教学设计 授课教师姓名 唐雨霏 授课名称 补助动词第1讲 教学设计 内容 1、理解补助动词的定义： 教学目的 2、理解和掌握补助动词“~℃石·~℃石·℃书<·~℃L主)”的基 础用法。 重点：掌握补助动词“℃↓石·~℃南石·~℃书<·℃L主)”的基础 教学重点难点 用法： 难点：辨析“~℃石/~℃南石”、“~℃两石/~℃书<”。 一、导入(2min) 1、解释什么是补助动词。 2、通过历年高考知识点的考查统计表，让学生认识到补助动词在高考语法 考查中所占的比重大小，引起学生重视。 二、正课(32min) 1、~℃v石 (1)接在持续性动词后，表示动作正在进行。这里说的“持续性动词”， 是指可以持续一段时间的动作。比如例句中的“玩耍”和“下雨”这两个动作， 都可以持续“一个小时、几个小时甚至更久”，动作可以在一定时间内一直进行， 延展开来。这样的“持续性动词”后接“℃v石”就表示动作正在进行。 教学过程 (2)接在瞬间性动词、表示性质属性的动词、穿搭动词等之后，则表示状 态的持续。与“持续性动词”相对应的叫“瞬间性动词”。比如例句中的“死亡、 出现”。这样的动作本身无法持续，因此“℃、石”接在这样的动词后不表示 正在进行，而表示这个动作结束后留下的状态的持续。另外，性质属性和穿搭 的动词加上“℃石”，也是表示动作结束后状态的持续。 (3)表示反复的动作、习惯。提醒学生这种用法常与“每日”、“○电” 等频率副词搭配使用。 另外，提醒同学们要注意“~℃↓石”的几种常见变形，以及举例说明如 何运用。 2、~(面石
教学设计 授课教师姓名 唐雨霏 授课名称 补助动词第 1 讲 教学设计 内 容 教学目的 1、理解补助动词的定义； 2、理解和掌握补助动词“～ている・～てある・～ておく・～てしまう”的基 础用法。 教学重点难点 重点：掌握补助动词“～ている・～てある・～ておく・～てしまう”的基础 用法； 难点：辨析“～ている/～てある”、“～てある/～ておく”。 教学过程 一、导入（2min） 1、解释什么是补助动词。 2、通过历年高考知识点的考查统计表，让学生认识到补助动词在高考语法 考查中所占的比重大小，引起学生重视。 二、正课（32min） 1、～ている （1）接在持续性动词后，表示动作正在进行。这里说的“持续性动词”， 是指可以持续一段时间的动作。比如例句中的“玩耍”和“下雨”这两个动作， 都可以持续“一个小时、几个小时甚至更久”，动作可以在一定时间内一直进行， 延展开来。这样的“持续性动词”后接“～ている”就表示动作正在进行。 （2）接在瞬间性动词、表示性质属性的动词、穿搭动词等之后，则表示状 态的持续。与“持续性动词”相对应的叫“瞬间性动词”。比如例句中的“死亡、 出现”。这样的动作本身无法持续，因此“～ている”接在这样的动词后不表示 正在进行，而表示这个动作结束后留下的状态的持续。另外，性质属性和穿搭 的动词加上“～ている”，也是表示动作结束后状态的持续。 （3）表示反复的动作、习惯。提醒学生这种用法常与“毎日”、“いつも” 等频率副词搭配使用。 另外，提醒同学们要注意“～ている”的几种常见变形，以及举例说明如 何运用。 2、～てある
(1)表示有意识、有目的的动作完成后，其结果作为一种状态存续着。比 如第一个例句译为“教室的墙上挂着一幅画”，看似是一个单纯描述客观存在的 句子。但这里的“有意识、有目的”己经通过他动词“付石”体现出来，隐 含着“有人做了挂画的动作”的意义，但是“是谁做的，为什么做”并不重要， 重要的是现在呈现的状态是“教室的墙上挂着一幅画”。这就是“~℃石”前 要接他动词的原因，即暗示“有意识、有目的的动作”完成后的结果状态。另 外还需强调在“V℃石”结构中他动词前提示宾语的格助词要从“花”变为 “尔”。 ●辨析：~（石/( (1)在有自他对应的动词中： 自动词+℃八石，强调自然发生动作的结果状态持续： 他动词十℃态石，强调人为意志动作的结果状态持续，且注意他动词 的宾语要用“”提示。 (2)因为“℃石”是包含人的意志和目的在的，所以在有明确目的、理 由时：只能使用“他动词+℃石”。 ·练习：通过高考题练习，让同学把握出题要点与解题技巧。 3、~℃书< (1)表示事先准备。此时句子往往会出现明显的目的，然后为了这个目的 要提前“先做某事”。一般翻译为“为了什么，要先做什么”。比如例句1的目 的是“留学”，为了这个目的要“先学语言”。例句2的目的是“去朋友家”，为 了这个目的要“先打电话确认”。 (2)表示状态的持续。此时句子的“目的”一般不明显。比如例句1并不 是“为了有时间”，而“先去休息”。而是“因为有时间，所以先保持休息状态”， 暗示为接下来养精蓄锐。同理例句2、3也是“先收拾好：先打开（电视）”，暗 示“之后还要用”。此时“~℃书<”表示的是状态的持续，暗示为接下来的活 动做准备。 P辨析：~（杨石/℃书< 两个例句都可以理解为“啤酒放在冰箱”这样一个表述状态的句子。 首先，两者动作都和“人为有意识有目的”的动作有关，因此都前接
（1）表示有意识、有目的的动作完成后，其结果作为一种状态存续着。比 如第一个例句译为“教室的墙上挂着一幅画”，看似是一个单纯描述客观存在的 句子。但这里的“有意识、有目的”已经通过他动词“かける”体现出来，隐 含着“有人做了挂画的动作”的意义，但是“是谁做的，为什么做”并不重要， 重要的是现在呈现的状态是“教室的墙上挂着一幅画”。这就是“～てある”前 要接他动词的原因，即暗示“有意识、有目的的动作”完成后的结果状态。另 外还需强调在“V てある”结构中他动词前提示宾语的格助词要从“を”变为 “が”。 ▶辨析：～ている/～てある （1）在有自他对应的动词中： 自动词＋ている，强调自然发生动作的结果状态持续； 他动词＋てある，强调人为意志动作的结果状态持续，且注意他动词 的宾语要用“が”提示。 （2）因为“てある”是包含人的意志和目的在的，所以在有明确目的、理 由时：只能使用“他动词＋てある”。 ▶练习：通过高考题练习，让同学把握出题要点与解题技巧。 3、～ておく （1）表示事先准备。此时句子往往会出现明显的目的，然后为了这个目的 要提前“先做某事”。一般翻译为“为了什么，要先做什么”。比如例句 1 的目 的是“留学”，为了这个目的要“先学语言”。例句 2 的目的是“去朋友家”，为 了这个目的要“先打电话确认”。 （2）表示状态的持续。此时句子的“目的”一般不明显。比如例句 1 并不 是“为了有时间”，而“先去休息”。而是“因为有时间，所以先保持休息状态”， 暗示为接下来养精蓄锐。同理例句 2、3 也是“先收拾好；先打开（电视）”，暗 示“之后还要用”。此时“～ておく”表示的是状态的持续，暗示为接下来的活 动做准备。 ▶辨析：～てある/～ておく 两个例句都可以理解为“啤酒放在冰箱”这样一个表述状态的句子。 首先，两者动作都和“人为有意识有目的”的动作有关，因此都前接
他动词。 其次，“~℃石”他动词的宾语要用“尔”提示：而“~℃方<” 他动词的宾语还是用“在”提示。 最后，“~℃石”虽然暗示“人为”，但是句子的表达重点在状态上， 不搭配意志类表达：而“~℃粉<”的重点在于有意识地“先做某事”这 个动作上，因此可以用意志类表达，结尾常用过去式表示动作完成后的状 态持续。 ●练习：通过高考题练习，让同学把握出题要点与解题技巧。 4、℃Lま) (1)前接意志动词时，多表示动作的全部完成。意志动词就是指这个动作 是人有意识，特意去做的动作。 (2)表示不应该发生的事情发生了。含有后悔、遗憾的心情。提醒学生第 (2)点为高考常考用法。 三、总结(lmin) 用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习(5min) 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思
他动词。 其次，“～てある”他动词的宾语要用“が”提示；而“～ておく” 他动词的宾语还是用“を”提示。 最后，“～てある”虽然暗示“人为”，但是句子的表达重点在状态上， 不搭配意志类表达；而“～ておく”的重点在于有意识地“先做某事”这 个动作上，因此可以用意志类表达，结尾常用过去式表示动作完成后的状 态持续。 ▶练习：通过高考题练习，让同学把握出题要点与解题技巧。 4、～てしまう （1）前接意志动词时，多表示动作的全部完成。意志动词就是指这个动作 是人有意识，特意去做的动作。 （2）表示不应该发生的事情发生了。含有后悔、遗憾的心情。提醒学生第 （2）点为高考常考用法。 三、总结（1min） 用思维导图对所学的知识点进行归纳总结。 四、练习（5min） 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思