教学设计 授课教师姓名唐雨霏 授课名称格助词第1讲（ボ·）·左·心) 教学设计 内容 教学目的 1、理解助词、格助词的定义： 2、理解和掌握格助词“茶·D·花·仁”的基础用法。 教学重点难点 重点：掌握格助词“ボ·)·花·亿”的基础用法： 难点：重点区分格助词“仁”的用法。 一、导入(2min) 1、解释什么是助词。 2、解释什么是格助词。 3、通过历年高考知识点的考查统计表，让学生认识到格助词在高考语法 考查中所占的比重大小，引起学生重视。 二、正课(32min) 1、格助词“” (1)表示主语，可以分三种情况。 第一种是动作、状态的主语。动作、状态不会脱离人或物凭空出现，它必 定有一个载体，比如“下雨”这个动作状态中，“下（落）”的载体是“雨”。我 们可以把这些承载动作状态的人或物理解为“动作状态的主体”，在句子中即为 教学过程 “主语”。在日语中，用助词“”表示句子的主语。即“雨”为“下”的主语， 用“於”表示。 第二种复句中从句的主语。其中“仕”表示大主题，“”表示从句的小主 语。“兄仕背茶高、C寸”例句中，“哥哥”是整个句子的大主题，用“仕”表 示，“个子”是描述“哥哥”的侧面，属于从句的主语，即小主语，用“苏”表 示。下一例句中，“那位（先生）”是整个句子的大主题，用“仕”表示，“眼晴 大”是从句，其中“眼晴”是“大”的小主语，用“”表示。 第三种是疑问词做主语的情况，此时问句和答句中的主语都必须用“” 表示。 (2)表示能力、情感、诉求、需要等的对象，常与“分办石/℃老石/好老 /得意忙/苦手龙/上手/下手龙/任L/~大/必要龙/要石”等搭配使用
教学设计 授课教师姓名 唐雨霏 授课名称 格助词第 1 讲（が・の・を・に） 教学设计 内 容 教学目的 1、理解助词、格助词的定义； 2、理解和掌握格助词“が・の・を・に”的基础用法。 教学重点难点 重点：掌握格助词“が・の・を・に”的基础用法； 难点：重点区分格助词“に”的用法。 教学过程 一、导入（2min） 1、解释什么是助词。 2、解释什么是格助词。 3、通过历年高考知识点的考查统计表，让学生认识到格助词在高考语法 考查中所占的比重大小，引起学生重视。 二、正课（32min） 1、格助词 “が” （1）表示主语，可以分三种情况。 第一种是动作、状态的主语。动作、状态不会脱离人或物凭空出现，它必 定有一个载体，比如“下雨”这个动作状态中，“下（落）”的载体是“雨”。我 们可以把这些承载动作状态的人或物理解为“动作状态的主体”，在句子中即为 “主语”。在日语中，用助词“が”表示句子的主语。即“雨”为“下”的主语， 用“が”表示。 第二种复句中从句的主语。其中“は”表示大主题，“が”表示从句的小主 语。“兄は背が高いです”例句中，“哥哥”是整个句子的大主题，用“は”表 示，“个子”是描述“哥哥”的侧面，属于从句的主语，即小主语，用“が”表 示。下一例句中，“那位（先生）”是整个句子的大主题，用“は”表示，“眼睛 大”是从句，其中“眼睛”是“大”的小主语，用“が”表示。 第三种是疑问词做主语的情况，此时问句和答句中的主语都必须用“が” 表示。 （2）表示能力、情感、诉求、需要等的对象，常与“分かる/できる/好き だ/得意だ/苦手だ/上手だ/下手だ/ほしい/〜たい/必要だ/要る”等搭配使用
另：补充“~茶寸石”的用法。表示听觉、嗅觉和肌体、精神等感觉器官 能够感觉到的各种现象。常搭配“音/声/句/味/感心/思/L主寸” 表示“听到声音、闻到味道、有感觉”等意思。 2、格助词“の” (1)简单而言，类似中文中“的”的用法，表示定语。但需注意表示“所 属”意义时，一般会翻译出“的”，表示“性质”和“同位”意义时，中文中往 往不会翻译出“的”，同学们容易忽略。其次最后一个例句中替代省略的用法也 容易出错。 (2)与其他助词叠加，可以理解为在其他助词的基础上增添了“的”的含 义。强调没有“亿D”的用法，需要表示“对的、给的”含义时，可以用“仁” 或者“入D”表示。 (3)表示定语从句中的主语。用于修饰名词的句子叫做定语从句。比如例 句中“母作。大”这个句子修饰“料理”，那这句话就是“料理”的定语从句。 从句中表示主语的“”可以用“)”替换，变成“母D作∽大”。 3、格助词“左” (1)提示他动词带的宾语。 (2)表示移动的自动词移动、经过、离开的场所。强调要注意“离开位置”， 以及类似“毕业”这种抽象意义上的“离开”。 (3)表示自动词的使役对象。后续“助动词-使役”一课复习。 4、格助词“仁” “仁”的用法比较繁杂，是本课的难点。 (1)表示事物存在，存在句中的“仁”就是这个用法。还可表示静态动作 作用的场所。 (2)表示具体时间点，但“今日”“明日”“来年”等抽象时间词不加“仁”， 星期可加可不加。 (3)表示频率、比例的分配。 (4)表示动作的方向、归着点。 (5)表示移动目的，行为目的或物品用途。注意在用“仁”表示“移动的 目的”的句型中，“仁”前面的动词需要变成中顿形（去主寸形）。除了“来
另：补充“～がする”的用法。表示听觉、嗅觉和肌体、精神等感觉器官 能够感觉到的各种现象。常搭配“音/声/匂い/味/感じ/思い/～気がします” 表示“听到...声音、闻到...味道、有...感觉”等意思。 2、格助词 “の” （1）简单而言，类似中文中“的”的用法，表示定语。但需注意表示“所 属”意义时，一般会翻译出“的”，表示“性质”和“同位”意义时，中文中往 往不会翻译出“的”，同学们容易忽略。其次最后一个例句中替代省略的用法也 容易出错。 （2）与其他助词叠加，可以理解为在其他助词的基础上增添了“的”的含 义。强调没有“にの”的用法，需要表示“对...的、给...的”含义时，可以用“に” 或者“への”表示。 （3）表示定语从句中的主语。用于修饰名词的句子叫做定语从句。比如例 句中“母が作った”这个句子修饰“料理”，那这句话就是“料理”的定语从句。 从句中表示主语的“が”可以用“の”替换，变成“母の作った”。 3、格助词 “を” （1）提示他动词带的宾语。 （2）表示移动的自动词移动、经过、离开的场所。强调要注意“离开位置”， 以及类似“毕业”这种抽象意义上的“离开”。 （3）表示自动词的使役对象。后续“助动词--使役”一课复习。 4、格助词 “に” “に”的用法比较繁杂，是本课的难点。 （1）表示事物存在，存在句中的“に”就是这个用法。还可表示静态动作 作用的场所。 （2）表示具体时间点，但“今日”“明日”“来年”等抽象时间词不加“に”， 星期可加可不加。 （3）表示频率、比例的分配。 （4）表示动作的方向、归着点。 （5）表示移动目的，行为目的或物品用途。注意在用“に”表示“移动的 目的”的句型中，“に”前面的动词需要变成中顿形（去ます形）。除了“来
去、回”等移动动作的目的，还能表示其他行为动作的目的或者物品的用途， 理解以后便于同学们记忆，可以统一将其归纳为关键词“表示目的”。 (6)表示动作涉及的对象。当动作是“针对”谁，或是“朝向”谁、“为 了”谁而做，这个“谁”可以理解为动作涉及的对象，用“仁”表示。比如“见 老师”中“见”这个动作是“针对”“老师”，而“见”又是自动词不能用“花”， 可以理解为“老师”是动作“见”涉及的对象。下一例句中则是“提问”这个 动作是“朝向”“老师”，则“老师”是动作涉及的对象，用“仁”表示。 (7)表示授受关系中的接受者或给予者。在“给别人”(“于石”)和“别 人给（我）”(“<九石”)的情况中，和第(6)点类似，“仁”表示的就是动作 “给”涉及的对象，在授受关系中称为“接受者”。此外，“仁”也可以表示“给 予者”，比如在“从朋友那里得到(“屯”)书”这个例句中，“给予者”是 “朋友”，可用“仁”提示，即“友達仁本在屯主寸”，类似“”的用 法。 (8)表示被动句的动作发出者，后续“助动词-被动”一课复习。 (9)表示他动词使役句中使役的对象。后续“助动词-使役”一课复习。 (10)表示变化的结果。常与“左石（自动词，表示自然的变化）”、“寸石 (他动词，表示人为的变化及决定)”搭配使用。除此之外还可与其他表示变化 的表达搭配使用。 (11)表示评价、比较的基准。比如例句“图书馆离教室比较近”这句话 中，是以“教室”为基准来评价“图书馆”的远近。所以此时后续形容词的情 况比较多，以下给出常用的搭配表达。可以理解为“对于来说，是样的”。 另外补充“离.远”的表达一般用“加6”。 (12)(13)(14)为不常考的用法，学生了解即可。 三、总结(lmin) 用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习(5min) 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思
去、回”等移动动作的目的，还能表示其他行为动作的目的或者物品的用途， 理解以后便于同学们记忆，可以统一将其归纳为关键词“表示目的”。 （6）表示动作涉及的对象。当动作是“针对”谁，或是“朝向”谁、“为 了”谁而做，这个“谁”可以理解为动作涉及的对象，用“に”表示。比如“见 老师”中“见”这个动作是“针对”“老师”，而“见”又是自动词不能用“を”， 可以理解为“老师”是动作“见”涉及的对象。下一例句中则是“提问”这个 动作是“朝向”“老师”，则“老师”是动作涉及的对象，用“に”表示。 （7）表示授受关系中的接受者或给予者。在“给别人”（“あげる”）和“别 人给（我）”（“くれる”）的情况中，和第（6）点类似，“に”表示的就是动作 “给”涉及的对象，在授受关系中称为“接受者”。此外，“に”也可以表示“给 予者”，比如在“从朋友那里得到（“もらう”）书”这个例句中，“给予者”是 “朋友”，可用“に”提示，即“友達に本をもらいます”，类似“から”的用 法。 （8）表示被动句的动作发出者，后续“助动词--被动”一课复习。 （9）表示他动词使役句中使役的对象。后续“助动词--使役”一课复习。 （10）表示变化的结果。常与“なる（自动词，表示自然的变化）”、“する （他动词，表示人为的变化及决定）”搭配使用。除此之外还可与其他表示变化 的表达搭配使用。 （11）表示评价、比较的基准。比如例句“图书馆离教室比较近”这句话 中，是以“教室”为基准来评价“图书馆”的远近。所以此时后续形容词的情 况比较多，以下给出常用的搭配表达。可以理解为“对于...来说，...是...样的”。 另外补充“离...远”的表达一般用“から”。 （12）（13）（14）为不常考的用法，学生了解即可。 三、总结（1min） 用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习（5min） 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思