《陈情表》集体备课教案 参加教师:夏胜华张霞霞高群周婷 备课时间:2010年10月27日星期三 教学目标 1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情 2.引导学生赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生 动的语言艺术 3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识 教学时数 二课时 教学设想:通过生活中包括古代和现代的孝行故事导入课文,让大家对作者的真情有一定的 感情接受力,然后入情入理引入本文。如:二十四孝、驴子孝。 第一课时 学习要点 1.指导学生熟读课文,背诵第一、三段,整体感知课文大意 2.指导学生积累文言词语及相关常识。 学习过程 导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入 李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡 里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定 局势,打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他 因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》 这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢, 文章言辞恳切,真挚动人。古人言“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不 孝”。千百年来,人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情 表》具有相当强烈的感人力量 熟读 1、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。 第一段:凄苦,悲凉 第二段:感激,恳切 第三段:真挚,诚恳 第四段:忠诚,恳切,期待 2、指导学生理解第一段。 3、熟读第二段。 4、指导朗读第三段。 5、熟读第四段。 6、解题:讨论:结合本节课反复诵读课文的体会,你认为情在本文中有哪几层含意?
《陈情表》集体备课教案 参加教师：夏胜华 张霞霞 高群 周婷 备课时间：2010 年 10 月 27 日星期三 教学目标： 1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生 动的语言艺术； 3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 教学时数： 二课时 教学设想：通过生活中包括古代和现代的孝行故事导入课文，让大家对作者的真情有一定的 感情接受力，然后入情入理引入本文。如：二十四孝、驴子孝。 第一课时 学习要点： 1. 指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2. 指导学生积累文言词语及相关常识。 学习过程: 一、 导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡 里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定 局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他 因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》 这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不 孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情 表》具有相当强烈的感人力量。 二、熟读 1、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、指导学生理解第一段。 3、熟读第二段。 4、指导朗读第三段。 5、熟读第四段。 6、解题：讨论：结合本节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？
引导:本文的题目是《陈情表》,“表”是什么呢?是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺 那么,李密的这个奏表,题为《陈情表》,“陈”是陈述的意思,“情”注解没有,那是什 么呢?(见ppt) 提示:情:情况(事实):衷情(孝情、忠情):情理(忠孝之道)。 7、完成课后练习和同步训练。(见ppt) 第二课时 教学要点 1.引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术; 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言 教学过程 直接导入新课 背诵第三段导入 二、赏析构思艺术 1、讨论:在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难? 引导:作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把作者的这种矛盾境地读出来 进一步引导:什么地方写了“孝情”? 第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母, 无以至今日:祖母无臣,无以终余年。 进一步引导:什么地方写“忠情”? 第二段,请三四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢, 宠命优渥。 2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不 慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾 变被动为主动的 身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情 揭示矛盾 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山忠心 祖母病笃(情)尽孝日短 分析矛 盾 孝治天下(理)尽忠日长 先尽孝后尽忠 解决矛 4、思考:假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。 那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什 么呢？（见 ppt） 提示：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。 7、完成课后练习和同步训练。（见 ppt） 第二课时 教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、 直接导入新课 背诵第三段导入。 二、 赏析构思艺术 1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母， 无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢， 宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾， 变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 祖母情深似海 孝情 揭示矛盾 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 忠心 祖母病笃（情） 尽孝日短 分析矛 盾 孝治天下（理）尽忠日长 先尽孝后尽忠 解决矛 盾 4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
引导:晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢? 因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹:一仕伪朝“本图宦达,不矜 名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理,实情也表白,最后再以一幅“祖母病笃图”深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕 的唯一原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求 提示:李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,应作什么选择其 情理不言而喻。 5、朗读思考:李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办 法的? 引导:作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再 加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。 提示:尽忠日长,尽孝日短:先尽忠后尽孝 6、小结:将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好? 引导:出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。总之,全文首先 陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。继则写自己愿意奉 诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳 求准如所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。 全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量 三、赏析语言 ①四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅 ②对偶句:语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力 ③比喻句:形象生动,感情浓烈,富有感染力。 ④丰富了中国语言的词汇: 四、文本拓展 通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点 1、讨论:有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你 同意这一观点吗,为什么?2、讨论:假如你是晋武帝会答应李密终养祖母的请求? ①为李密的言辞和情理所动:②彰显孝治天下的恩德
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜 名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理，实情也表白，最后再以一幅“祖母病笃图”深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕 的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其 情理不言而喻。 5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办 法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再 加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先 陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉 诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳 求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。 全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。 三、赏析语言 ①四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 ②对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 ③比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 ④丰富了中国语言的词汇： 四、文本拓展 通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你 同意这一观点吗，为什么？ 2、讨论：假如你是晋武帝会答应李密终养祖母的请求？ ①为李密的言辞和情理所动；②彰显孝治天下的恩德