2乡下人家 一教学目标 1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,正确读写“屋檐、构成、装饰”等17 个词语。 2.有感情地朗读课文,想象画面,体会作者对乡村生活的热爱之情。 3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法 4.积累好词佳句 一教学重难点 有感情地朗读课文,想象画面,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的热爱之情 教学策略 1.字词教学 识字主要采用自主学习,小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。 2.阅读理解 引导学生抓住重点句段,感悟乡村生活的美好 想象画面。教学可采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式开展 3.表达运用 读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方 读后练写。学生能依据课文中的画面,结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致,并尝试着用一段 话写下来 一教学准备 1.预习提纲: 2.准备资料:多媒体课件。 教学课时2课时 第1课时 课时目标
1 2 乡下人家 ▶教学目标 1.认识“构、芍”等 11 个生字，会写“构、饰”等 15 个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等 17 个词语。 2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。 3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。 4.积累好词佳句。 ▶教学重难点 有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。 ▶教学策略 1.字词教学 识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。 2.阅读理解 引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。 想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。 3.表达运用 读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方 法。 读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段 话写下来。 ▶教学准备 1.预习提纲： 。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标
1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,正确读写“屋檐、构成、装饰”等17 个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。 3.理清课文层次,归纳课文描写的乡下生活的场景。 教学过程 板块一导入新课,初读感知 1.导入新课,板题读题。 (1)师导入:读了课题,你的眼前浮现出了怎样的画面? (2)课件出示课文插图。 ①师引导:你们瞧,这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。(板书:乡下人家)在这幅图画上你 都看到了哪些景物?给了你怎样的感觉? ②生交流。 ③生齐读课题 2.初读课文,学习生字词语 (1)师引导:这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者会怎么描述呢?赶快读读课文吧! (2)生自由读课文,圈出生字新词 3.检查字词学习情况 (1)课件出示本课要求会认的字。 (2)生自由练读。师指名读,相机提问:你是怎样记住这些生字的? (3)生交流识记生字的方法。 ①分类识记生字示例。(出示课件) ②说文解字认识“率”字。 课件出示: 牽,率,现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。,像丝织的网;上部的和下部的“T”, 是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字,都采用“率”作偏旁 (4)师指导书写 ①课件出示本课要求会写的字 ②师引导生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导书写
2 1.认识“构、芍”等 11 个生字，会写“构、饰”等 1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等 17 个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。 ▶教学过程 板块一 导入新课，初读感知 1.导入新课，板题读题。 (1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？ (2)课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你 都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？ ②生交流。 ③生齐读课题。 2.初读课文，学习生字词语。 （1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！ （2）生自由读课文，圈出生字新词。 3.检查字词学习情况。 （1）课件出示本课要求会认的字。 （2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？ （3）生交流识记生字的方法。 ①分类识记生字示例。（出示课件） ②说文解字认识“率”字。 课件出示： ，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。 ，像丝织的网；上部的 和下部的“ ”， 是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。 （4）师指导书写。 ①课件出示本课要求会写的字。 ②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写
③书写指导。 a.“蹲”:左窄右宽,右边稍长一些,上半部不要少写了里面的一横。(课件出示“蹲”的形近 字) 课件出示: 久蹲容易累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴 b.“觅”:上短下长,上半部分为“s”。构字方法写字示例:“觅”,会意,由“爪”和“见” 组成,表示用手和眼去寻找。本义:寻找,到处寻找。(视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺) (5)课件出示词语,开火车认读,相机正音 (6)理解下面词语的意思。(出示课件) ①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。(提示:用换词的方法理解) ②认识“纺织娘”。(课件出示纺织娘图片及文字介绍) 4.检查课文朗读 (1)师引导:现在请将这些词语送回到课文中,四人一组练习轮读课文 (2)指名轮读。师指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情地读。师相机指 导,读后生参与评价。 5.了解课文主要内容。 (1)师引导:读熟了课文,谁来说说课文主要写了什么? (2)示例:展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。 【设计意图】从读课题开始,先引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美 景,以此激起学生的阅读兴趣。 板块二自读感悟,理清条理 1.理清课文条理。 (1)师引导:了解了课文的主要内容,我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请 再自由地读读课文,试着给每个场景起个名字,并在空白处适当标注。 (2)生自由读课文,边读边标注场景名。 (3)全班交流讨论,生读有关句段,概括场景内容 (4)师根据生交流情况,归纳总结。(出示课件) 瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食鸭子戏水门前晩餐月明人家
3 ③书写指导。 a.“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近 字） 课件出示： 久蹲．容易累 尊．老敬前辈 遵．守交通法 樽．酒不沾嘴 b.“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见” 组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺） （5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。 （6）理解下面词语的意思。（出示课件） ①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解） ②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍） 4.检查课文朗读。 （1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。 （2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指 导，读后生参与评价。 5.了解课文主要内容。 （1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？ （2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。 【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美 景，以此激起学生的阅读兴趣。 板块二 自读感悟，理清条理 1.理清课文条理。 （1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请 再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。 （2）生自由读课文，边读边标注场景名。 （3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。 （4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件） 瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。 3.师小结:读着课文,一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前,这一幅幅田园风光的写意画卷,展 示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅图画,体会乡下人家的那 份惬意。 【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每 个场景起名字,既可以促使学生仔细阅读课文,还可以培养学生语言运用的能力。 第2课时 课时目标 1.能抓住关键语句,边读边想象画面,体会乡村生活的美好。 2.学习作者抓住乡村景物的特点,用准确生动的语言进行描写的方法 教学过程 板块一回顾全文,找中心句 1.复习导入,轮读课文。 (1)师导入:上节课我们预习了课文,了解了课文的主要内容,一幅幅自然和谐的农村生活场景仿 佛就呈现在我们眼前。 (2)师指名选一幅画面,读相关的段落 2.找出课文的中心句 (1)师引导:文中有一句话写出了作者的感受,谁来读一读? (2)师指名读。 课件出示 乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。 (3)生齐读。 (4)师引导:你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点? (5)预设:独特迷人。(板书:独特迷人) (6)师述:下面就让我们一起走进乡下人家,欣赏那独特、迷人的风景吧! 【设计意图】品读描
4 2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。 3.师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展 示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那 一份惬意。 【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每 个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。 第 2 课时 ▶课时目标 1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。 2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。 ▶教学过程 板块一 回顾全文，找中心句 1.复习导入，轮读课文。 （1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿 佛就呈现在我们眼前。 （2）师指名选一幅画面，读相关的段落。 2.找出课文的中心句。 （1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？ （2）师指名读。 课件出示： 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （3）生齐读。 （4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？ （5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人） （6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！ 【设计意图】品读描
【设计意图】在上新课之前,回顾课文内容,留给学生足够的思考时间,让他们自读自悟,才能在 学习交流时畅所欲言。 板块二品读课文,悟景中情 1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。 (1)课件出示阅读要求。 课件出示: 默读课文,边读边思考:从哪儿能感受到乡村风景的美丽? 画出相关的语句,仔细体会,可以在空白处适当标注。 (2)生默读课文,边读边标注。 (3)生分四人小组讨论交流。 2.师指名发言,相机指导,重点引导生体会以下几个场景的美好。 (1)瓜藤攀檐。(出示课件) ①师指名读,相机引导思考:这里的“装饰”指的是什么? ②预设:装扮。 ③师引导比较:“髙楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉?农家小院的 这种“装饰”又给人怎样的感觉? ④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭 瓜架”的图片。师指名比较说不同 示例:高楼门前的“装饰”严肃单调,农家小院的“装饰”自然清新。 ⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。 (2)雨后春笋。(出示课件) ①女生齐读。 ②师引导:你怎样理解“探”字? ③示例:“探”字用了拟人化的手法,准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机,更在字里行间流露 出作者对竹笋的喜爱。 ④师指名说出自己的理解。 (3)鸡群觅食。(出示课件)
5 【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在 学习交流时畅所欲言。 板块二 品读课文，悟景中情 1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示： ⚫ 默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？ ⚫ 画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。 （2）生默读课文，边读边标注。 （3）生分四人小组讨论交流。 2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。 （1）瓜藤攀檐。（出示课件） ①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？ ②预设：装扮。 ③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的 这种“装饰”又给人怎样的感觉？ ④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭 瓜架”的图片。师指名比较说不同。 示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。 ⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。 （2）雨后春笋。（出示课件） ①女生齐读。 ②师引导：你怎样理解“探”字？ ③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露 出作者对竹笋的喜爱。 ④师指名说出自己的理解。 （3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读,相机引导理解:这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样 的美感? ②示例:耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守 护着自己的家园,具有浓厚的人情味 (4)门前晚餐。(出示课件) ①师范读,引导生联系自己的生活实际,想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画 ②示例:临近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这大自然的怀抱里,边享用晚餐,边闲话 家常,好一幅乡村晚景图! ③师引导积累:有感情地读一读这句话,并把它抄写下来。 【设计意图】此处采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以 “你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形 成多元感受,在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物,伃细观察,掌握这种表达方式。 板块三合作探究,明确主旨 1.明确课文主旨。 1)师引导:通过学习,我们发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天、夏天,还是秋 天,无论在白天、傍晚,还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。(出示课件) (2)师指名朗读。 (3)生分小组讨论下列问题。 课件出示: “独特”“迷人”是什么意思?你怎么理解这句话? 这句话在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感? (4)示例:“独特”指特有,独一无二;“迷人”指使人陶醉,使人迷恋。这是课文的中心句,起 到总结全文的作用,抒发了作者对乡村生活的热爱之情 2.回顾全文,体会写法 (1)师引导:再读读全文,想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。 (2)生自由读全文
6 ①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样 的美感？ ②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守 护着自己的家园，具有浓厚的人情味。 （4）门前晚餐。（出示课件） ①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。 ②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话 家常，好一幅乡村晚景图！ ③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。 【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以 “你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形 成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。 板块三 合作探究，明确主旨 1.明确课文主旨。 （1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋 天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件） （2）师指名朗读。 （3）生分小组讨论下列问题。 课件出示： ⚫ “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？ ⚫ 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？ （4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起 到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。 2.回顾全文，体会写法。 （1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。 （2）生自由读全文
(3)师小结:这篇课文,按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描 写,抓住了普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生 活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用勤劳的双手装扮自己的家园,装扮自己的生活的美好品质。 3.配乐朗读课文。 师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们和着优美的音乐再读一读课文,再来感受一下这如 诗如画的意境吧! 【设计意图】配乐赏读,引导学生和着优美的音乐,将课文中生动的语言,变成一幅幅美丽的画 面,从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象,感受如诗如画的乡村生活,为课后的练笔做好铺 垫 板书设计 无论何地屋前:种瓜种花)空间 屋后:养鸡养鸭 独特、迷 乡下人家 无论何时(夏天:门前吃晚饭)时间 人的风景 作业设计 一教学反思 文章结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句,因此,教学 时,我以读代讲,通过“想象画面,体味情感,自由交流”的方式展开教学,主要做到了以下几点: 1.引导学生创设情境,想象画面进行朗读。 课堂上我多次创设情境,给学生以极大的想象空间,让学生想象画面,引导学生对课文内容产生了 浓厚的学习兴趣。教学中再配以优美的画面和音乐,为学生朗读和入情入境起到了积极的作用 2.抓重点词语品读。 课文“段段是风景,句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开 学习,先找出文中“独特、迷人”的画面,再找出文中关键语句理解体会,同时学生也学到了拟人、比 较等写作手法,掌握了课文的描写方法。 3.多层次地朗读
7 （3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描 写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生 活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。 3.配乐朗读课文。 师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如 诗如画的意境吧！ 【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画 面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺 垫。 ▶板书设计 ▶作业设计 ▶教学反思 文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因此，教学 时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了以下几点： 1.引导学生创设情境，想象画面进行朗读。 课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生了 浓厚的学习兴趣。教学中再配以优美的画面和音乐，为学生朗读和入情入境起到了积极的作用。 2.抓重点词语品读。 课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开 学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比 较等写作手法，掌握了课文的描写方法。 3.多层次地朗读
在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务 和要求。类文链接两节课下来,学生对乡下人家向往不已。读着课文,学生们仿佛已行走在了乡间的小 路上,嗅到了泥土的芬芳,听到了熟悉的蛙叫虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝 谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣
8 在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务 和要求。类文链接两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小 路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝 谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣