《天窗》教学设计 第一课时 教学目标: 1、培养自主识字能力,学会正确书写本课10个字 2、正确、流利地朗读课文 3、学习用段意合并法(或抓中心句法)来整体感课文的主要内 容 导入新课,明确任务。 1、谈话导入:同学们,在乡下有一种房子很特别,它只有前边 的一排木板窗,可是它使用起来太不方便了,关起来的时候,屋里太 黑,怎么办呢? 2、板书课题,齐读,播放天窗课件。 3、指读教学目标,强调本节课学习任务 、预习检测 教师总结课前预习检查情况; 2、生字检测(指名听写词语); 3、对子同学相互批阅,举手汇报得分情况; 4,组长组织交流,逐组进行“错字盘点”,教师随即点评。 、读书训练 导语:这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多,还能让孩子们变得开 心无比呢! 课件出示读书要求:1、听范读正音;
1 / 13 《天窗》教学设计 第一课时 教学目标： 1、培养自主识字能力，学会正确书写本课 10 个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、学习用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内 容。 一、导入新课，明确任务。 1、谈话导入：同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边 的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太 黑，怎么办呢? 2、板书课题，齐读，播放天窗课件。 3、指读教学目标，强调本节课学习任务。 二、预习检测 1、教师总结课前预习检查情况； 2、生字检测（指名听写词语）； 3、对子同学相互批阅，举手汇报得分情况； 4，组长组织交流，逐组进行 “错字盘点”，教师随即点评。 三、读书训练 导语：这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开 心无比呢! 课件出示读书要求：1、听范读正音；
2、个性化读书——顶天立地读(注意不认识的字多读两遍、读 通句子); 3、小组合作读书(选择喜欢的方式),教师强调纠正字音、减少 相互干扰等,师生及时评价 四、尝试探究 初读课文,感知课文内容。 1、默读课文,(要求不动唇,不指读,要求2分钟读完。) 思考:课文“天窗”给孩子们带来了什么? 2、再读课文,思考每个自然段写的内容是什么?(在自然段中 勾画出关键词语就可以) 摘抄中心句,理清文章脉络 4、用自己的话说一说,本文写了什么? 五、合作交流 1、给小组学生8分钟讨论交流时间,记录员在白板或学案上及 时记录本组讨论的最佳答案。 教师巡视并适时指导 六、汇报展示: 至少展示两个小组 然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美 3、再让学生补充 2/13
2 / 13 2、个性化读书——顶天立地读（注意不认识的字多读两遍、读 通句子）； 3、小组合作读书（选择喜欢的方式），教师强调纠正字音、减少 相互干扰等，师生及时评价。 四、尝试探究： 初读课文，感知课文内容。 1、默读课文，（要求不动唇，不指读，要求 2 分钟读完。） 思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？ 2、再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？（在自然段中 勾画出关键词语就可以） 3、摘抄中心句，理清文章脉络。 4、用自己的话说一说，本文写了什么？ 五、合作交流： 1、给小组学生 8 分钟讨论交流时间，记录员在白板或学案上及 时记录本组讨论的最佳答案。 2、教师巡视并适时指导。 六、汇报展示： 1、至少展示两个小组。 2、然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美。 3、再让学生补充
4、教师最后引导学生说出疏漏的观点 七、盘点提升 1、教师强调概括文章主要内容的步骤和方法:默读了解大概 再读知晓自然段意思,分析合并意义段,最后提炼出主要内容。 、教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法题目 扩展法。(因为比较简单,而且本文也比较适合,教师根据情况决定 自己是否还介绍第二种方法。) ①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。 ②默读课文,找出具体写有关天窗的段落。 ③把题目天窗扩展。 的天窗给孩子们带来 和 八、当堂练习(略) 第二课时 教学目标 、我会有感情地,读出作者对童真的赞美之情;试着用自己的 方法背诵喜3——5自然段 2、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法,理解“慰藉、 神奇”等词语在文中的含义。 3、我会学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作 用 3/13
3 / 13 4、教师最后引导学生说出疏漏的观点。 七、盘点提升： 1、教师强调概括文章主要内容的步骤和方法：默读了解大概， 再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。 2、教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法——题目 扩展法。（因为比较简单，而且本文也比较适合，教师根据情况决定 自己是否还介绍第二种方法。） ①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。 ②默读课文，找出具体写有关天窗的段落。 ③ 把 题 目 天 窗 扩 展 。 的 天 窗 给 孩 子 们 带 来 了 和 八、当堂练习（略） 第二课时 教学目标： 1、我会有感情地，读出作者对童真的赞美之情；试着用自己的 方法背诵喜 3——5 自然段。 2、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、 神奇”等词语在文中的含义。 3、我会学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作 用
4、我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体、一件事情 写具体的方法 、检测预习: 在( )和()的时候,天窗是孩子们的( 这方小小的空白是( )的它让你看到的很少,却让你 引入任务 1、回顾铺垫:小小的天窗给孩子们带来了无限的遐想和快乐, 那么用文中的一句话来回答,就是 (要 求学生回答) 2、任务引入:那么作者是如何围绕“小小天窗是孩子们唯一的 慰藉”这中心句,把重点内容写具体的呢?带着这个问题精读2-5自 然段,独立完成探究问题: 三、尝试探究: (一)出示尝试探究题,每个学生独立完成1题。 1、透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?你又有 怎样的感受?试着用朗读表现出来。(在文中做出标识就可以) 具体场景 眼中看到 心中想到我的感受 作者选取的雨天 具体场景 夜晚 我选取的场景 4/13
4 / 13 4、我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体、一件事情 写具体的方法。 一、检测预习： 在（ ）和（ ）的时候，天窗是孩子们的（ ）， 这方小小的空白是（ ）的它让你看到的很少，却让你 （ ）。 二、引入任务： 1、回顾铺垫：小小的天窗给孩子们带来了无限的遐想和快乐， 那么用文中的一句话来回答,就是 （要 求学生回答） 2、任务引入：那么作者是如何围绕“小小天窗是孩子们唯一的 慰藉”这中心句，把重点内容写具体的呢？带着这个问题精读 2-5 自 然段，独立完成探究问题： 三、尝试探究： （一）出示尝试探究题，每个学生独立完成 1 题。 1、透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?你又有 怎样的感受？试着用朗读表现出来。 （在文中做出标识就可以） 具体场景 眼中看到 心中想到 我的感受 作者选取的 具体场景 雨天 夜晚 我选取的场景
2、思考:作者是运用怎样的写法写出“天窗是孩子们唯一的慰 藉”这个重点内容的? (二)交流展示1题 1、展示正确答案 展示时要让学生体会修饰词语和比喻、排比修辞的作用。(可 采用去词比较法 例句展示:比较两句话,看看哪个表达效果好,好在哪里? ①你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到无数闪闪烁烁 的可爱的星星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 ②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到星星,云彩。 感情朗读:在充分理解的基础上,有感情朗读课文。 4、试着背诵第三四自然段,在此体会童真童趣 四、合作探究 分组合作探究2题,教师巡视指点 五、展示汇报 1、指定小组进行汇报(猜拳),其他同学补充、质疑、纠错,教 师随机评价 预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法 2、再让学生合作探究,教师适时指导。 3、再次引导学生从整体入手: ①为什么偏偏选取雨天和晚上? ②作者是如何写“雨天”“晚上”,天窗是孩子们唯一的慰藉的? 5/13
5 / 13 2、思考：作者是运用怎样的写法写出“天窗是孩子们唯一的慰 藉”这个重点内容的？ （二）交流展示 1 题 1、展示正确答案 2、展示时要让学生体会修饰词语和比喻、排比修辞的作用。（可 采用去词比较法） 例句展示：比较两句话，看看哪个表达效果好，好在哪里？ ①你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁 的可爱的星星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 ②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星，云彩。 3、感情朗读：在充分理解的基础上，有感情朗读课文。 4、试着背诵第三四自然段，在此体会童真童趣。 四、合作探究 分组合作探究 2 题，教师巡视指点。 五、展示汇报： 1、指定小组进行汇报（猜拳），其他同学补充、质疑、纠错，教 师随机评价。 预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法。 2、再让学生合作探究，教师适时指导。 3、再次引导学生从整体入手： ①为什么偏偏选取雨天和晚上？ ②作者是如何写“雨天”“晚上”，天窗是孩子们唯一的慰藉的？
六、点拨提升: 教师在此必须进行点拨提升: 1、选取两个有代表性的典型场景。 2、先写什么情况下孩子们看到天窗,再写天窗是慰藉,最后具 体写天窗带来的慰藉。 3、具体写天窗带来的慰藉时,先写看到什么,再写想到了什么。 运用了比喻、排比修辞和一些修饰词语 七、盘点收获 、导语:通过一方小小的天窗,却给孩子们带来了无穷的乐 趣和一个美妙的世界,这个天窗真的很神奇!(板书:无穷乐趣) 2、你有哪些收获呢?……还有不明白的疑惑吗? 八、当堂训练 课上练习:(略) 2、读写练笔:完成尝试探究3、透过天窗,你看到了什么,想 到了什么? 九、课后作业:(可以作为课下作业,可以另外拿出30分钟单独 训练) 1、请把本课中好词好句积累在你的摘记本上,并熟读成诵 2、阅读茅盾先生的其它作品;作者在无奈的时候,把天窗作为 慰藉。在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”像作者一样把自己的经 历像作者这样记录下来,让大家共同体味你的童年,把它作为你的 份美好回忆 6/13
6 / 13 六、点拨提升： 教师在此必须进行点拨提升： 1、选取两个有代表性的典型场景。 2、先写什么情况下孩子们看到天窗，再写天窗是慰藉，最后具 体写天窗带来的慰藉。 3、具体写天窗带来的慰藉时，先写看到什么，再写想到了什么。 4、运用了比喻、排比修辞和一些修饰词语。 七、盘点收获 1、导语：通过一方小小的天窗，却给孩子们带来了无穷的乐 趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！（板书：无穷乐趣） 2、你有哪些收获呢？……还有不明白的疑惑吗？ 八、当堂训练 1、课上练习：（略） 2、读写练笔：完成尝试探究 3、透过天窗，你看到了什么，想 到了什么？ 九、课后作业：（可以作为课下作业，可以另外拿出 30 分钟单独 训练） 1、请把本课中好词好句积累在你的摘记本上，并熟读成诵。 2、阅读茅盾先生的其它作品；作者在无奈的时候，把天窗作为 慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经 历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一 份美好回忆
阅读茅盾先生的其它作品;作者在无奈的时候,把天窗作为慰藉 在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”像作者一样把自己的经历像作 者这样记录下来,让大家共同体味你的童年,把它作为你的一份美好 回忆 《天窗》第一课时尝试学案 教学目标: 1、我能学会正确书写本课10个字。 2、我能正确、流利地朗读课文。 3、我会用段意合并法(或抓中心句法)来整体感课文的主要内 容 预习单: 、正确流利朗读课文。(温馨小贴士:请大家按下面步骤认真预 习,这为做后面的题做好铺垫) ①标出自然段,画出带有生字的词语和不理解的词语,并联系上 下文、查字典理解词语的意思 ②把课文多读几遍,读通顺、读流利。如果有不懂的地方,请用 ?”作上记号 2、词语解释,(方法提示:不要忘记“字典”这个好朋友呀!) 慰藉: 我还不理解的词语有:(想和小伙伴一起解决) 3、资料链接,走进作者 7/
7 / 13 阅读茅盾先生的其它作品；作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。 在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经历像作 者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好 回忆。 《天窗》第一课时尝试学案 教学目标： 1、我能学会正确书写本课 10 个字。 2、我能正确、流利地朗读课文。 3、我会用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内 容。 预习单： 1、正确流利朗读课文。（温馨小贴士：请大家按下面步骤认真预 习，这为做后面的题做好铺垫） ①标出自然段，画出带有生字的词语和不理解的词语，并联系上 下文、查字典理解词语的意思。 ②把课文多读几遍，读通顺、读流利。如果有不懂的地方，请用 “？”作上记号。 2、词语解释，（方法提示：不要忘记“字典”这个好朋友呀！） 慰藉： ； 我还不理解的词语有：（想和小伙伴一起解决） 3、资料链接，走进作者
茅盾:(1896-1981)现代著名作家。原名沈德鸿,字雁冰,笔 名茅盾。“五四”新文学运动先驱之一。建国后,曾任全国政协副主 席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。代表作有 长篇小说《子夜》、短篇小说《林家铺子》、《蚀》,“农村三部曲” 《春蚕》《秋收》《残冬》等,1958年已出版《茅盾文集》十卷 在国内外享有盛名。 学习单: 初读课文,感知课文内容。 1、默读课文,(要求不动唇,不指读,要求2分钟读完。) 思考:课文“天窗”给孩子们带来了什么? 2、再读课文,思考每个自然段写的内容是什么? 3、摘句法,理清文章脉络 用自己的话说一说本文主要讲了什么内容? 试着总结一下刚才学到的概括文章主要内容的方法。 巩固拓展:(放在悦读课) 槐乡五月 五月,洋槐开花了。槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降, 片白茫茫。有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条 条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡 嗡……”小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。“啪啪啪……” 孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。中 午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候, 8/13
8 / 13 茅盾：（1896—1981）现代著名作家。原名沈德鸿，字雁冰，笔 名茅盾。“五四”新文学运动先驱之一。建国后，曾任全国政协副主 席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。代表作有 长篇小说《子夜》、短篇小说《林家铺子》、《蚀》，“农村三部曲”— —《春蚕》《秋收》《残冬》等，1958 年已出版《茅盾文集》十卷。 在国内外享有盛名。 学习单： 初读课文，感知课文内容。 1、默读课文，（要求不动唇，不指读，要求 2 分钟读完。） 思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？ 2、再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？ 3、摘句法，理清文章脉络 用自己的话说一说本文主要讲了什么内容？ 试着总结一下刚才学到的概括文章主要内容的方法。 巩固拓展：（放在悦读课） 槐乡五月 五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降， 一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条 一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡 嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……” 孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中 午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候
连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了 在洋槐开花的季节,只要哪位小朋友走进槐乡,他呀,准会被香 气熏醉了,傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他 拉到家中,请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。 吃咸的,浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的,洒上炒芝麻、拌上槐花蜜 小朋友临走时,槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花,外加 小罐清亮清亮的槐花新蜜。 五月,洋槐开花了,槐乡的小姑娘变得更俊俏了,她们的衣襟上 别着槐花,发辫上戴着槐花,她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香。 小小子呢,衣裤的口袋里装的是槐花,手上拿的还是槐花。他们大大 咧咧的,不时就朝嘴里塞上一把,甜丝丝、香喷喷的,可真有口福呢 五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。 1、仔细阅读上面短文,回答问题:(这个短文力争让学独立完成) 2、试着写一写每一自然段的意思。(文中有合适的句子用原句, 没有的可以找出关键词,自己组织成完整的句子。) 3、请概括本文主要内容(用摘句法或题目扩展法) 4、用“”勾画出本文的中心句 5、细读第二自然段,作者具体写“五月,是槐花飘香的季 节”? 6、试着比较下面两句话,哪个效果好?为什么? A、有的槐花抱在一起,有的槐花一条一条地挂满枝头。 B、有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂 9/13
9 / 13 连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。 在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香 气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他 拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。 吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，洒上炒芝麻、拌上槐花蜜。 小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一 小罐清亮清亮的槐花新蜜。 五月，洋槐开花了，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上 别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。 小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大 咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。 五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。 1、仔细阅读上面短文，回答问题：（这个短文力争让学独立完成） 2、试着写一写每一自然段的意思。（文中有合适的句子用原句， 没有的可以找出关键词，自己组织成完整的句子。） 3、请概括本文主要内容（用摘句法或题目扩展法） 4、用“﹏”勾画出本文的中心句。 5、细读第二自然段，作者具体写“五月，是槐花飘香的季 节”？ 6、试着比较下面两句话，哪个效果好？为什么？ A、有的槐花抱在一起，有的槐花一条一条地挂满枝头。 B、有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂
满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿 《天窗》第二课时尝试学案 教学目标 1、我会有感情地读出作者对童真的赞美之情。 、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法,理解“慰藉、 神奇”等词语在文中的含义。 3、我会体会排比、比喻的修辞方法和一些修饰语的表达效果, 并尝试运用 、我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体的方法 预习单: 我会把自己喜欢的句子多读几遍,读正确、流利,并读出感 情 2、摘录课文中的排比句、比喻句。 3、根据课文内容回答问题,用自己的话写一写,先在小组内读 读 因为 ,所以小小的天窗成了孩 子们唯一的慰藉 因为 ,所以小小的天窗又成了孩 子们唯一的慰藉。 因为天窗让孩子们 ,所以小小 的天窗是神奇的! 学习单:
10 / 13 满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 《天窗》第二课时尝试学案 教学目标： 1、我会有感情地读出作者对童真的赞美之情。 2、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、 神奇”等词语在文中的含义。 3、我会体会排比、比喻的修辞方法和一些修饰语的表达效果， 并尝试运用。 4、我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体的方法。 预习单： 1、我会把自己喜欢的句子多读几遍，读正确、流利，并读出感 情。 2、摘录课文中的排比句、比喻句。 3、根据课文内容回答问题，用自己的话写一写，先在小组内读 一读。 因为 ， 所以小小的天窗成了孩 子们唯一的慰藉。 因为 ，所以小小的天窗又成了孩 子们唯一的慰藉。 因为天窗让孩子们 ，所以小小 的天窗是神奇的！ 学习单：