5 第一课时的时候，我还让 学生做了课文录音的语音作业，了解学生的学习效果。自主协作学习时间满后，教师以单元综合试卷的形 式对学生进行测评。 5．补课与拓展 单元综合测试通过的学生，可以从网络资源库自由选择与话题有关的补充材料进行学习，并自愿完 成拓展练习。而部分测试通不过的学生则需要进行补课，补课途径主要有三条：a.借助多媒体课件进行重 复学习 b.教师个别辅导 c.由测试通过者帮助学习，直到通过测试。这样，所有的学生在 6 个课堂教学时 间内都有事可做，并且都能在各自原来的基础上得到有效的发展。 6．学习结果评价 掌握学习的目标是发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取 得优良的成绩。因此，我们的教学就应该以帮助学生取得学习的成功为宗旨，我的教学评价也应该肯定学 生所取得的成功，让学生产生学习的成就感，感受学习的快乐，并以此作为继续学习的内驱力。 在教学中，本人主要采取了以下三种评价方式：a.人人评优。只要通过单元综合测试，就给该单元的 学习成绩评为优。这样，每一单元的学习成绩，几乎每个学生都能得到优，每个学生都能体会成功的快乐， 每个学生都对学习充满信心，也更喜欢学习英语了。b.免试制度。对已经学过的学生和学习态度好、表现 出色的学生采取免试制度。在我们学校，学科免试是对学生学习的最高奖赏。一般一门学科只有在期末考 试时才给三个免试名额，对大部分学生来讲只能望洋兴叹，而现在只要学习态度认真，平时多花时间学习， 每个人都有机会申请到免试资格，这对学生来说是相当有诱惑力的，以此来鼓励学生课外多花时间学英语， 努力提高英语水平。c.奖励作业制度。以前，让学生多做作业一般都是以惩罚的性质出现的，而现在却是
作为一种奖励。教师给一些学习表现好、学有余力的学生额外布置拓展训练的作业,并进行额外辅导。这 种作业,对一些学习表现不好的学生来说,想做都没得做。这对得到作业的学生来说又是一种莫大的鼓舞。 多做作业不再是一种心理负担,而是一种激励,学生乐意做,做得开心 五.基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式对学生英语学习的作用 基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式对学生英语学习有以下作用: 1.提高学生参与学习的兴趣和动机。多媒体课件以丰富多彩的形式呈现,深深吸引了学生的注意力 触发了学生的学习动机。另外,网络环境提供了良好的互动空间,提高了学生参与学习的兴趣和自觉学习 的意识。从而显著提高学生对当堂知识的理解能力,并使学生对当堂基础知识的识记能力显著提高 2.提高学生的学习自信心。网络环境冲破了时空的界限,使每个学生都有足够的学习时间去顺利完 成学习任务,学生在学习过程中能一直感受到学习的成功,从而提高了学习自信心,并有效地提高了学生 对当堂基础知识的应用能力 3.提高学生的自主学习能力。由于该模式是在网络环境下进行的,网络环境可以提供给学生许多自 主选择的权力和自主发展的空间, 己汲取知识,自己驾御自己的学习活动,在不断的自主学习过 程中,掌握了与自己学习能力,学习习惯,学习类型相符合的学习方法 4.减少优差生之间的差异。多媒体课件和网络环境提供了多种学习途径和方式供学生选择不同难 的学习内容进行学习。满足学生不同的学习需求。同时网络的异步学习使每个学生在掌握知识和技能,培 养实践能力,开发智力,发展个性,形成创新精神等方面都能得到最合理的提高和发展。使得优,差生之 间的差异缩小,整体提高学生的英语学习能力 六小结 基于多媒体网络环境下的掌握学习教学模式解决了课堂教学中存在的“吃不饱”和“吃不了”的 矛盾,为不少学生赢得了宝贵的学习时间,使学生的学习时间更加有效化.但是这种教学模式还存在一定的 不足,如:小学生的自控能力较弱,辨别能力不强,网络环境下的学习必须在教师和家长的监控下进行.还有, 多媒体课件的制作对教师自身的要求较高,教学中需要花大量的时间在多媒体课件的制作上因此,本人建 议在教学中有选择地采用该教学模式,使之与其它教学模式共同完善我们的教学 参考资料 1.黄子成.《中学英语教学建模》广西教育出版社,2003. 2.左焕琪.《外语教育展望》华东师范大学出版社,200 3.李秉德,李定仁.《教学论》人民教育出版社,1991 4.吴壁珊.《网络氛围下人机互动英语教学模式的研究》,国家基础教育资源网
作为一种奖励。教师给一些学习表现好、学有余力的学生额外布置拓展训练的作业，并进行额外辅导。这 种作业，对一些学习表现不好的学生来说，想做都没得做。这对得到作业的学生来说又是一种莫大的鼓舞。 多做作业不再是一种心理负担，而是一种激励，学生乐意做，做得开心。 五．基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式对学生英语学习的作用 基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式对学生英语学习有以下作用： 1．提高学生参与学习的兴趣和动机。多媒体课件以丰富多彩的形式呈现，深深吸引了学生的注意力， 触发了学生的学习动机。另外，网络环境提供了良好的互动空间，提高了学生参与学习的兴趣和自觉学习 的意识。从而显著提高学生对当堂知识的理解能力，并使学生对当堂基础知识的识记能力显著提高。 2． 提高学生的学习自信心。网络环境冲破了时空的界限，使每个学生都有足够的学习时间去顺利完 成学习任务，学生在学习过程中能一直感受到学习的成功，从而提高了学习自信心，并有效地提高了学生 对当堂基础知识的应用能力。 3．提高学生的自主学习能力。由于该模式是在网络环境下进行的，网络环境可以提供给学生许多自 主选择的权力和自主发展的空间，学生能自己汲取知识，自己驾御自己的学习活动，在不断的自主学习过 程中，掌握了与自己学习能力，学习习惯，学习类型相符合的学习方法。 4．减少优差生之间的差异。多媒体课件和网络环境提供了多种学习途径和方式供学生选择不同难度 的学习内容进行学习。满足学生不同的学习需求。同时网络的异步学习使每个学生在掌握知识和技能，培 养实践能力，开发智力，发展个性，形成创新精神等方面都能得到最合理的提高和发展。使得优，差生之 间的差异缩小，整体提高学生的英语学习能力。 六.小结 基于多媒体网络环境下的掌握学习教学模式解决了课堂教学中存在的 “吃不饱”和 “吃不了”的 矛盾,为不少学生赢得了宝贵的学习时间,使学生的学习时间更加有效化.但是这种教学模式还存在一定的 不足,如:小学生的自控能力较弱,辨别能力不强,网络环境下的学习必须在教师和家长的监控下进行.还有, 多媒体课件的制作对教师自身的要求较高,教学中需要花大量的时间在多媒体课件的制作上.因此,本人建 议在教学中有选择地采用该教学模式,使之与其它教学模式共同完善我们的教学. 参考资料: 1. 黄子成.《中学英语教学建模》广西教育出版社,2003. 2. 左焕琪. 《外语教育展望》华东师范大学出版社,2002. 3. 李秉德,李定仁. 《教学论》人民教育出版社,1991. 4. 吴壁珊．《网络氛围下人机互动英语教学模式的研究》，国家基础教育资源网