10在牛肚子里旅行 【教学目标】 1.认识“咱、答”等15个生字,会写“旅、咱”等13个生字,认识多音 字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导 感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气。 3.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。让 学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句 感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【教学难点】 通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“咱、答”等15个生字,会写“旅、咱”等13个句生字,认识多音 字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思 自主积累好词好句 2.能在教师的引导下提取文中信息,了解牛胃的特殊构造及功能,牛吃东西 会反刍的现象,并能有条理地说清楚 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点;学习根据提示概括段的主要意思 【教具准备】 课件 【教学过程】 谈话引入,了解题材。 1.板书:旅行(“旅”的右下部分比较容易写错,跟【设计意图:谈话的 我一起写一写一一撇、竖提、撇、捺。) 形式引入课题,了解 说说“你去哪里旅行过?感觉怎样?” 本课题材,初步把握 2完整板书课题:在牛肚子里旅行(课件出示1)文章内容,使学生兴
10 在牛肚子里旅行 【教学目标】 1．认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等 13 个生字，认识多音 字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、 感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让 学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句, 感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道 理。 【教学课时】2 课时 第一课时 【课时目标】 1．认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等 13 个句生字，认识多音 字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西 会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 【教具准备】 课件 【教学过程】 一、谈话引入，了解题材。 1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟 我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。） 说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示 1） 【设计意图：谈话的 形式引入课题，了解 本课题材，初步把握 文章内容，使学生兴
齐读课题,读了课题你想了解些什么? 趣盎然地进入教学情 预设:在牛肚子里旅行感觉怎样呢? 3.了解文章题材:(课件出示2) 百的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识,像 咩的文章,我们把它称为—科普童话□ 今天我们要学习的课文就是一篇科普童话,讲的是 次一一旅行。 4.课文讲述的是谁的旅行?(红头) 红头是一只一一蟋蟀 蟋蟀是一种昆虫,所以两个字都是一一虫字旁。它们 都是形声字,左表一一意,右表一一音 5.红头旅行的地方可不一般,是在一一牛肚子里。牛 肚中有些什么奥妙?今天,我们就来学学课文,长长知识。 起读课题。 初读课文,认读字词 1.(课件出示3)初读提示,学生自学。 (1)读通课文,字字音准,句句通顺。 (2)读了课文,你了解些什么? (3)还有哪些问题不明白? 2.全班交流,检查初读。 【设计意图:本课在 (1)认读生字 教学生字时,相信学 (课件出示4)文中生字。 生能够独立识字,鼓 u zan lian jiu ming pin sdo wei guan gang liu le 励学生用自己最喜欢 的、最习惯的方法认 旅咱怜救命。拼扫胃管。刚 识汉字,并提供平台 tou da ying juan gu chi jido tun bei yan 让孩子当小老师。而 且遵循语文识字的基 匾答卷齿谷悲几联本规律,通过课件提 认读形式灵活多样。 示,帮助孩子直观理
齐读课题，读了课题你想了解些什么？ 预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？ 3.了解文章题材：（课件出示 2） 有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这 样的文章，我们把它称为——科普童话。 今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一 次——旅行。 4.课文讲述的是谁的旅行？（红头） 红头是一只——蟋蟀。 蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们 都是形声字，左表——意，右表——音。 5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛 肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。 一起读课题。 二、初读课文，认读字词 1.（课件出示 3）初读提示，学生自学。 （1）读通课文，字字音准，句句通顺。 （2）读了课文，你了解些什么？ （3）还有哪些问题不明白？ 2.全班交流，检查初读。 （1）认读生字 （课件出示 4）文中生字。 lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lè i 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī mī su àn 偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 几 眯 算 认读形式灵活多样。 趣盎然地进入教学情 景。】 【设计意图：本课在 教学生字时，相信学 生能够独立识字，鼓 励学生用自己最喜欢 的、最习惯的方法认 识汉字，并提供平台 让孩子当小老师。而 且遵循语文识字的基 本规律，通过课件提 示，帮助孩子直观理
师生参与评价,重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音,解词意,迅速解开质 怜、拼、吞”为前鼻音:“命、刚”是后鼻音,“旅、怜、疑,提高了课堂学习 流、泪”都是边音。 效率。】 另外,“答”是多音字,在本文中读“da”,组词为“答应” 还有一个读音是“da”,组词为“回答”。“应”是多音字, 本文读“ying”,组词为“答应”:还有一个读音是“ying”, 组词为“应该”。“骨”是多音字,本文读“g”,组词为 “骨朵”:还有一个读音是“g”,组词为“骨头”。“几” 是多音字,本文读“j”,组词为“几乎”;还有一个读音 是“j",组词为“几个”。 你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。学生练读。 (2)多音字我能分。 课件出示5)析多音字“答、应、骨、几”间 读音:在下面的括号中,填入正确的读音。 :问答 骨头( 一骨碌( 茶几( (3)词语我理解 温馨提示:(课件出示6) 理解词语的方法: 查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。 有的词语应该理解在文中指什么? 有的词语不仅要弄清它的意思,还要想一想这个词 用在什么场合? 小组交流自己理解的词语。 猜猜我是谁。根据意思说出对应词语
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音， “怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、 流、泪”都是边音。 另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”； 还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字， 本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”， 组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为 “骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。“几” 是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音 是“jǐ ”，组词为“几个”。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 （2）多音字我能分。 （课件出示 5）辨析多音字“答、应、骨、几”的 读音：在下面的括号中，填入正确的读音。 应：应该（ ) 答应( ) 答：问答（ ) 答应( ) 骨：骨头（ ) 一骨碌( ) 几：几个（ ) 茶几( ) （3）词语我理解 温馨提示：（课件出示 6） 理解词语的方法： 查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。 有的词语应该理解在文中指什么？ 有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词 用在什么场合？ 小组交流自己理解的词语。 猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。 解词意，迅速解开质 疑，提高了课堂学习 效率。】
①指储藏物品。( 【设计意图:从整体 ②远行:去外地办事或游览。( ③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。() 入手,把握文意,注 理清文脉,了解文意 重学生的情感体验 1.自读课文,边读边标记自然段 学生通过整体感悟文 2.开小火车轮读课文,回答下面的问题 章内容,边读边想, (1)红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的? 实现学生与文本的对 (嘴一一肚子一一第一个胃—一第二个胃—一嘴里)话。】 (2)牛的胃是怎样消化食物的? 学生交流 (课件出示7、8)多媒体演示,学生学做讲解员, 向大家介绍。 (1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是 国来消化食物的。(牛肚子的构造门 (2)牛在刚吃草的时候,它不会细嚼慢咽,而是直 草吞进肚子里。【牛的吃食方式】 (3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里 然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】 四、识记生字,书写生字 【设计意图:这是对 (课件出示9生字田字格课件) 会写字的识记和书写 咱怜救命拼扫胃管刚流泪 设计的环节。鼓励学 1.识记生字 生多种方法识记生 你是如何记住这些生字的? 字,体现部编版教材 形声字构字规律识字:怜刚拼救管。如“怜”|多元识字的理念。对 “忄”表义,这个字和人的心理有关,“令”表音。 重难点生字的书写指 用熟字加偏旁的方法识记 导,培养学生爱写字 咱:自+口字旁 的兴趣,教会学生正 胃:月字旁+田 确的写字方法,为养 组词巩固:如“旅行流泪泪水流水” 成良好的书写习惯打
①指储藏物品。（ ） ②远行；去外地办事或游览。( ) ③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ） 三、理清文脉，了解文意。 1.自读课文，边读边标记自然段。 2.开小火车轮读课文，回答下面的问题： （1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？ （嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里） （2）牛的胃是怎样消化食物的？ 学生交流： （课件出示 7、8）多媒体演示，学生学做讲解员， 向大家介绍。 （1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是 用来消化食物的。【牛肚子的构造】 （2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接 把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】 （3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里， 然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】 四、识记生字，书写生字 （课件出示 9 生字田字格课件） 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 1.识记生字 你是如何记住这些生字的？ 形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜” “忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。 用熟字加偏旁的方法识记： 咱 ： 自 +口 字 旁 胃 ： 月 字 旁 +田 组词巩固：如 “ 旅 行 流 泪 泪 水 流 水 ” 【设计意图：从整体 入手，把握文意，注 重学生的情感体验。 学生通过整体感悟文 章内容，边读边想， 实现学生与文本的对 话。】 【设计意图：这是对 会写字的识记和书写 设计的环节。鼓励学 生多种 方法识 记生 字，体现部编版教材 多元识字的理念。对 重难点生字的书写指 导，培养学生爱写字 的兴趣，教会学生正 确的写字方法，为养 成良好的书写习惯打
2.书写指导 下基础。】 说说本课每个字提醒大家写时要注意什么? 老师相机指导写“救”“怜”“流”。 (课件出示10) 国好生学四步走1说一说2看一着。8写 。4对一对。 说一说:整体结构上要注意什么。上下结构,写时要 上宽下窄。左右结构,应写得左右等宽 看一看:关键笔画的写法 “救”左右等宽,4-6笔的写法是:点、提、撤、捺 注意右边是“攵”,不是“夂”。 “怜”左窄右宽,注意“忄”的笔顺:点、点、竖 右边是“令”,不是“今”。 “流”左右结构,左窄右宽,注意右边上部不是“云”, 上面的横变成了点。 写一写:老师范写,学生练写 对一对:再和课本对照一遍,写不好看的地方,下 遍及时改正。 3.学生练写,教师巡视指导。 4.投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴 师小结:汉字是世界上最美丽,最神奇的文字,是我 们中国传统文化中的瑰宝,具有集形象、声音和意思三者 于一体的特性,掌握了汉字这一特点去学习,能帮助我们 更轻松的认读、识写。 课堂作业新设计】 1.看拼音,写词语。 i
2.书写指导 说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？ 老师相机指导写“救”“怜”“流”。 （课件出示 10） 写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一 写。4.对一对。 说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要 上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。 看一看：关键笔画的写法。 “救”左右等宽，4-6 笔的写法是：点、提、撇、捺； 注意右边是“攵”，不是“夊”。 “怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。 右边是“令”，不是“今”。 “流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”， 上面的横变成了点。 写一写：老师范写，学生练写。 对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一 遍及时改正。 3.学生练写,教师巡视指导。 4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我 们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者 于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们 更轻松的认读、识写。 下基础。】 【课堂作业新设计】 1.看拼音，写词语。 lǚ zán lián jiù mìng pīn
()行()们可()( 2.选字填空 ()经 ()前 ()为 ()知 因 应 答() 原() ()该 ()此 3.填上适当的词。 勇敢的( 高兴得( 笑眯眯地( 拼命地( 参考答案 1.旅咱怜救命拼 2.己”以以己已 应因应因因 3.蟋蟀合不拢嘴 说挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、 感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气 2.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。让 学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。 【教具准备】 课件 【教学过程】 生字检查,复习引入 1.出示生字,认读。(课件出示12) 【设计意图:字词的 命拼扫胃管刚流泪 复习,起到过渡的作 用,为下面的理解分 2.口头组词
（ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） （ ）写 2.选字填空。 以 已 己 （ ）经 （ ）前 （ ）为 自（ ） （ ）知 因 应 答（ ） 原（ ） ( )该 （ ）此 （ ）为 3.填上适当的词。 勇敢的（ ） 高兴得（ ） 笑眯眯地（ ） 拼命地（ ） 参考答案 1.旅 咱 怜 救命 拼 2.已 以 以 己 已 应 因 应 因 因 3.蟋蟀 合不拢嘴 说 挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、 感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让 学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】 课件 【教学过程】 一、生字检查，复习引入。 1．出示生字，认读。（课件出示 12） 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 2.口头组词。 【设计意图：字词的 复习，起到过渡的作 用，为下面的理解分
、精读感悟,重点突破 析做好准备。】 (一)学习1-7段,试着概括故事的起因。 1.开火车读1-7段。 2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。 预设:红头和青头一起玩迷藏的游戏,红头躲在了草 堆里,一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。 3.学生交流,教师小结:课文的一到七段告诉了我们: 红头怎么会到牛肚子里旅行的,也就是故事的一一起因。 (二)学习8-20段,体会作者通过生动的故事把科学 知识告诉读者的方法。 1.谈话过渡:就这样,红头不得不随着吃到牛嘴里的 草开始了它在牛肚子里的旅行。那么,在牛肚子里它到过 哪些地方呢?请同学们自由轻声读课文8-20段,把红头 到过的地方圈出来。 2.全班交流。 【设计意图:从整体 (1)指名发言,师生评议,教师小结。 入手,把握文意,避 (课件出示13)牛嘴、第一个胃、第 免了机械的分析,注 (板书:牛嘴第一个胃第二个胃) 重学生的情感体 (2)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语,用连贯的验 句话,把这个过程说清楚。 (红头被大黄牛先是吞在了嘴里,接着到了肚子里的 第一个胃里,然后到达了第二个胃,最后到达了牛嘴里。) 3.红头被大黄牛吞进了嘴里,幸亏它的好朋友一一青 头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作 读好对话,注意读准字音,读通句子 (课件出示14、15) 青头对红头说:“咱们玩捉迷藏吧 “那让我先藏,你来找。”红头说
二、精读感悟，重点突破 （一）学习 1—7 段，试着概括故事的起因。 1.开火车读 1-7 段。 2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。 预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草 堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。 3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们： 红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。 （二）学习 8-20 段，体会作者通过生动的故事把科学 知识告诉读者的方法。 1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的 草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过 哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文 8—20 段，把红头 到过的地方圈出来。 2.全班交流。 （1）指名发言，师生评议，教师小结。 （课件出示 13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。 （板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃） （2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的 一句话，把这个过程说清楚。 （红头被大黄牛先．是吞在了嘴里，接着．．到了肚子里的 第一个胃里，然后．．到达了第二个胃，最后．．到达了牛嘴里。） 3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青 头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作 读好对话，注意读准字音，读通句子。 （课件出示 14、15） 青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那让我先藏，你来找。”红头说。 析做好准备。】 【设计意图：从整体 入手，把握文意，避 免了机械的分析，注 重学生的情感体 验。】
匚好吧!“青头说完,转过身子闭上眼睛。 头大声问 救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 你在哪儿?”青头急忙 我被牛吃了““在它的嘴里““收命!救司 青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过 它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一走 到肚子里去……” 那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经 起进了牛的肚子 青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话: 要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前 个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的! 可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说 “当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才科 土的吉重新详回田E细愠,, ·你是勇敢的蟈 你一定能出来的。”“谢谢你!”红头的声音小得川 乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉 饪头看见自己的朋友,髙兴得流下了眼泪:“谢 青头笑眯眯地说:“不要哭 上次旅行吧! 4指名朗读,教师评议 (三)学习第一组对话。 1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话 (课件出示16) “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿?”青头急忙问 “我被牛吃了……正在它的嘴里 改命啊!救
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。 “藏好了吗？”青头大声问。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命 啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过 它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起 吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一 起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！ 不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前 三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞 进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋 蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几 乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢 你……” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了 一次旅行吧！” 4.指名朗读，教师评议。 （三）学习第一组对话。 1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。 （课件出示 16） “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命
皆头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过 的牙齿,牛在这时候不会仔细噼的,它会把你和草一起 刂肚子里去…… (1)指名朗读。 (2)教师评议,指导朗读。 ①(课件出示17)我被牛吃“在管的里“【设计意图本环节 國命敏命二句中,省略号在这起什么作用团表巧妙地设计问题,抓 住关键词句引导学 示说话断断续续) 生理解课文,启发学 ②说话断断续续是因为什么?(害怕着急) 生的思维,培养学生 指名朗读,师生评议。 从文中找信息的能 2红头陷入了危机,它的好朋友青头赶紧来救它。力,为探究性学习推 指名读青头的话。(课件出示18) 波助澜。】 “躲过它的牙齿,牛在这时候是不会仔细咀嚼的, 哙把你和草一起吞到肚子里去… 青头想告诉红头什么?(牛在这时候不会仔细嚼的, 它会把你和草一起吞到肚子里去……)(板书:不会仔细咀 (1)y“这时候”是指什么时候?(刚把草吃进去的时候。) 这就是牛吃草的特点,青头通过自己的知识,为红头 找到了活下去的希望 3.青头在说这番话的时候,是怎样的心情呢?(焦急) 你从哪里看出来?(一骨碌大声喊) 4指名分角色读这段对话。师生评议。 5.尽管青头这样指导,红头还是说一一(小组读) (1)你读这句话的时候心情如何?(非常着急) (2)是啊,急得都哭出来了,你知道提示语为什么放后
啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它 的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞 到肚子里去……” （1）指名朗读。 （2）教师评议，指导朗读。 ①（课件出示 17）“我被牛吃了……正在它的嘴里…… 救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表 示说话断断续续） ②说话断断续续是因为什么？（害怕 着急） 指名朗读，师生评议。 2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。 指名读青头的话。（课件出示 18） “躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它 会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的， 它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：不会仔细咀 嚼） （1）“这时候”是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。） 这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头 找到了活下去的希望。 3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急） 你从哪里看出来？（一骨碌 大声喊） 4.指名分角色读这段对话。师生评议。 5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读） （1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急） （2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后 【设计意图：本环节 巧妙地设计问题，抓 住关键词句引导学 生理解课文，启发学 生的思维，培养学生 从文中找信息的能 力，为探究性学习推 波助澜。】
面了吗?(说话很急)所以语速稍快,我们一起读一一 6.所以这里的省略号省略了一一青头被红头打断的 7.教师小结:同学们,第一组省略号表示说话断断续 续,反映出人物的心情:第二组省略号联系了下文,我们 知道说话被打断,表示说话内容的省略。 (四)学习第二组对话 1.那青头被打断了什么话呢?(学生自由发言) (课件出示19) 那我马上就会死掉。"红头哭起来。它和草已经 起进了牛的肚子 头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头! 不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前 个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的! (板书:四个胃贮藏消化) 2.指名朗读,理解词语“贮藏”。 3.了解层意 (1)读读这段话,你知道有几层意思?分别是什么?(安 慰、牛胃的功能构造 (2)看着图说说牛的胃是怎么样的。 (课件出示20)牛胃图片,引导学生观察了解。 (五)学习第三组对话 1.(课件出示21) 可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说 “当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才看 进去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的 听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。」
面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读—— 6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的 话。 7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续 续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们 知道说话被打断，表示说话内容的省略。 （四）学习第二组对话 1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言） （课件出示 19） “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一 起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！ 不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前 三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” （板书：四个胃 贮藏 消化） 2.指名朗读，理解词语“贮藏”。 3.了解层意。 （1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安 慰、牛胃的功能构造） （2）看着图说说牛的胃是怎么样的。 （课件出示 20）牛胃图片，引导学生观察了解。 （五）学习第三组对话 1．（课件出示 21） “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞 进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的 蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎 听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉