师:上课 生:老师好! 师:同学们好!请坐!现在我们看黑板。我们今天上的课文是《说 屏”》。下面提一个问题:《说“屏”》的“屏”打了个引号,这个 引号是什么作用呢?哪个同学能告诉我?好!请你来 (麦子评:直接导入新课,把学生的注意力集中到题目上。提出引号 的作用引学生思考课一开始就使学生集中注意力很好的问题导入。) 生1:《说“屏”》的屏加引号,可能就是因为转变另一种意思 师:嗯,转变另一种意思,转变什么意思呢? 生1:用屏来代表一种器具或者做一件事。 师:嗯,好,谢谢你。继续发表观点。好,你来谈一下。 生2:说不定是说了屏这种范围一一特指这一类。 师:“特指”这个词用的好! 生3:说“屏”可能就是说本文主要讲屏。 师:换个说法就是专门指这种事物或者是这个类别 生3:对
师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！现在我们看黑板。我们今天上的课文是《说 “屏”》。下面提一个问题：《说“屏”》的“屏”打了个引号，这个 引号是什么作用呢？哪个同学能告诉我？好！请你来！ (麦子评：直接导入新课，把学生的注意力集中到题目上。提出引号 的作用，引学生思考，课一开始就使学生集中注意力，很好的问题导入。） 生 1：《说“屏”》的屏加引号，可能就是因为转变另一种意思。 师：嗯，转变另一种意思，转变什么意思呢？ 生 1：用屏来代表一种器具或者做一件事。 师：嗯，好，谢谢你。继续发表观点。好，你来谈一下。 生 2：说不定是说了屏这种范围——特指这一类。 师：“特指”这个词用的好！ 生 3：说“屏”可能就是说本文主要讲屏。 师：换个说法就是专门指这种事物或者是这个类别。 生 3：对
师:好,谢谢!这里引号的作用是一个特定的事物或者一个特定的 内容,而且它还有一个作用。如果没有这个引号,那么说屏这两个词连 在一起,写在书上,或写在黑板上,人家就会问,“说屏”是个词啊还 是个什么意思呢?有了这个引号,“屏”这种事物就显现出来了。它不 是一般的引用是指特定某一个事物或某一个类别。然后我就给大家讲一 下“屏”这个词的意思:“屏”最古老的字义是什么?是“挡在家门口 内或者外的一种墙”,这是比较古老的意义。然后这个“墙”后来由于 人们的生活的创造,就变成了我们今天所说的,如课文内容所说的 屏”。然后这个词语进一步发展,很多像屏一样的事物,已有了屏的 含义,比如说看“屏幕”,它就像屏风一样的,有了一个形状在那儿(师 动作)。孔雀开屏也是一个很大的扇形,也像一个屏。由于“挡在家门 口内外的那堵墙“得那个意思,又有一个含义一一屏障。这个词意多么 丰富,多么有趣啊 (麦子评:教师总结引号作用,介绍屏的知识,引发学生对 屏的兴趣。) 我刚才说了一个引号的作用,一个屏的知识,我们都可以看 作是:学知识。(师板书)咱们开设出了两个知识了。下面学习第三种 知识。哪位同学从课文里面找到你认为应该向大家推荐的或者自己要学 习的词语?说一个、说两个都可以。好,开始! (生自学1分半钟)
师：好，谢谢！这里引号的作用是一个特定的事物或者一个特定的 内容，而且它还有一个作用。如果没有这个引号，那么说屏这两个词连 在一起，写在书上，或写在黑板上，人家就会问，“说屏”是个词啊还 是个什么意思呢?有了这个引号，“屏”这种事物就显现出来了。它不 是一般的引用是指特定某一个事物或某一个类别。然后我就给大家讲一 下“屏”这个词的意思：“屏”最古老的字义是什么？是“挡在家门口 内或者外的一种墙”，这是比较古老的意义。然后这个“墙”后来由于 人们的生活的创造，就变成了我们今天所说的，如课文内容所说的 “屏”。然后这个词语进一步发展，很多像屏一样的事物，已有了屏的 含义，比如说看“屏幕”，它就像屏风一样的，有了一个形状在那儿（师 动作）。孔雀开屏也是一个很大的扇形，也像一个屏。由于“挡在家门 口内外的那堵墙“得那个意思，又有一个含义——屏障。这个词意多么 丰富，多么有趣啊！ （麦子评：教师总结引号作用，介绍屏的知识，引发学生对 屏的兴趣。） 我刚才说了一个引号的作用，一个屏的知识，我们都可以看 作是：学知识。（师板书）咱们开设出了两个知识了。下面学习第三种 知识。哪位同学从课文里面找到你认为应该向大家推荐的或者自己要学 习的词语?说一个、说两个都可以。好，开始！ （生自学 1 分半钟）
师:好了,请提出自己的看法。好,请你来 生4:我认为“因地制宜和伧俗”两个词用得比较好。 师:值得我们去学习、积累!请坐,继续来 生5:我认为“艺术点缀”这个词比较好。 师:你认为是“艺术的点缀”,“点缀”这个词用得挺贴切的,谢 谢 生6:我认为第一段中的“销魂”这个词用得好,因为它表现出了 作者在诗的情境中的感受 师:连魂都离开了,我们的躯体,我们的身体,那个事物是很动人 的了! 生7:我认为“微妙”和第五段中的“休憩”用得挺好! 师:休憩,其实和休息是一样的意思,但说起来很好听,很雅致。 它是书面的语汇 生8:我认为第三段中的“缓冲”这个词好。 师:缓冲,把速度放慢一点。“缓冲”这个词应该很好记的,但有 时候也是很难懂得一个词 生9:我认为第一段中“似隔非隔”用得比较好
师：好了，请提出自己的看法。好，请你来。 生 4：我认为“因地制宜和伧俗”两个词用得比较好。 师：值得我们去学习、积累！请坐，继续来。 生 5：我认为“艺术点缀”这个词比较好。 师：你认为是“艺术的点缀”，“点缀”这个词用得挺贴切的，谢 谢！ 生 6：我认为第一段中的“销魂”这个词用得好，因为它表现出了 作者在诗的情境中的感受。 师：连魂都离开了，我们的躯体，我们的身体，那个事物是很动人 的了！ 生 7：我认为“微妙”和第五段中的“休憩”用得挺好！ 师：休憩，其实和休息是一样的意思，但说起来很好听，很雅致。 它是书面的语汇。 生 8：我认为第三段中的“缓冲”这个词好。 师：缓冲，把速度放慢一点。“缓冲”这个词应该很好记的，但有 时候也是很难懂得一个词。 生 9：我认为第一段中“似隔非隔”用得比较好
师:很微妙的写出了“屏”的作用。 生10:我认为第一段中的“神秘”用得比较好。 师:“神秘”的作用,我们解释不清楚,就成了“神秘” 听课,你们没听老师的要求,老师说我们要记得那个 词,而不是哪个词用得好。好,你来! 生11:我认为第一段倒数第三行的“微妙”一词用得好。 师:我们要积累它,要学习它。 生12:我认为第一段中的“不禁地心生向往”用得比较好,因为 写出了作者情不自禁的喜欢屏风的感受。 师:自己再连起来:心生向往之情。 生13:我认为第一段的最后一个词“齐声称道”比较好。 师:“称道”是称赞的意思 生14:我认为“流动的空间”比较好,这样写出了屏的巧。 师:很形象。好,老师来小结一下。有这样若干的词在这一课里面,我 们要把它积累下来,要会认,会写,知道它的含义。第一词是“微妙,” 什么意思呢?就是深奥、玄妙,难以琢磨。比如说:两个国家之间的关 系很微妙,说不清楚。两个人之间的关系很微妙。事物的现象很微妙
师：很微妙的写出了“屏”的作用。 生 10：我认为第一段中的“神秘”用得比较好。 师：“神秘”的作用，我们解释不清楚，就成了“神秘”。 听课，你们没听老师的要求，老师说我们要记得那个 词，而不是哪个词用得好。好，你来！ 生 11：我认为第一段倒数第三行的“微妙”一词用得好。 师：我们要积累它，要学习它。 生 12：我认为第一段中的“不禁地心生向往”用得比较好，因为 写出了作者情不自禁的喜欢屏风的感受。 师：自己再连起来：心生向往之情。 生 13：我认为第一段的最后一个词“齐声称道”比较好。 师：“称道”是称赞的意思。 生 14：我认为“流动的空间”比较好，这样写出了屏的巧。 师：很形象。好，老师来小结一下。有这样若干的词在这一课里面，我 们要把它积累下来，要会认，会写，知道它的含义。第一词是“微妙，” 什么意思呢？就是深奥、玄妙，难以琢磨。比如说：两个国家之间的关 系很微妙，说不清楚。两个人之间的关系很微妙。事物的现象很微妙
这个词生活中常常用到。第二个词我们要找到“擅长”也在第一段里, “擅长”什么意思呢?很会做某方面的事,在某个方面有专长,比如说 “擅长绘画”,“擅长体育”。第三个词“帷幕”,咱们的舞台上有帷 幕。“帷幕”还有另外一层意思,它的比喻的含义:咱们学校的体育运 动会拉开了帷幕,什么意思? 生齐:开始了 师:再比如“大会拉开了帷幕”等,现在经常用得倒是它的比喻的含义。 第四个词就是同学所说的“缓冲”,是事物的速度降下来,使矛盾缓和 下。还有一个很高雅的词:“韶光”。韶光什么意思呢?“春光” “光”取得它的比喻意:青春年华。还有一个词“休憩”,也就是“休 息”的意思,但是我们在口头上不说“休憩”,在书面上说“休憩”。 还有一个很普通的的词“得体”,“得体”,恰当的意思,做什么事, 说话、行为、举止要得体,要恰当,要恰如其分。还有一个词“造型” 所谓造型,什么意思呢?就是塑造一个事物或者人物某一方面的形象 一个特定的动作,特定的画面出来了,就是“造型”。一个人把一些动 作固定下来的一刹那,就叫“造型”。咱们学校的教学楼,咱们学校的 大门,都叫“造型”。这些书面的语汇我们在平时的学习中要注意积累 这是咱们今天学的第三类知识。学知识的时候,我们还要练能力。(师 板书:练能力) (麦子评:积累美词,这个环节设计得好。这篇文章虽是说明文, 但是语言优美生动、词语典雅不俗。)
这个词生活中常常用到。第二个词我们要找到“擅长”也在第一段里， “擅长”什么意思呢？很会做某方面的事，在某个方面有专长，比如说 “擅长绘画”，“擅长体育”。第三个词“帷幕”，咱们的舞台上有帷 幕。“帷幕”还有另外一层意思，它的比喻的含义：咱们学校的体育运 动会拉开了帷幕，什么意思？ 生齐：开始了！ 师：再比如“大会拉开了帷幕”等，现在经常用得倒是它的比喻的含义。 第四个词就是同学所说的“缓冲”，是事物的速度降下来，使矛盾缓和 一下。还有一个很高雅的词：“韶光”。韶光什么意思呢？“春光”， “光”取得它的比喻意：青春年华。还有一个词“休憩”，也就是“休 息”的意思，但是我们在口头上不说“休憩”，在书面上说“休憩”。 还有一个很普通的的词“得体”，“得体”，恰当的意思，做什么事， 说话、行为、举止要得体，要恰当，要恰如其分。还有一个词“造型”， 所谓造型，什么意思呢?就是塑造一个事物或者人物某一方面的形象。 一个特定的动作，特定的画面出来了，就是“造型”。一个人把一些动 作固定下来的一刹那，就叫“造型”。咱们学校的教学楼，咱们学校的 大门，都叫“造型”。这些书面的语汇我们在平时的学习中要注意积累。 这是咱们今天学的第三类知识。学知识的时候，我们还要练能力。（师 板书：练能力） （麦子评：积累美词，这个环节设计得好。这篇文章虽是说明文， 但是语言优美生动、词语典雅不俗。）
下面我们开始练能力--分析能力。老师出示一个话题,看老师是 怎么写的。(师板书:假如没有这一段)开始读吧,读起来。(生随师 写逐词读)再读一遍! 生(齐读):假如没有这一段… 师:看课文,假如没这一段会怎样?假如没有第一段,假如没有第二段, 假如没有--继续下去。现在我们分一下工,这一竖行集中来看第 段,假如没有第一段。你们呢——第二段。你们呢—第三段。第四 第五,你们任选一段(师逐列手势指示),好,开始活动。 (生自学3分10秒,师更改板书) 师:看好了,暂停,在发言之前,老师还要给你们介绍一种读书的知识: 凡是研究某一个段落,它在全文中的作用的时候,我们还要注意到全文 它的基本意思,然后结合这一段的意思理解它在全文的作用。好,再准 备一下你的发言内容。 师:好,从第一段开始说起。 生15:假如没有第一段就体现不出屏风的诗意、神秘、微妙和巧,而 且还不能和最后一段相呼应。 师:他就站在全文的角度来分析这一段的作用。他概括得很好,但还有 个地方没有点出来
下面我们开始练能力----分析能力。老师出示一个话题，看老师是 怎么写的。（师板书：假如没有这一段）开始读吧，读起来。（生随师 写逐词读）再读一遍！ 生（齐读）：假如没有这一段…… 师：看课文，假如没这一段会怎样？假如没有第一段，假如没有第二段， 假如没有------继续下去。现在我们分一下工，这一竖行集中来看第一 段，假如没有第一段。你们呢——第二段。你们呢——第三段。第四、 第五，你们任选一段（师逐列手势指示），好，开始活动。 （生自学 3 分 10 秒，师更改板书） 师：看好了，暂停，在发言之前，老师还要给你们介绍一种读书的知识： 凡是研究某一个段落，它在全文中的作用的时候，我们还要注意到全文 它的基本意思，然后结合这一段的意思理解它在全文的作用。好，再准 备一下你的发言内容。 师：好，从第一段开始说起。 生 15：假如没有第一段就体现不出屏风的诗意、神秘、微妙和巧，而 且还不能和最后一段相呼应。 师：他就站在全文的角度来分析这一段的作用。他概括得很好，但还有 个地方没有点出来
生16:第一段及总结了全文又引出了下文,如果没有第一段,直接从 下文中的“屏可以分隔室内外”开始引出下文,给人一种突然袭击的感 觉,打击阅读兴趣 师:很微妙的,很顺畅的把后面的内容引出来,多好! 生17:这还是一个很好的开头,还能够吸引读者,说明屏很深奥。 师:有一个问题你们没有点透,第一段到底是干什么的?等会儿补充发 言。先说第二段 生18:全文主要是从作用和审美的角度写了屏,如果没有了第二段, 就没法表达出屏在日常生活中的作用,就好像一个人缺了点什么。 师:她发言中有一个关键词“作用”,第二段主要说的是屏在日常生活 中的作用,没有这一段,我们就不知道屏是用来干什么的了。还有表达 的吗?好,第二段我们已经点透了,第二段就是说明屏的作用。理解第 一段的同学也来想想,第一段的作用是什么呢?好,第三组 生19:第三段主要讲了屏的分类,为下文写屏的大小、造型作铺垫。 如果没了这一段,第四段的过度就不自然。 师:我想听一下,哪个地方是说屏的分类的? 生20:按屏的建造材料及其装饰的华丽程度,分为金屏、银屏、锦屏、 画屏、石屏、竹屏、木屏等,因而在艺术上有雅俗之别
生 16：第一段及总结了全文又引出了下文，如果没有第一段，直接从 下文中的“屏可以分隔室内外”开始引出下文，给人一种突然袭击的感 觉，打击阅读兴趣。 师：很微妙的，很顺畅的把后面的内容引出来，多好！ 生 17：这还是一个很好的开头，还能够吸引读者，说明屏很深奥。 师：有一个问题你们没有点透，第一段到底是干什么的？等会儿补充发 言。先说第二段。 生 18：全文主要是从作用和审美的角度写了屏，如果没有了第二段， 就没法表达出屏在日常生活中的作用，就好像一个人缺了点什么。 师：她发言中有一个关键词“作用”，第二段主要说的是屏在日常生活 中的作用，没有这一段，我们就不知道屏是用来干什么的了。还有表达 的吗？好，第二段我们已经点透了，第二段就是说明屏的作用。理解第 一段的同学也来想想，第一段的作用是什么呢？好，第三组。 生 19：第三段主要讲了屏的分类，为下文写屏的大小、造型作铺垫。 如果没了这一段，第四段的过度就不自然。 师：我想听一下，哪个地方是说屏的分类的？ 生 20：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、 画屏、石屏、竹屏、木屏等，因而在艺术上有雅俗之别
师:这一组同学发言时注意了关键词(指二组)。这一组的同学发言时 注意了关键句子(指三组)第三段在文中的作用主要说明屏的分类。假 如没有这一段,我们就不知道了屏这么多的类别。好,第四段 生21:这一段主要说明了屏的摆放位置、大小、曲折的折度、视线远 近诸方面,不可以随随便便,也有特殊的规定。 师:作者运用了什么词来说明屏的怎么样,怎么样? 生22:造型不够轻巧,色彩伧俗。 师:其实屏的怎么样一一你看,这个词是什么? 生:设置。 师:设置,其实是安排、运用、摆放,人家用一个“设置”就解决了这 么多的意思。这一段谈得其实是屏的使用方法。假如没有这一段,我们 就不知道屏要摆放得漂亮一点,巧妙一点,摆放也有技巧,也有审美在 里面。来第五组,当中的同学来说吧。 生23:如果没有了第五段,也就没法与第一段相呼应,而且也就没法 使读者读出作者写这篇文章的作用
师：这一组同学发言时注意了关键词（指二组）。这一组的同学发言时 注意了关键句子（指三组）第三段在文中的作用主要说明屏的分类。假 如没有这一段，我们就不知道了屏这么多的类别。好，第四段。 生 21：这一段主要说明了屏的摆放位置、大小、曲折的折度、视线远 近诸方面，不可以随随便便，也有特殊的规定。 师：作者运用了什么词来说明屏的怎么样，怎么样？ 生 22：造型不够轻巧，色彩伧俗。 师：其实屏的怎么样——你看，这个词是什么？ 生：设置。 师：设置，其实是安排、运用、摆放，人家用一个“设置”就解决了这 么多的意思。这一段谈得其实是屏的使用方法。假如没有这一段，我们 就不知道屏要摆放得漂亮一点，巧妙一点，摆放也有技巧，也有审美在 里面。来第五组，当中的同学来说吧。 生 23：如果没有了第五段，也就没法与第一段相呼应，而且也就没法 使读者读出作者写这篇文章的作用
师:这一段主要表达作者写这篇短文的目的是什么,一方面是写出来, 方面是希望屏给我们的生活带来更美的享受。还希望屏在今后的工艺 上有更好的创造。那么,最后一组的同学想说什么呢? 生24:第五段作者写“聪明的建筑师、家具师们,以你们的智慧,必 能有超越前人的创作”一直到最后,我认为是照应了第四段的从“近来 我注意到”一直到“尚少诗意”。它说了因为作者看了饭馆里和宾馆中 各种场地用屏用得不太好,引不起作者的诗意,所以让建筑师和家具师 以后注意修改这个问题。 师:是啊,还有与第四段呼应的作用,看得很细致 生25:好,第一组同学还有什么要说的吗?假如没有第一段-(生 沉默) 师:我们来看全文的第一个字是什么? 师生:“屏” 师26:接着念下去,“我们一般都称作屏风”。好,你想说什么? 生:我想说这一段应该是引出本文的线索。 师:点出这个事物,告诉我们这篇文章就是“说‘屏’” 师边解说边板书 屏第一段点出
师：这一段主要表达作者写这篇短文的目的是什么，一方面是写出来， 一方面是希望屏给我们的生活带来更美的享受。还希望屏在今后的工艺 上有更好的创造。那么，最后一组的同学想说什么呢？ 生 24：第五段作者写“聪明的建筑师、家具师们，以你们的智慧，必 能有超越前人的创作”一直到最后，我认为是照应了第四段的从“近来 我注意到”一直到“尚少诗意”。它说了因为作者看了饭馆里和宾馆中 各种场地用屏用得不太好，引不起作者的诗意，所以让建筑师和家具师 以后注意修改这个问题。 师：是啊，还有与第四段呼应的作用，看得很细致。 生 25：好，第一组同学还有什么要说的吗？假如没有第一段-----（生 沉默） 师：我们来看全文的第一个字是什么？ 师生：“屏”。 师 26：接着念下去，“我们一般都称作屏风”。好，你想说什么? 生：我想说这一段应该是引出本文的线索。 师：点出这个事物，告诉我们这篇文章就是“说‘屏’”。 师边解说边板书： 屏 第一段点出
作用接下来写 分类继续一 设置 接着写 目的然后交待写作 (麦孑评:分段感知。这个环节就是领着学生分析分段感知课文 内容、理清作者思路,但是如果单纯让学生分析段意,这个环节就索然 无味了,这个老师就用了“假如没有这一段…”的句式让学生说话, 可谓用心良苦。第一组同学概括不出这段作用的时候者师应该适时引导 吧?我觉得不应该拖到最后。) 师:我们把它连起来,一眼就看出这篇文章的结构是多么清晰,思路是 多么清楚。每一段解决一个方面的问题这样一线贯穿下来,一个“屏” 字贯穿全文。我们分析了“假如没有这一段”,如果还要讲深一点,你 们学习全文的顺序就叫逻辑顺序。逻辑顺序什么意思呢?比如我们说 棵白菜的成长,按时间顺序写。还有方位顺序。一般按认识规律,从容 易的到难的,从小的到大的,从现象到本质各个方面来说明叫逻辑顺序。 这些问题上九年级时老师会给你们讲的很清楚。下面我们再来练一种能 力—欣赏能力。。看第一段,大家一起朗读第一段,我听一下。“屏” 读起来。 (生齐读)
作用 接下来写 分类 继续—— 设置 接着写 目的 然后交待写作 （麦子评：分段感知。这个环节就是领着学生分析分段感知课文 内容、理清作者思路，但是如果单纯让学生分析段意，这个环节就索然 无味了，这个老师就用了“假如没有这一段……”的句式让学生说话， 可谓用心良苦。第一组同学概括不出这段作用的时候老师应该适时引导 吧？我觉得不应该拖到最后。） 师：我们把它连起来，一眼就看出这篇文章的结构是多么清晰，思路是 多么清楚。每一段解决一个方面的问题，这样一线贯穿下来，一个“屏” 字贯穿全文。我们分析了“假如没有这一段”，如果还要讲深一点，你 们学习全文的顺序就叫逻辑顺序。逻辑顺序什么意思呢？比如我们说一 棵白菜的成长，按时间顺序写。还有方位顺序。一般按认识规律，从容 易的到难的，从小的到大的，从现象到本质各个方面来说明叫逻辑顺序。 这些问题上九年级时老师会给你们讲的很清楚。下面我们再来练一种能 力——欣赏能力。。看第一段，大家一起朗读第一段，我听一下。“屏” 读起来。 （生齐读）