学生情况分析 本班学生共有35人,上学期英语考试成绩如下: 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 人均分 这次英语考试成绩不甚理想,其主要原因是:对新教材还没 有很好的适应。作为新课程改革的第一个学期,我们摸着石头过河,走了许多的 弯路。 、教材分析 这套教材采用任务型语言教学模式,融汇话题、交际功能和语 言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增加了文化 背景和学习策略等部分,并增加了任务型学习成份和语篇的输入。本书每个单元 都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇,并 分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容,B部分是知识的扩展和综合的语言 运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的,对于我们农村学生来说,由于小 学基础不好,到初中以后学起来的确有些吃力,光是一千多个单词就吓退了不少 学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上,为了提高农村的英语教学成绩而 努力 、教学目标(参见新课程标准) 英语三级综合语言运用能力目标 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的 故事。能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。能读懂小 故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参 与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中的困难。能 意识到语言交际中存在文化差异 (二)、语言技能三级目标 四、教学方法 这学期仍然采用任务型教学模式。任务型教学(Task- -Based learning;简称TL) 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响 的语言教学模式,该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运 用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式是培养学生 运用语言进行交际的有效途径之一,近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方 法,教育部制订的《国家英语课程标准》(实验稿)明确指岀:此次英语课程改 革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学 生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认 知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途
一、学生情况分析 本班学生共有 35 人，上学期英语考试成绩如下： 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 人均分 这次英语考试成绩不甚理想，其主要原因是：对新教材还没 有很好的适应。作为新课程改革的第一个学期，我们摸着石头过河，走了许多的 弯路。 二、教材分析 这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语 言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增加了文化 背景和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇的输入。本书每个单元 都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并 分为 A 和 B 两部分。A 部分是基本的语言内容，B 部分是知识的扩展和综合的语言 运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小 学基础不好，到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少 学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教学成绩而 努力。 三、教学目标（参见新课程标准） (一）、英语三级综合语言运用能力目标 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的 故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小 故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参 与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能 意识到语言交际中存在文化差异。 （二）、语言技能三级目标 四、教学方法 这学期仍然采用任务型教学模式。任务型教学（Task-Based learning;简称 TBL） 是 20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响 的语言教学模式，该模式是 20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运 用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式是培养学生 运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方 法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）明确指出：此次英语课程改 革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学 生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认 知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途
径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。人民 教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学 这学期主要通过任务型教学来训练学生的语言应用能力。任务型教学是从活动中 获取知识。任务完成的过程,就是一个知识转化的过程;运用已有的知识,通过 小组活动,学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课 时重点考虑;如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言 环境组成,其中一部分是陈述性知识,另一部分则是程序性知识。教师的作用是 指导学生通过活动把它们有机地联系起来,从而完成了知识迁移过程。常用的训 练活动有以下几项: (1) Daily report:值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况,其它学生 可互相提问题,询问个人职业 (2) Play a guessing game:用问题“ what does he de?”引入任务,让学生猜 测多媒体课件中人物的职业,以此激发学生的学习兴趣,并训练学生的发散思维 能力。 (3) Ask the way:创设问路情景,根据实际情况 telling the way,eg, I want o go the hospital完成对话活动。 (4) See the doctor、 go shopping等:学生可扮演角色,进行对话 (5) Have a discussion:学生分小组讨论 (6) What do you want to be when you grow up?通过训练把课内的语言学习与 课外的语言活动结合起来,改变了过去老师一言堂的模式,变学生为主体,课堂 主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。 五、主要措施 l、加强词汇教学。包括单词拼写,词义记忆,语用功能的训练,在平常 的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位,词汇量的大小,将直 接关系到学生能否流利地运用英语进行交际;能否熟练地用英语读和写;能否顺 利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看,在今后的教学中,在加强拼 读与拼写的同时,应帮助学生进行有意识记,应加强对词的用法及内在含义的理 解,要培养学生用英语解释单词的能力,逐步启发引导学生用英语思考。单词教 学一定要做到词不离句,这样,学生在学会了单词的同时,也学会了词的一些基 本用法。 2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时,要坚持“四 位一体”,即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题,联系语境,确定语法 结构,明确语法功能(交际功能)。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基 础作用,又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海 战术已不能适应现今的英语教学。 3、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教 学语言功能项目时,要尽量避免格式化,不能限制学生的思维能力,要培养学生 灵活运用语言的应变能力。 4、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅 读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时,应着力帮助学生分析语
径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。人民 教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学 习。 这学期主要通过任务型教学来训练学生的语言应用能力。任务型教学是从活动中 获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过 小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课 时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言 环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是 指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训 练活动有以下几项： （1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生 可互相提问题，询问个人职业。 （2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜 测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维 能力。 （3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg， I want to go the hospital 完成对话活动。 （4）See the doctor、go shopping 等：学生可扮演角色，进行对话。 （5）Have a discussion ：学生分小组讨论 （6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与 课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂 主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。 五、主要措施 1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常 的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直 接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺 利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼 读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理 解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教 学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基 本用法。 2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四 位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法 结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基 础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海 战术已不能适应现今的英语教学。 3、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教 学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生 灵活运用语言的应变能力。 4、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅 读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语
言材料,而不是核对答案。 5、大力加强对新课程、新标准的学习和研究。我们在学习的过程中, 必须抓住重点,理解英语课程的性质,把握课程设计的基本理念。我们必须明白: 英语课程的学习,既是通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提 髙语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生 活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 附 教学进度安排表 周次单元教学目标 Uintl Where's your pen pal from? 2 Unit2 Wheres the post office? 3 Unit3 Why do you like koala bears? 4 Unit4 I want to be an actor 5 Unit5 I’ m watching T\ 6 Unit6 It’ s raining! 7 复习 Review of units 1-6 8期中考试 9 Uint What does he look like? Unit8 I’ d like some noodle ll Uint9 How was your weekend? 12 Uintlo Where did you go on vacation? 13 Uintll What do you think of game shows? 14 Unit12 Don t eat in class 15复习 Review of units 7-12 16期末考试
言材料，而不是核对答案。 5、大力加强对新课程、新标准的学习和研究。我们在学习的过程中， 必须抓住重点，理解英语课程的性质，把握课程设计的基本理念。我们必须明白： 英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提 高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生 活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 附： 教学进度安排表 周次 单元 教学目标 1 Uint1 Where’s your pen pal from? 2 Unit2 Where's the post office? 3 Unit3 Why do you like koala bears? 4 Unit4 I want to be an actor. 5 Unit5 I’m watching TV. 6 Unit6 It's raining! 7 复习 Review of units 1-6 8 期中考试 9 Uint7 What does he look like? 10 Unit8 I’d like some noodles. 11 Uint9 How was your weekend? 12 Uint10 Where did you go on vacation? 13 Uint11 What do you think of game shows? 14 Unit12 Don't eat in class. 15 复习 Review of units 7-12 16 期末考试