六年级上册教案 第一单元 单元引领:本单元以对人生的憧憬、体验和思考为主题。《生命,生命》、《生命的意义》 教我们关爱生命;《走一步,再走一步》、《在山的那边》、《童趣》、《论语十则》教我们体 味人生。 课题:《走一步,再走一步》 教材分析:这是一篇语言风格简洁,故事性较强,在不寻常的故事中蕴含深刻人生哲理的 文章,作者在文中的经历,学生也经常会遇到。教学中应抓住复述故事这条线索引导学生 深入理解文章的主旨,并能在原故事的基础上,大胆想象,再创新情节,以培养学生的想 象能力和对生命的感悟能力 学习目标 知识与能力目标:朗读课文,理解文章蕴涵的生活哲理 过程与方法目标:1、学习快速复述的方法,能再创新的故事情节。 2、学习描写人物的方法,揣摩重点语句含义。 3、理解重点语句,把握本文思想感情,提升自己的思想认识。 情感态度与价值观目标:1、理解文章蕴含的生活哲理 2、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气 教学重、难点 1.理解文章蕴含的生活哲理 2.培养再创故事情节的能力,体会景物描写语言描写的作用。 学情分析:本文是初中阶段学生所接触的第一篇文章,学生对初中语文课充满期待。 富有好奇心,第一课又是指导学生如何战胜困难最好的教材。因此使学生从作者在那座悬 崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难,使学生领悟人生 会有这样和那样的波折,要着眼于克服困难的那一小步,要勇于跨出那一小步,人生才能 跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石,使学生从一小步中受到思想和 情感的熏陶,提高学生的审美能力,是本课的关键所在 课前准备:幻灯片投影字、词、作者简介、语句揣摩练习 教具准备:课文朗读磁带、幻灯片投影 教学过程 第一课时 、创设情境,激情导入 (钢琴曲《水边的阿蒂莲娜》)同学们,在生活中,我们难免会遇到一些意想不到的困难。 比如:你走得好好的,一条恶狗突然追来;你正兴高采烈地爬山,一块石头突然落了下来
1 六年级上册教案 第一单元 单元引领：本单元以对人生的憧憬、体验和思考为主题。《生命，生命》、《生命的意义》 教我们关爱生命；《走一步，再走一步》、《在山的那边》、《童趣》、《论语十则》教我们体 味人生。 课题：《走一步，再走一步》 教材分析：这是一篇语言风格简洁，故事性较强，在不寻常的故事中蕴含深刻人生哲理的 文章，作者在文中的经历，学生也经常会遇到。教学中应抓住复述故事这条线索引导学生 深入理解文章的主旨，并能在原故事的基础上，大胆想象，再创新情节，以培养学生的想 象能力和对生命的感悟能力。。 学习目标： 知识与能力目标：朗读课文，理解文章蕴涵的生活哲理。 过程与方法目标：1、学习快速复述的方法，能再创新的故事情节。 2、学习描写人物的方法，揣摩重点语句含义。 3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。 情感态度与价值观目标：1、理解文章蕴含的生活哲理 2、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。 教学重、难点 １．理解文章蕴含的生活哲理。 ２．培养再创故事情节的能力，体会景物描写语言描写的作用。 学情分析：本文是初中阶段学生所接触的第一篇文章，学生对初中语文课充满期待。 富有好奇心，第一课又是指导学生如何战胜困难最好的教材。因此使学生从作者在那座悬 崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生 会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能 跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和 情感的熏陶，提高学生的审美能力，是本课的关键所在。 课前准备：幻灯片投影字﹑词﹑作者简介﹑语句揣摩练习。 教具准备：课文朗读磁带、幻灯片投影。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，激情导入。 （钢琴曲《水边的阿蒂莲娜》）同学们，在生活中，我们难免会遇到一些意想不到的困难。 比如：你走得好好的，一条恶狗突然追来；你正兴高采烈地爬山，一块石头突然落了下来
.你在生活中还遇到过什么样的考验?你当时是怎样解决困难的?(同学发言)同学们 生活中的突发考验随时都有,只要我们勇敢面对它,相信你会“柳暗花明又一村”的。今 天,让我们一起来看看美国作家,莫顿·亨特先生是怎样面对那突如其来的考验的 出示本课的教学目标 二、初读课文,扫清障碍 放课文录音,学生听录音熟悉课文,借助工具书理解字音字义,积累名言警句、成语格言、 精彩片段。 检查听读情况 (1)本文作者 家,选自《 (2)注音(带下划线者) 嶙()峋()头晕目眩()啜()泣小心翼翼() (3)解释:我心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诚。训诫 我小心翼翼地伸出左脚。小心翼翼 三、细读课文,整体感知 让学生在读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题 1、本文讲了什么故事,你受那些启发? (师:《走一步,再走一步》写的是作者童年的一次经历,其中蕴含着深刻的人生哲理。) 四、深入感悟,鉴赏创新 (1)要求学生划出记叙的六要素。 (师板书并讲解:时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。) (2)生交流六要素: (师明确:时间:七月的一天 地点:空地边的悬崖上 人物:我,小伙伴们起因:玩其它游戏玩厌了,很久没爬悬崖了 经过:我爬上后不敢下来,经父亲的启发,终于战胜困难 结果:顺利爬下悬崖。) (3)结合六要素再看课文,复述故事(生复述) 2、合作探究:(投影仪显示问题,学生讨论,自由回答,教师点评) (1)用一句话概述课文所写的内容。 明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和 挫折,最终是会战胜困难和挫折 (2)“我”爬山的原因是什么? 明确:玩游戏玩厌了,想玩点新花样。 (3)“我”与其他四个孩子的性格差异是什么? 明确:“我’胆子小内向,其他四个活泼、勇敢
2 ﹍﹍你在生活中还遇到过什么样的考验？你当时是怎样解决困难的？（同学发言）同学们， 生活中的突发考验随时都有，只要我们勇敢面对它，相信你会“柳暗花明又一村”的。今 天，让我们一起来看看美国作家，莫顿·亨特先生是怎样面对那突如其来的考验的。 出示本课的教学目标 二、初读课文，扫清障碍。 放课文录音，学生听录音熟悉课文，借助工具书理解字音字义，积累名言警句、成语格言、 精彩片段。 检查听读情况： （１）本文作者 ， 国 家，选自《 》 （２）注音（带下划线者）： 嶙（ ）峋（ ）头晕目眩（ ）啜（ ）泣 小心翼翼（ ） （３）解释：我心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。训诫： 我小心翼翼地伸出左脚。小心翼翼： 三、细读课文，整体感知。 让学生在读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题： 1、本文讲了什么故事，你受那些启发？ （师：《走一步，再走一步》写的是作者童年的一次经历，其中蕴含着深刻的人生哲理。） 四、深入感悟，鉴赏创新。 （１）要求学生划出记叙的六要素。 （师板书并讲解：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。） （2）生交流六要素： （ 师明确： 时间：七月的一天 地点：空地边的悬崖上 人物：我 ，小伙伴们 起因：玩其它游戏玩厌了，很久没爬悬崖了 经过：我爬上后不敢下来，经父亲的启发，终于战胜困难。 结果：顺利爬下悬崖。） （3）结合六要素再看课文，复述故事（生复述） 2、合作探究：（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评） ﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。 明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和 挫折，最终是会战胜困难和挫折。 ﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？ 明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。 ﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？ 明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢
(4)父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走? 明确:因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、 战胜困难 (5)在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况 明确:①、“我下不去”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!” ②、“看见了。”我说。 ③、父亲说:“下来吧,晚饭做好了!” (6)课文中的两个“啜泣”有什么不同? 明确:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的 感激,更有一种巨大的成就感 (四)拓展延伸 1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣” 是否相同?(引导学生进行对比,实现知识转化、延伸。) 2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的? 讨论:文章蕴含着什么生活哲理?(用原文回答) (师明确:不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了一步,再走下 步,直到抵达所要到的地方。这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看自己走过的路程是 多么漫长。) 齐读中心句 五、课堂总结。学生总结 六、布置作业。在下面两种情况下你分别说些什么?做些什么? (1)假如“我”的父亲没有来,你作为我的同学将怎么办? (2)假如你是“我”,孤身一人在悬崖上将怎么办? 七、板书设计 走一步,再走一步 莫顿·亨利(美国作家) 时间地点人物事情的起因经过结果 走一步,再走一步 抵达目标 八、、课后反思
3 ﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？ 明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、 战胜困难。 ﹙5﹚在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。 明确： ①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！” ②、“看见了。”我说。 ③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！” ﹙6﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同？ 明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的 感激，更有一种巨大的成就感。 （四）拓展延伸： 1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣” 是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。） 2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？ 讨论：文章蕴含着什么生活哲理？（用原文回答） （师明确：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了一步，再走下 一步，直到抵达所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看自己走过的路程是 多么漫长。） 齐读中心句。 五、课堂总结。学生总结 六、布置作业。在下面两种情况下你分别说些什么？做些什么？ （１）假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办？ （２）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上将怎么办？ 七、板书设计。 走一步，再走一步 莫顿·亨利 （美国作家） 时间 地点 人物 事情的起因 经过 结果 走一步，再走一步 ―――― 抵达目标 八、、课后反思
第二课时 、复习提问 1、(1)本文作者 家,选自 2、给加点的字注音。头晕目眩()啜()泣 3、根据解释写出相应的词语。 ①谨慎小心,丝毫不敢疏忽的样子( ②告诚教导( 质疑问难,合作探究 1.把文章分为三部分,说一说为什么这样分?(生发言) 2.找生朗读第一段,讨论: (1)记叙的顺序? (师强调并板书:顺叙倒叙插叙讲解辨认区分的方法。) (明确:倒叙) (2)开头一段的作用。 (明确:强调这次经历的不同寻常,自然的引出下文。) (3)为什么那种闷热,我至今还能感觉得到? (明确:并非真的感觉到了,而是为了说明那次经历的不同寻常,使我终生难忘。) 3.速读第二部分,讨论 (1)为什么“我”一时拿不定主意?这表现了“我”哪方面的性格? (明确:八年来我一直有病,母亲训诫我不要冒险。胆小怯懦。) (2)找出描写“我”心理、动作、语言的语句,分析这样描写的好处? (明确:心惊肉跳,“我”会滑倒摔死。(心理):全身颤抖,几乎晕倒。(动作);“慢着” “我没法 (语言) (3)文中景物描写有哪些?有什么作用 (明确:例:“它是一堵垂直的峭壁,壁上许多凸出来的岩石,崩土和蓬乱的灌木。”(突 出悬崖的危险和高不可攀) 再如:“暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗”。(烘托我害怕的心理,突 出战胜困难的难度。) (4)你觉得文中的父亲是一位怎样的父亲?从哪些方面看出 (明确:和蔼沉稳教育方法得当) 2、合作探究:(投影显示问题,学生参与讨论,教师点评。) (1)、找出心理活动的句子并加以体会。 明确:课文第二部分中,当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒” “心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩
4 第二课时 一、复习提问 １、（１）本文作者 ， 国 家，选自《 》 ２、给加点的字注音。头晕目眩．（ ）啜．（ ）泣 ３、根据解释写出相应的词语。 ①谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子（ ） ②告诫教导（ ） 二、质疑问难，合作探究。 １．把文章分为三部分，说一说为什么这样分？（生发言） ２．找生朗读第一段，讨论： （１）记叙的顺序？ （师强调并板书：顺叙 倒叙 插叙 讲解辨认区分的方法。） （明确：倒叙 ） （２）开头一段的作用。 （明确：强调这次经历的不同寻常，自然的引出下文。） （３）为什么那种闷热，我至今还能感觉得到？ （ 明确：并非真的感觉到了，而是为了说明那次经历的不同寻常，使我终生难忘。） ３．速读第二部分，讨论 ： （１）为什么“我”一时拿不定主意？这表现了“我”哪方面的性格？ （明确：八年来我一直有病，母亲训诫我不要冒险。胆小怯懦。） （２）找出描写“我”心理、动作、语言的语句，分析这样描写的好处？ （明确：心惊肉跳，“我”会滑倒摔死。（心理）；全身颤抖，几乎晕倒。（动作）；“慢着” “我没法”。 （语言） （３）文中景物描写有哪些？有什么作用？ （明确：例：“它是一堵垂直的峭壁，壁上许多凸出来的岩石，崩土和蓬乱的灌木。”（突 出悬崖的危险和高不可攀） 再如：“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”。（烘托我害怕的心理，突 出战胜困难的难度。） （４）你觉得文中的父亲是一位怎样的父亲？从哪些方面看出？ （明确： 和蔼 沉稳 教育方法得当） 2、合作探究：（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评。） ﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。 明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、 “心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩
“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心 理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。 第三部分,孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心 理变化:最初是毫无信心(“我下不来…我会摔死的”),继而是信心萌发(“这似乎是能 办得到的”)。随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”),这使“我”第一次清醒 地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感 (2)、“我”心理变化过程怎样? 明确:最初毫无信心(“我下不来……我会摔死的。”) 继而 信心萌发(“这似乎是能办得到的。”) 随后 信心大增(“我能办得到的”) 最后巨大成就感 (3)“永远忘不了的经验”指什么? 明确:明确:“经验”有两层意思:①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。② 再次将这“经验”归纳成:“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小小一步, 走了这一步之后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者,在困难 面前不应该畏难怯步,而要冷静地分析困难,化解困难,要就近起步,由易入手,循序渐 进,坚持到底。这样就可能积小胜为大胜,促使困难向胜利转化。 (4)、“屡次”什么意思,说明了什么?(学生讨论并回答,教师评点) 明确:屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义 三、拓展延伸 齐读第三部分,讨论:文章主旨句在生活中给我们的启示是什么? (明确:生活中会遇到意想不到的困难,只要勇敢面对,采取有效的方法去对待,一定 会战而胜之。) 张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下,凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全 部课程,并且成为医学博士,作家,成为当代青年学习楷模,以此谈谈自己今后如何走出 人生之路的困境。(这一题是要求学生参与社会实践,了解名人成才之路,激励学生积极 四、课堂总结 本文故事性强,语言简洁朴实,我们要学习作者描写人物的方法,深入体会文章揭示 的深刻道理,学会体味人生,关爱生命 五、布置作业。 生活中你遇到过哪些困难?是怎样处理的?有什么教训?写出来,在班里出一期专 栏 六、板书设计
5 “啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心 理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。 第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心 理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能 办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒 地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。 ﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？ 明确： 最初 毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”） 继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”） 随后 信心大增（“我能办得到的”） 最后 巨大成就感 ﹙3﹚“永远忘不了的经验”指什么？ 明确： 明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步， 走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难 面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐 进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 ﹙4﹚、“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点） 明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。 三、拓展延伸。 齐读第三部分，讨论：文章主旨句在生活中给我们的启示是什么？ （明确：生活中会遇到意想不到的困难，只要勇敢面对，采取有效的方法去对待，一定 会战而胜之。） 张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全 部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出 人生之路的困境。（这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极 向上） 四、课堂总结。 本文故事性强，语言简洁朴实，我们要学习作者描写人物的方法，深入体会文章揭示 的深刻道理，学会体味人生，关爱生命。 五、布置作业。 生活中你遇到过哪些困难？是怎样处理的？有什么教训？写出来，在班里出一期专 栏。 六、板书设计
《走一步,再走一步 记叙的顺序:顺叙、倒叙、插叙 描写人物的方法:外貌、语言、动作、心理、 我 胆小怯懦 勇敢战胜困难 “父亲 和蔼沉稳教育方法得当 七、课后反思 课题:《生命生命》 教材分析:生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的 初一学生对人生、生命的感悟还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发 的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟, 做到各人学中有得。 教学目标 1、知识与能力目标:初步理解、评价、鉴赏文学作品:能学会相互合作、相互倾听,并 有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、过程与方法目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益 启示:通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。通过朗读,整体把握 课文的内容 3、情感态度与价值观目标:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点:目标1、2 教学难点:目标3 学情分析:这篇课文粗懂不难,如果粗枝大叶,以为都懂,以为三个事说的意思差不多 三点思考说的也差不多功多,那就会浅尝辄止,要引导学生抓住主题词或关键词,从而抓 住中心,抓住精神,培养学生积极的人生态度。 课前准备:生课前查找有关资料,搜集有关“生命”的名言 教具准备:录音机,投影仪。 教学过程: 6
6 《走一步，再走一步》 记叙的顺序： 顺叙、倒叙、插叙 描写人物的方法：外貌、语言、动作、心理、 “我” 胆小怯懦 ―――――― 勇敢战胜困难 “父亲” 和蔼 沉稳 教育方法得当 七、课后反思。 课题：《生命 生命》 教材分析：生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。 初一学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发 的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟， 做到各人学中有得。 教学目标： 1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并 有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益 启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。通过朗读，整体把握 课文的内容 3、情感态度与价值观目标： 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点：目标 1、2 教学难点：目标 3 学情分析：这篇课文粗懂不难，如果粗枝大叶，以为都懂，以为三个事说的意思 差不多， 三点思考说的也差不多功多，那就会浅尝辄止，要引导学生抓住主题词或关键词，从而抓 住中心，抓住精神，培养学生积极的人生态度。 课前准备：生课前查找有关资料，搜集有关“生命”的名言 教具准备：录音机，投影仪。 教学过程：
第一课时 、创设情境,激情导入。生命这个主题是人生的最永恒的主题,关于生命已经有好多古 今中外的作家写过了,今天我们一起学习由杏林子这个真正体会过生命的人写的生命的畅 想曲。 二、初读课文,扫清障碍 1、看课前导语,默读课文,画出各段“主题词”,如第一段中的“生之欲望”。 2、从把握各段“主题词”入手,整体把握课文内容 事例 思考 飞蛾:生之欲望 意义 香瓜子:生命力 价值 心跳:生命 珍视奋斗 3、借助注释和辞典,读一读,写一写 骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬 三、细读课文,整体感知。 学习理解解决一些问题,首先应当整体感悟文章的内容,因此请学生听读课文。听配 乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音),并在听读中思考问题。大屏幕投影出 示问题。 问题:①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的 (可以用简洁的话概括) ②文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教 师带领大家朗读,帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲 身去体验一下,带领学生放声朗读课文。 四、精读(选读)课文,深入感悟,鉴赏创新。 下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读,对文章所表达的深刻内涵加以更深的理 解 自读讨论: (1)本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么? 明确:三个事例 飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望,令我震惊,使我忍不住放了它 瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力,却令我有种肃然起敬的感动 聆听心跳我必须对自己负责 (2)作者对生命有着怎样的理解? 理解一:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义
7 第一课时 一、创设情境，激情导入。生命这个主题是人生的最永恒的主题，关于生命已经有好多古 今中外的作家写过了，今天我们一起学习由杏林子这个真正体会过生命的人写的生命的畅 想曲。 二、初读课文，扫清障碍。 1、看课前导语，默读课文，画出各段“主题词”，如第一段中的“生之欲望”。 2、从把握各段“主题词”入手，整体把握课文内容， 事例 思考 飞蛾：生之欲望 意义 香瓜子：生命力 价值 心跳：生命 珍视 奋斗 3、借助注释和辞典，读一读，写一写 骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬 三、细读课文，整体感知。 学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配 乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出 示问题。 问题：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? (可以用简洁的话概括) ②文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教 师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲 身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。 下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理 解。 自读讨论： （1） 本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？ 明确：三个事例 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！ 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动 聆听心跳 我必须对自己负责。 （2） 作者对生命有着怎样的理解？ 理解一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义
理解二:怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。 理解三:珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。 (3)探究问题:分四人小组讨论分析 ①“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞 蛾? ②小瓜苗仅活了几天,说得上“擎天撼地”的生命 力吗? ③三个事例为什么这样排列?为什么前面列举的都 是小虫子、小瓜苗之类的小生命? ④三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同? 明确:①小飞蛾在险境中挣扎,那强烈的生之欲望令内涵。 作者震惊、敬佩。 ②生命的价值不在于其长短,只要它能让有限 的生命发挥无限的价值,它就拥有了巨大生命力。 ③由物到人,逐步揭示主旨。小小的生命尚且 能够顽强生活,人就更应该珍惜生命,勇敢坚强。 ④参见前文中的三种思考。 (4)找出自己感受最深的事例,并谈谈自己的体会。 (5)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,朗读并体会其作用。 (6)联系生活实际,谈谈你对生命的理解。(可讨论自己所熟知的名人名言) 五、课堂总结。学生总结 六、布置作业。将自已的认识写下来,作为小作文练笔 七、板书设计。 生命,生命 杏林子 飞蛾求生 应当珍爱生命 瓜子抗争 让人生更有意义 聆听心跳 对自己负责 八、课后反思
8 理解二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 理解三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 （3）探究问题：分四人小组讨论分析 ①“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞 蛾？ ②小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命 力吗？ ③三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都 是小虫子、小瓜苗之类的小生命？ ④三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？ 明确：①小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令内涵。 作者震惊、敬佩。 ②生命的价值不在于其长短，只要它能让有限 的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。 ③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且 能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。 ④参见前文中的三种思考。 （4） 找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。 （5） 划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。 （6）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。（可讨论自己所熟知的名人名言） 五、课堂总结。学生总结、 六、布置作业。将自已的认识写下来，作为小作文练笔， 七、板书设计。 生命，生命 杏林子 飞蛾求生 应当珍爱生命 瓜子抗争 让人生更有意义 聆听心跳 对自己负责。 八、课后反思
第二课时 、复习提问。 1.《生命生命》作者,本名,作家 2.填空,补成一句话 (1)一只()不停地在()飞来飞去,骚扰着我 (2)()在()小憩 (3)()令我震惊 (4)()令我肃然起敬 (5)()昂然挺立 (6)我可以()也可以() (7)()遇福遇祸,或喜或忧() 、质疑问难,合作探究。 学生有感情的朗读,思考以下问题: (1)题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? 明确:是一种修辞方法一一反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对 生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。 (2)“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么? 明确:不行。跳动是一起一伏地动:跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之 欲望”。 (3)“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉? 明确:竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。 (4)“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又 说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么? 明确:小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立, 而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。 (5)“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”? 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如 死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地” 修饰成分。 拓展延伸,以读带写。 启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。围绕文章三种思考,联系生活,再举一 两个事例。 如:张海迪,高位截瘫,却矢志不移,自学成才;音乐家贝多芬,双耳失聪,却凭着
9 第二课时 一、复习提问。 1．《生命 生命》作者 ，本名 ， 作家。 2．填空，补成一句话。 （1）一只（ ）不停地在（ ）飞来飞去，骚扰着我 （2）（ ）在（ ）小憩 （3）（ ）令我震惊 （4）（ ）令我肃然起敬 （5）（ ）昂然挺立（ ） （6）我可以（ ）也可以（ ） （7）（ ）遇福遇祸，或喜或忧（ ） 二、质疑问难，合作探究。 学生有感情的朗读，思考以下问题： （1）题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? 明确：是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对 生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 （2）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么? 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之 欲望”。 （3）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉? 明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 （4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又 说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？ 明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立， 而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。 （5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”? 作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如 死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地” 修饰成分。 三、拓展延伸，以读带写。 1．启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。围绕文章三种思考，联系生活，再举一 两个事例。 如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着
顽强意志和对音乐的挚爱,创作出《命运交响曲》:史蒂芬·霍金,身残志坚,勇敢无畏 地开发数学新领域。 自然界中,还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已? 学生自由发言。学了本文,你想对杏林子说些什么?又想对自说些什么? 2.以“由生命联想到……”为范围,结合实际谈谈你对生命的感受:题目自拟:体裁不 四、课堂总结。 学生自己总结 五、布置作业 比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同 六、板书设计 生命,生命 杏林子 热爱生命,创造价值 七、课后反思 课题:《在山的那边》 教材分析:这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想—一对大海的热烈向往,长大后依然不 停地去追寻它诗的语言自然,流畅,活泼。 学习目标: 知识与能力目标:有感情的朗读这首诗。做到读音准确,停顿恰当 过程与方法目标:感悟诗中的思想感情,理解作者追求理想的心境 情感态度和价值观目标:探究诗中的“海”与“山”蕴涵的意思。 教学重、难点: 1.理解作者对理想的憧憬和痴想 2.学习作者追求理想时的锲而不舍的精神 3.了解“海”与“山”的内在涵义 学憤分析:这首诗起源于童年经验,诗中那耽于幻想,对外面的世界充满强烈好奇心的少 年。对于刚刚告别童年的学生来说,是熟而又知的。抓住这一共同点,使学生们在感情上 产生共鸣,这是这节课的突破点,有助于学生深入理解这首诗蕴涵的人生思考和感悟
10 顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏 地开发数学新领域。 自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？ 学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？ 2．以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不 限。 四、课堂总结。 学生自己总结 五、布置作业 比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。 六、板书设计 生命，生命 杏林子 热爱生命，创造价值 七、课后反思 课题：《在山的那边》 教材分析：这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不 停地去追寻它诗的语言自然，流畅，活泼。。 学习目标： 知识与能力目标：有感情的朗读这首诗。做到读音准确，停顿恰当。 过程与方法目标：感悟诗中的思想感情，理解作者追求理想的心境。 情感态度和价值观目标：探究诗中的“海”与“山”蕴涵的意思。 教学重、难点： 1．理解作者对理想的憧憬和痴想 2．学习作者追求理想时的锲而不舍的精神 3．了解“海”与“山”的内在涵义 学情分析：这首诗起源于童年经验，诗中那耽于幻想，对外面的世界充满强烈好奇心的少 年。对于刚刚告别童年的学生来说，是熟而又知的。抓住这一共同点，使学生们在感情上 产生共鸣，这是这节课的突破点，有助于学生深入理解这首诗蕴涵的人生思考和感悟