教学设计 授课教师姓名 王会会 授课名称形容词第1讲一类形容词 教学设计 内容 1、理解一类形容词的定义并掌握其在句中应用： 教学目的 2、理解和掌握一类形容词活用以及补助形容词“℃任L、”以及相关句式“标 vc任L”和形容词后缀“大”的用法。 重点：掌握一类形容词的基础应用以及一类形容词的转化： 教学重点难点 难点：掌握补助形容词“℃任L↓”以及形容词后缀“大”的用法。 一、导入(2min) 通过历年高考知识点的考察统计表，让学生认识到形容词高考语法考查中 所占的比重大小，引起学生重视。 二、正课(32min) 1、形容词的定义以及分类 (1)形容词是形容事物或者人的性质状态的词。如“酸”“甜” “苦”“辣”“咸”“红色的”“圆形的”“漂亮的”“复杂的”等。 (2)日语的形容词由词干和词尾构成。词干不变，词尾发生活用。一类 形容词的词尾是“v”,比如：“新LV、安v、優LV”等；二类形容词的词 尾是“尤”，比如：“複雜尤、好老龙、脤农尼”等。需要注意部分形容词， 比如“綺麗尤、嫌龙、有名龙”属于二类形容词。大部分教材及字典上都只 教学过程 显示二类形容词的词干，而上述二类形容词的词干，是以假名“、”结尾，该 点容易引起学生误解，需要特别强调。 2、一类形容词在句中的应用 (1)一类形容词作定语修饰名词有肯定和否定两种形式：肯定形式与一类 形容词的基本形相同，比如“古↓映画”中“古”修饰“电影”的性质，意为 “老电影”：否定形式是将词尾的“”变为“<”再后续“”。比如“新 L<↓自酝車”中“新L<”修饰“自行车”的性质，意为“不新的自 行车”。不过，一类形容词“多”与“少标”与其它的一类类形容词不同， “多”与“少余V”不能直接连接体言修饰名词。比如： 多+N(X)少左v+N(X) 多<+D+N(O)少L+D+N
教学设计 授课教师姓名 王会会 授课名称 形容词 第 1 讲 一类形容词 教学设计 内 容 教学目的 1、理解一类形容词的定义并掌握其在句中应用； 2、理解和掌握一类形容词活用以及补助形容词“てほしい”以及相关句式“な いでほしい”和形容词后缀“たい”的用法。 教学重点难点 重点：掌握一类形容词的基础应用以及一类形容词的转化； 难点：掌握补助形容词“てほしい”以及形容词后缀“たい”的用法。 教学过程 一、导入（2min） 通过历年高考知识点的考察统计表，让学生认识到形容词高考语法考查中 所占的比重大小，引起学生重视。 二、正课（32min） 1、形容词的定义以及分类 （1）形容词是形容事物或者人的性质状态的词。如“酸”“甜” “苦”“辣”“咸”“红色的”“圆形的”“漂亮的”“复杂的”等。 （2）日语的形容词由词干和词尾构成。词干不变，词尾发生活用。一类 形容词的词尾是“い”，比如：“新しい、安い、優しい”等；二类形容词的词 尾是“だ”，比如：“複雑だ、好きだ、賑やかだ”等。需要注意部分形容词， 比如“綺麗だ、嫌いだ、有名だ”属于二类形容词。大部分教材及字典上都只 显示二类形容词的词干，而上述二类形容词的词干，是以假名“い”结尾，该 点容易引起学生误解，需要特别强调。 2、一类形容词在句中的应用 （1）一类形容词作定语修饰名词有肯定和否定两种形式：肯定形式与一类 形容词的基本形相同，比如“古い映画”中“古い”修饰“电影”的性质，意为 “老电影”；否定形式是将词尾的“い”变为“く”再后续“ない”。比如“新 しくない自転車”中“新しくない”修饰“自行车”的性质，意为“不新的自 行车”。不过，一类形容词“多い”与“少ない”与其它的一类类形容词不同， “多い”与“少ない”不能直接连接体言修饰名词。比如： 多い＋N （×） 少ない＋N（×） 多く＋の＋N（○） 少し＋の＋N
(2)一类形容词作谓语时，由一类形容词或活用形式加“℃寸”构成敬体 形式：①现在肯定形式：名词住A1c寸。②现在否定形式：名词住A1<v C寸/两)主世人。③过去肯定形式：名词住A1∽大C寸。④过去否定形式： 名词注A1〈标2大C寸。 其对应的简体形式为：①现在肯定形式：名词仕A1。②现在否定形式：名 词仕A1<。③过去肯定形式：名词仕A12大。④过去否定形式：名词 住A1<标2大。 以“高”“食心大↓”为例列出一类形容词做谓语的敬体、简体形式： 现在肯定 现在否定 过去肯定 过去否定 简体 高N 高<在N 高∽大 高<松加∽北 敬体 高C寸 高<标vc寸 高办2大c 高<松加∽大C寸 高<9主世 高<)ま世c L 简体 食心V、 食心大<↓、 食心大加 食心龙<在 大 敬体 食心大下 食心< 食心大 食心大<标办 寸 c寸 大c寸 c寸 食心大<志) 食心大<志)主世 主世 九CL大 值得注意的是：V”是“上”的口语形式，汉语意思是“好（的）”。 “V”虽是一个独立的形容词，但是其活用形很特殊，除了连体形和终止形 用“vV、”以外，其余的活用形都用“上V”的形式来活用变形。 “V”做 谓语时，敬体、简体形式具体如下： 现在肯定 现在否定 过去肯定 过去否定 简体 V/N 上<在內 上 上<标小∽ 敬体 vWNC寸 大<标c寸 上2老c 上<在∽大c寸 上C寸 上〈西)主世 寸 上<西)主世人℃ 乞 L。 此外，一类形容词还存在其他活用方式： 基本形 宏V形 C形 大形 形 A1< A1(N) 高、 高〈标 高<C 高办2 高付九 高< 高 Vy 住 、 × 标<℃ 标办2 标付九 标 、 大 vil 上<标 < 上办 上付九 女 / V 大 皮 l 3、 类形容词的转化
(２) 一类形容词作谓语时，由一类形容词或活用形式加“です”构成敬体 形式：①现在肯定形式：名词は A1 です。②现在否定形式：名词は A1 くない です/ありません。③过去肯定形式：名词は A1 かったです。④过去否定形式： 名词は A1 くなかったです。 其对应的简体形式为：①现在肯定形式：名词は A1。②现在否定形式：名 词は A1 くない。③过去肯定形式：名词は A1 かった。④过去否定形式：名词 は A1 くなかった。 以“高い”“食べたい”为例列出一类形容词做谓语的敬体、简体形式： 现在肯定 现在否定 过去肯定 过去否定 简体 高い 高くない 高かった 高くなかった 敬体 高いです 高くないです 高くありませ ん 高 か っ た で す 高くなかったです 高くありませんで した 简体 食べたい 食べたくない 食 べ た か っ た 食べたくなかった 敬体 食べたいで す 食べたくない です 食べたくあり ません 食 べ た か っ たです 食べたくなかった です 食べたくありませ んでした 值得注意的是：いい”是“よい”的口语形式，汉语意思是“好（的）”。 “いい”虽是一个独立的形容词，但是其活用形很特殊，除了连体形和终止形 用“いい”以外，其余的活用形都用“よい”的形式来活用变形。 “いい”做 谓语时，敬体、简体形式具体如下： 现在肯定 现在否定 过去肯定 过去否定 简体 いい/よい よくない よかった よくなかった 敬体 いいです よいです よくないです よくありませ ん よ か っ た で す よくなかったです よくありませんで した。 此外，一类形容词还存在其他活用方式： 基本形 ない形 て形 た形 ば形 A1 く A1(N) 高い 高 く な い 高くて 高 か っ た 高 け れ ば 高く 高い ない × なくて な か っ た な け れ ば なく ない いい よ く な い よくて よ か っ た よ け れ ば よく よい/い い 3、一类形容词的转化
(1)一类形容词修饰动词 一类形容词词尾“”变为“<”用来修饰动词，表示程度，状态。如： “楽L<遊芬”中“巢L”的词尾“”变为“<”，即“楽L<”就是副词 化，修饰动词“遊”，意为“快乐地玩耍”。注意：一类形容词“V、”需要 变成“上〈”才能修饰动词。 (2)一类形容词动词化 一类形容词当中的表示心理活动或感觉形容词如：“怖、任L↓、”等， 只能用于表达第一人称，或用于询问第二人称的感觉或心理活动，提示对象用 助词“於”：如： ①私仕犬怖。 ②（两标大住）犬怖。 表达第三人称的感觉或心理活动时，需要使用“词干+石”的表达方式， 常用例：任LV一任L苏乃怖V一怖苏石等等。此时，对象用“在”表示。 ①王这仗犬花怖2℃v石。 (3)一类形容词名词形式 一类形容词中的大部分形容词去掉词尾“、”之后加“这”将其变成名词， 表达某种客观的性质、状态或者程度。如：“高、→高（高度）”，“長↓、→長 含（长度）”。 部分情感类形容词去掉词尾“”之后加“秋”将其变成名词，表达偏主 观感受的性质、状态。如：“弱一→弱（弱点）；強↓→強（优势）；楽LV、→楽 L(乐趣)”。 需要注意的是「ě」强调的是“程度”，多形象具体，客观性强：「及」强 调的是“感觉”，多抽象朦胧，主观性强。 ①重含左量石（称重量） ②重五花感心石（感觉到了分量） 4、补助形容词“℃任L↓” (1)“任L”是情感类形容词，表示说话人想拥有某物。当描述第三人 称想拥有某物时，多用“N左任L石”。比如： ①私住休升任LC寸
（1）一类形容词修饰动词 一类形容词词尾“い”变为“く”用来修饰动词，表示程度，状态。如： “楽しく遊ぶ”中“楽しい”的词尾“い”变为“く”，即“楽しく”就是副词 化，修饰动词“遊ぶ”，意为“快乐地玩耍”。注意：一类形容词“いい”需要 变成“よく”才能修饰动词。 (2) 一类形容词动词化 一类形容词当中的表示心理活动或感觉形容词如：“怖い、ほしい” 等， 只能用于表达第一人称，或用于询问第二人称的感觉或心理活动，提示对象用 助词“が”；如： ①私は 犬が怖い。 ②（あなたは）犬が怖いか。 表达第三人称的感觉或心理活动时，需要使用“词干+がる”的表达方式， 常用例：ほしいーほしがる 怖いー怖がる等等。此时，对象用“を”表示。 1 王さんは 犬を怖がっている。 (3) 一类形容词名词形式 一类形容词中的大部分形容词去掉词尾“い”之后加“さ”将其变成名词， 表达某种客观的性质、状态或者程度。如：“高い→高さ（高度）”，“長い→長 さ（长度）”。 部分情感类形容词去掉词尾“い”之后加“み” 将其变成名词，表达偏主 观感受的性质、状态。如：“弱い→弱み(弱点);強い→強み(优势);楽しい→楽 しみ(乐趣)”。 需要注意的是「さ」强调的是“程度”，多形象具体，客观性强；「み」强 调的是“感觉”，多抽象朦胧，主观性强。 1 重さを量る（称重量） 2 重みを感じる（感觉到了分量） 4、补助形容词“てほしい” （1）“ほしい”是情感类形容词，表示说话人想拥有某物。当描述第三人 称想拥有某物时，多用“N をほしがる”。比如： ①私は休みがほしいです
②王ě仕休秋花欲L邡p℃小主寸。 (2)补助形容词“C任LV”,接续为：VC+任LV→(A住B仁VC 任LU)意为：“A希望B做某事”。主语为第一人称时“私”常常省略。 简单而言该语法，表示对他人的愿望，希望对方做前面动词的动作。此 时意思等同于“V℃+大v”。对象用“仁”提示，但是不对目上使用。 如： O屯（标大仁）私D仁℃任L℃寸。希望你永远在我身边。 用法(b)表示希望客观事物按照自己的希望发展。提示客观事物用“亦於”， 如： 夏休及亦早<意℃任L、。希望暑假快点到来。 用法(c)“V左vC任Lv”该用法表示说话人希望某事不要发生，或者 希望某人不要做某事时，“V松C任L”表示委婉的劝阻，意为“希望你不 要…”此时意思等同于“Vc+屯大v”。如： 二二C任二花吸力本c任L℃寸亦。希望你不要在这儿吸烟。 5、形容词后缀“大” (1)后缀“大”前接动词的中顿形（去主寸形），表示愿望。 其活用变化与一类形容词相同。一般用于表达说话人自己想做某事的愿望。如： 口一上一花()飲及大1C寸。我想喝咖啡。 表达第三人称想要做某事的愿望，多用“大石/使茶2℃↓八石” 或者通过转述的方式表达。如： 姉仕口一上一花飲及大尔∽℃↓主寸。姐姐想喝咖啡。 姉住一一上一於飲秋大、上言∽℃主寸。姐姐说想喝咖啡。 (2)“大”和“任LV”的用法对比： 由于两者中文翻译都是“想…”在实际使用的时候学生很容易出错，是 本课的难点。 形容词“任L↓”表示的是第一人称想要某物：形容词后缀“大、”前接 动词“中顿形”表示第一人称想要做某事。前者重点是“想要某物”：后者重点 在于“想做某事”。两者都涉及人称的变化，当第三人称想要某物时“任LV” 变为“任L亦石”。由于“任L亦石”是“他动词”提示想要的对象物的助词需 要由“尔”变成“花”：而当第三人称想要做某事时，“大”变为“大石
②王さんは休みを欲しがっています。 （2）补助形容词“てほしい”， 接续为：V て＋ほしい⇒（A は B に V て ほしい）意为：“A 希望 B 做某事”。主语为第一人称时“私”常常省略。 简单而言该语法，表示对他人的愿望，希望对方做前面动词的动作。此 时意思等同于“V て＋もらいたい”。对象用 “に”提示,但是不对目上使用。 如： いつも（あなたに）私のそばにいてほしいです。希望你永远在我身边。 用法（b）表示希望客观事物按照自己的希望发展。提示客观事物用“が”， 如： 夏休みが早くきてほしい。希望暑假快点到来。 用法（c）“V ないでほしい”该用法表示说话人希望某事不要发生，或者 希望某人不要做某事时，“V ないでほしい”表示委婉的劝阻，意为“希望你不 要…”此时意思等同于“V ないで＋もらいたい”。如： ここでたばこを吸わないでほしいんですが。希望你不要在这儿吸烟。 5、形容词后缀“たい” （1）后缀“たい”前接动词的中顿形（去ます形），表示愿望。 其活用变化与一类形容词相同。一般用于表达说话人自己想做某事的愿望。如： コーヒーを（が）飲みたいです。我想喝咖啡。 表达第三人称想要做某事的愿望，多用“たがる/たがっている” 或者通过转述的方式表达。如： 姉はコーヒーを飲みたがっています。 姐姐想喝咖啡。 姉はコーヒーが飲みたいと言っています。姐姐说想喝咖啡。 （2）“たい”和“ほしい”的用法对比： 由于两者中文翻译都是“想……”在实际使用的时候学生很容易出错，是 本课的难点。 形容词“ほしい”表示的是第一人称想要某物；形容词后缀“たい”前接 动词“中顿形”表示第一人称想要做某事。前者重点是“想要某物”；后者重点 在于“想做某事”。两者都涉及人称的变化，当第三人称想要某物时“ほしい” 变为“ほしがる”。由于“ほしがる”是“他动词”提示想要的对象物的助词需 要由“が”变成“を”；而当第三人称想要做某事时，“たい”变为“たがる
并不会引起助词变化，助词由“大”或“大石”前的动词决定。 三、练习(5min) 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思
并不会引起助词变化，助词由“たい”或“たがる”前的动词决定。 三、练习（5min） 完成高考题训练，加强巩固。 教学评价 学生通过完成高考练习题来进行自我评价。 教学反思