第七章教育史验险法
第七章 教育实验法
本章内容 ·教育实验法概述 ·教育实验的类型 ·教育实验的构成因素 ·教育实验设计教育实验的操作 ·教育实验研究计划 ·实验的评价标
本章内容 • 教育实验法概述 • 教育实验的类型 • 教育实验的构成因素 • 教育实验设计 教育实验的操作 • 教育实验研究计划 • 实验的评价标
第一节 教育实验法概述 一、教育实验法含义 (一)广义的教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。 一来自于实验教育学派 (二)狭义的教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预 期结果关系的方法。 教育思想一探索性工作设想一教育理想 一试验(trying)和实验(experiment)
第一节 教育实验法概述 一、教育实验法含义 （一）广义的教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。 ——来自于实验教育学派 （二）狭义的教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预 期结果关系的方法。 教育思想——探索性工作设想——教育理想 ——试验(trying)和实验(experiment)
(三)经典意义的教育实验法 ·(experiment)置被试于有控制的环境中检验 自变量与因变量关系的方法。 一实验过程模式 自变量被试因变量控制 自变量 被试 因变量 控制
（三）经典意义的教育实验法 • (experiment) 置被试于有控制的环境中检验 自变量与因变量关系的方法。 • ——实验过程模式 自变量被试因变量控制 自变量 被试 因变量 控制
二、教育实验法特点 1.不同于自然科学实验 2.不同于心理学实验 3.不同于教育改革 4.不同于其他研究方法
二、教育实验法特点 1. 不同于自然科学实验 2. 不同于心理学实验 3. 不同于教育改革 4. 不同于其他研究方法
三、教育实验法的作用 1.面向未来 2.促进改革 3.鼓励创新 4.发展教育理论 5.发展教育实践
三、教育实验法的作用 1. 面向未来 2. 促进改革 3. 鼓励创新 4. 发展教育理论 5. 发展教育实践
四、教育实验法的局限性 1.不能代替教育哲学思考和教育价值学思考 2.对教育因果关系的研究普适性比较差 3.对教育因果关系的解释很难周详 4.变量辨析比较困难
四、教育实验法的局限性 1. 不能代替教育哲学思考和教育价值学思考 2. 对教育因果关系的研究普适性比较差 3. 对教育因果关系的解释很难周详 4. 变量辨析比较困难
第二节教育实验类型 一、早期划分 1.自然实验 2.实验室实验 二、按与知识发现关系划分 1.探索性实验 2.验证性实验 3.应用性实验
第二节 教育实验类型 一、早期划分 1.自然实验 2.实验室实验 二、按与知识发现关系划分 1. 探索性实验 2. 验证性实验 3. 应用性实验
三、按自变量状态划分 1.单一自变量实验 2.多自变量实验 3.复杂自变量实验
三、按自变量状态划分 1. 单一自变量实验 2. 多自变量实验 3. 复杂自变量实验
四、现代国外教育实验分类 1.麦轲尔分类(1926) >单组实验 >等组实验 >轮组实验 1926 McCall:How to do experiment in education
四、现代国外教育实验分类 1. 麦轲尔分类(1926） ➢ 单组实验 ➢ 等组实验 ➢ 轮组实验 ➢ 1926年 McCall: How to do experiment in education